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來源：互聯網

會計學（Accounting）是中國普通高等學校本科專業，學科門類屬于管理學，類別為工商管理類，基本修業年限為四年，授予管理學學士學位，專業代碼為120203K。

會計學主要研究經濟學、管理學、會計學、審計學、財務管理等方面的基本知識和技能，以企業會計為主，兼顧計算機與財務管理，進行企業財務活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析等，如企業資金流動的記錄、資金數目的核對、財務報表的核算。專業要求學生系統地掌握該專業的基本理論、知識和技能，較熟練地掌握一門外語，深入理解中國和國際會計準則，精通現代會計業務，掌握國際通行的會計核算與公司理財技能，能夠獨立從事財務管理、會計核算、審計等方面的工作。

截至2024年12月31日，中國會計學專業畢業生規模為10萬人以上。截至2025年6月，中國共有691所院校開設會計學專業。

專業發展

會計學專業的起源最早可追溯到15世紀晚期，該階段“會計學”這一說法雖還未被正式提出，但借貸記賬法的提出為會計學的發展奠定了堅實的基礎。1494年，現代會計之父——意大利數學家盧卡·帕西奧利在《算數、幾何、比及比例概要》一書中，首次系統性地對借貸記賬法進行了總結，使得復式簿記這一技術在意大利蔚然成風并傳播到世界各地，并在傳播和應用過程中得以不斷的發展和完善。

19世紀30年代末，會計學專業發展迎來了轉折點和新時期，該階段，英國開始了工業革命，機械化生產迸發出巨大利益，促使著英國資產階級開始將“簿記”規范起來，開啟了簿記向會計學轉變的歷程。1903年，勞倫斯·羅伯特·狄克西的《高等會計學》和喬治·里斯爾的《會計學全書》等相繼出版，“會計學”這一名詞被正式提出。20世紀中期，第二次世界大戰正式結束，會計學專業的中心也從英國轉向了美國。20世紀末，加里·約翰·普雷維茨和巴巴拉·達比斯·莫里諾合著的《美國會計史》正式出版，該著作系統闡述了美國會計學專業理論思想，對美國的會計思想、會計理論和會計結構等進行了詳細闡述，為學界進行會計學專業發展問題研究提供了重要的資料。21世紀后，國外會計學專業發展進入了相對成熟的階段，該階段完整的會計教育體系正式形成的同時，還成立了美國注冊會計師協會（AICPA）、英國特許公認會計師協會（ACCA）等會計社會組織機構，會計學專業發展逐步具有了國際化、市場化和社會化的特征。

1949-1952年和1953-1957年間，中國政府根據當時的國情需要和已有的經驗，借鑒西方國家的會計學專業理論與體系和蘇聯的教育體系和研究成果，初步設立了會計學專業。1978年改革開放后，中國經濟發展更加快速，而經濟發展離不開會計工作的支撐與管理，需要大量的會計學專業人才提供服務，故此時，中國會計學專業得以快速發展。1979年底，各高校開始恢復會計學專業高等教育招生，并正式成立了中國會計學協會。自1997年高等院校招生并軌后，中國高等院校會計學專業發展迅猛。1985-1999年間，中國先后頒布了三大會計法，使得各行各業的會計工作都有了各自所需遵循的規范，也使進了會計學專業研究的進一步成熟。

1998年，中華人民共和國教育部發布了《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表（1998）》，表中表明審計學（專業代碼：020115）和會計學（專業代碼：020203）合并成會計學專業，專業代碼為110203。在《普通高等學校本科專業目錄（1998年頒布）》會計學專業屬工商管理類（1102）專業。1999年，北方民族大學、南京農業大學、華北水利水電大學、北京農學院、北華大學、浙江農林大學、紹興文理學院、江西農業大學經中華人民共和國教育部備案或批準設置會計學專業。

2000年，北京航空航天大學、延邊大學、黑龍江工程學院、上海應用技術大學、南通大學、山東建筑大學、貴州大學經中華人民共和國教育部備案或批準設置會計學專業。2001年，吉林工學院、嘉興學院、上饒師范學院、臨沂大學、江漢大學、攀枝花學院、成都理工大學、西南科技大學、西華大學、西南林業大學、云南師范大學、青海大學經中華人民共和國教育部備案或批準設置會計學專業。

2003年，北京郵電大學、北京外國語大學、天津農學院、唐山學院、忻州師范學院、呼倫貝爾學院、遼寧科技大學、遼東學院、哈爾濱學院、上海立信會計金融學院、上海金融學院、華東政法大學、鹽城師范學院、淮南師范學院、合肥學院、福建工程學院、德州學院、齊魯工業大學、安陽師范學院、東莞理工學院、仲愷農業工程學院、樂山師范學院、西安培華學院、西安郵電大學經中華人民共和國教育部備案或批準設置會計學專業。

2012年9月14日，中華人民共和國教育部發布《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》，會計學專業代碼由110203變更為120203K，由工商管理類（部分）（1102）調整為工商管理類（1202）。2020年2月21日，中華人民共和國教育部發布了《教育部關于公布2019年度普通高等學校本科專業備案和審批結果的通知》《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》，會計學專業代碼保持120203K不變，屬管理學門類中的工商管理類專業，是國家控制布點專業。

培養標準

培養目標

會計學本科專業培養適應社會主義市場經濟建設需要，具備人文素養、科學精神和誠信品質，掌握會計、管理、經濟、法律和計算機應用的知識，具有實踐能力和溝通技巧，能夠在工商企業、金融企業、中介機構、政府機構、事業單位及其他相關部門勝任會計及相關工作的應用型、復合型、外向型和創新型專門人才。

會計學作為應用學科，應用型是人才培養的基本要求。應用型人才培養要求學生形成會計專業能力框架，具備會計業務處理和會計事務管理等實踐能力。復合型人才培養要求學生將跨學科、跨專業的知識融會貫通，培養學生多學科交融的知識視野和思維素質。外向型人才培養要求學生掌握國際前沿的學科理論知識與方法，了解國際經貿規則及會計準則，具有國際視野、跨文化溝通能力和國際競爭力。創新型人才培養要求學生通過初步的學術訓練，具有一定的學術研究能力，或社會實踐中的創新意識和創新能力。

為適應經濟社會不斷發展的實際需要，培養目標可以定期進行評估與調整。

開設會計學專業的高校，應根據自身專業定位和優勢，在辦學理念、培養模式、行業領域、服務區域、人才規格等方面明確特色，以滿足各行各業對專業人才的需求。

培養規格

會計學專業的基本學制為4年，可實行彈性學制，但一般修業年限不少于3年，不多于8年。在規定時間內完成符合培養目標及培養方案規定的全部課程和學習任務，考核合格，獲得相應的學分，并符合各項要求者，準予畢業并發給畢業證書。符合《中華人民共和國學位條例》《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》和學校有關規定者，經過學位委員會審查通過，授予管理學學士。

會計學專業學生的知識要求包括學科基礎知識、專業知識，以及通識性知識和其他相關知識三個方面。

（1）學科基礎知識

作為工商管理類學科下屬的專業，會計學專業培養的學生首先應掌握管理學和經濟學等學科知識，建立一個良好的、基礎扎實的知識背景。

（2）專業知識

在具備學科基礎知識后，學生需要系統掌握包括基本理論、方法和技能在內的會計專門知識，了解本學科的理論前沿和發展動態，熟悉國內外與會計有關的法規制度和國際慣例。

（3）通識性知識及其他相關知識

學生還需要具備文學、社會學、心理學、歷史學、政治學、倫理學、哲學和藝術學等方面的人文社會科學知識，學習思想政治理論知識，掌握并運用高等數學、統計學、外語和計算機等方面的知識技能，以及適當的工程技術和信息技術知識。

會計學專業學生的能力結構包括專業能力和綜合能力兩個方面。

（1）專業能力

學生需要熟練掌握定性和定量分析方法，準確地陳述和處理會計事項，撰寫會計工作報告和財務分析報告，養成職業判斷能力，提升專業水準，通過敏銳的洞察力對信息進行恰當分析，為決策支持和風險管理提出合理建議。

（2）綜合能力

包括知識與信息的獲取能力、人際交往與溝通能力，以及自主學習、終身學習和持續創新的能力。學生需要具有良好的人際關系和團隊精神，較強的語言與文字溝通能力，文獻檢索和資料查詢等信息獲取能力，較強的學習提高和知識轉化與應用能力，能夠理論聯系實際，不斷探索理論與實踐的創新。

會計學專業學生的素質結構包括人文和科學素質、專業素質及身心素質三個方面。

（1）人文和科學素質

學生需要樹立社會主義核心價值觀，具有良好的道德修養和社會責任感、積極向上的人生理想，符合社會進步要求的價值觀念和應有的愛國主義情懷，注重人文素養，樹立法制觀念、公民意識和科學態度。

（2）專業素質

學生需要具備會計專門知識和技能，具有創新意識以及分析和解決相關問題的基本能力，堅持職業操守和道德規范，具有事業心、責任感和嚴謹的工作態度，以及遵紀守法、誠實守信和勇于奉獻的精神。

（3）身心素質

學生具有健康的體魄和心理素質，正確認識自然規律和社會發展規律，正確處理人與自然和諧發展關系以及社會人際關系。

課程體系

會計學專業課程體系包括課堂教學和實踐教學課程。課堂教學課程應包括思想政治理論課、通識課、公共基礎課、學科基礎課、專業必修課、專業選修課和一般選修課（通選課）等課程模塊。實踐教學課程應包括實驗、實訓、認知實習、專業實習、社會實踐及畢業論文（設計）。

會計學專業培養方案總學分不低于140學分，其中課堂教學課程的學分比例應不高于85%。

課程設置

會計學專業核心課程（即主干課程）至少應包括基礎會計（會計學原理）、中級財務會計、高級財務會計、管理會計（含成本會計）、審計學、公司財務（財務管理）、會計信息系統、會計職業道德等知識模塊。

會計學專業需要根據自身辦學定位與特色，參照專業核心課程設置專業必修課程與學分。同時，需要根據專業必修課程體系自主設置專業選修課程體系與學分。專業選修課程應當與專業必修課程形成邏輯上的拓展和延伸關系，并形成課程模塊（課程組）供學生選擇性修讀。

會計學專業應當著眼于學生均衡知識結構的形成，按照人文科學概論與社會科學、數學與科技、語言與文學、健康與藝術、職業發展與就業、經濟與管理等類別設置一般選修課程。專業選修課程及一般選修課程在課堂教學課程中的比例應不低于25%，選修課程中應含有創新創業內容。

會計學專業課堂教學除了傳授知識為主的講授方式外，還應廣泛采用以培養學生能力和提升學生素質為主的其他教學方式，如案例分析、情景模擬、現實世界問題及創新創業導向的項目研究、研究性討論、文獻閱讀與綜述、口頭報告與演講、自查與互查作業等。

會計學專業應當充分使用案例分析這種開放式、互動式的教學方式。案例教學應經過事先周密的策劃和準備，使用特定的案例素材，并指導學生提前搜集和閱讀相關資料，組織學生開展充分討論，形成互動與交流。案例講解需要將案例資料與經濟管理理論結合起來，指導學生理解經濟管理實踐的復雜環境，培養其經濟管理能力和創新意識。

實踐教學

會計學專業教學需要在課堂教學之外設置實踐教學環節，引導學生自主學習，以運用和檢驗課堂教學成果，了解和熟悉企業的運行狀態。實踐教學課程應包括實驗、實訓、認知實習、專業實習、社會實踐及畢業論文（設計）。實踐教學學分至少應占總學分的15%。

（1）實驗

會計學專業教學需要建立必要、適用的實驗室，開發與課堂教學內容相配合的實驗課。實驗課要按照由基礎到高級、由單項到綜合、由感性認識到體驗創新的方式進行。在實施方式上，應做到既可以結合具體的課程教學來開設部分實驗內容，也可以單獨設立專門的實驗課，以保證實驗教學的靈活性與深度。

（2）實訓

作為職業化培養的重要環節，會計學專業教學需要安排必要的實訓活動。會計實訓要求在院?？煽氐臓顟B下，提供類似企業的實際操作環境，對學生進行手工做賬和計算機軟件操作等職業技術應用能力的實際訓練。

（3）認知實習

會計學專業應在學生完成基礎課和部分入門專業課的基礎上，組織學生進行認知實習，幫助學生獲取相關專業領域的感性認知，鞏固所學理論知識。認知實習的主要組織形式為參觀國內外知名的會計師事務所、企事業單位、跨國公司的會計（審計）實踐和觀看相關的會計實踐活動影視。

（4）專業實習

會計學專業應制定實習教學大綱，明確專業實習的教學目的與基本要求，明確專業實習的主要內容以及學時分配。在完成大部分專業課教學任務的基礎上，組織學生進行實際操作練習，使學生了解具體經濟管理活動的主要內容和基本規則，運用專業知識對現實問題進行綜合性的研究，并嘗試提出解決問題的系統方案。

（5）社會實踐

會計學專業應根據培養目標組織社會實踐。社會實踐包括社會調查、勤工助學、公益活動和創業實踐等。通過多種形式的社會參與活動，讓學生了解社會生活，培養社會責任感，增強感性認識和社會活動能力。鼓勵學校積極開展創業實踐和創新競賽，舉辦創新創業講座，豐富學生的創業知識和體驗，提升學生的創業精神和創業能力。

（6）畢業論文（設計）

會計學專業應加強畢業論文（設計）的實踐性導向，體現會計學專業人才培養的目標要求。鼓勵學生采取學術論文、案例分析、調研報告、診斷報告、管理模擬、創業設計等多種形式完成畢業論文（設計），提高科學研究能力或實踐運用能力。畢業論文（設計）應遵守學術道德和學術規范，具有學術價值、應用價值或創新意義。

師資隊伍

開設會計學專業的高校應建立一支規模恰當、結構合理的師資隊伍，有一批具有較高學術水平、教學經驗、實踐經驗的教師擔任核心課程主講教師和實驗教學人員。專業課程專職教師不少于10人，并應聘請適當數量的具有豐富實踐經驗和教學能力的兼職教師承擔部分教學任務。

任課教師應有高尚的職業道德，較強的教學能力與科研能力，為學生學習和成長提供有效指導。專業課程任課教師獲得會計學相關（含經濟學和管理學）學位的比例應不低于90%，獲得碩士及以上學位的比例不低于80%，擁有高級職稱（含副教授）及博士學位的比例不低于30%，外校畢業教師的比例不低于30%。

專業課程任課教師的授課內容應能體現學科前沿理論和最新會計實踐。除了教學要求，專任教師需要具備的能力和素質還包括：承擔科研項目、出版專著或編寫教材，定期產出學術研究、應用研究和教育研究與創新成果；進行知識更新，近5年內至少80%的專任教師進行專業研修、培訓、考察或參加學術會議；與實務界保持緊密聯系，近3年內至少30%的專任教師在實務界兼職（如擔任獨立董、監事，財務顧問，掛職鍛煉等形式），為企業提供過咨詢和培訓等服務，或具有一定的實務工作經驗。

教學條件

開設會計學專業的高校應有充足的信息資源。圖書館和院系資料室具有一定數量的與專業有關的圖書、期刊、音像資料和數字化資源，并具有檢索這些信息資源的工具。專業圖書（含電子圖書）生均冊數應不少于5冊，年均專業圖書采購種類應不少于40種，其中外文專業圖書不少于8種，近3年專業期刊不少于20種。

開設會計學專業的高校需要完備的教學設施，建有專業實驗室。教學設施應能滿足多媒體教學需要，70%以上專業課程向學生提供多媒體資源。專業實驗室固定資產總額應不少于200萬元或生均不少于1萬元，實驗室面積應不小于100平方米或生均不小于1平方米，每百名學生配實驗教學用計算機臺數不少于10臺。

開設會計學專業的高校，需要建立穩定的校內和校外實習基地，每100名學生至少建設2個實習基地。實習基地應根據專業特點和條件進行建設，學校應通過多種途徑加強與企事業單位、國家機關和社會團體等的密切合作，聘請有實踐經驗的企業家和管理者參與教學和指導。

開設會計學專業的院校，教學經費應滿足學生實驗、實習、設備更新、教學研究、教學管理等工作需求，生均教學經費不低于學生所繳學費的20%。

質量保障

開設會計學專業的高校，應圍繞質量保障目標要求，形成質量保障組織，制定質量保障規范，建立質量保證監控機制，保證教學質量的持續提高和專業人才培養目標的充分實現。

質量保障目標包括培養計劃質量、培養過程質量和培養結果質量等目標。

培養計劃質量：培養目標清晰準確，培養模式先進有效，培養特色鮮明具體，培養計劃切實可行。應有3~5年的會計學專業發展規劃，以及能夠實現專業優勢并經實踐檢驗的成熟的專業培養方案。

培養過程質量：在教學大綱的制定和實施、教材的選用、師資的配備、學生學習、課堂教學、實踐教學、教學內容和手段、考核方式和試卷質量等方面有明確的質量目標。培養過程應在獲取知識和技能之間保持合理的平衡，課程方案強調學生的自主學習并包含實踐內容和達到專業期望，體現獨特的競爭力，提高學生的職業勝任能力。

培養結果質量：有效支持學生的個人發展和職業發展，持續提高畢業生質量和包括用人單位在內的社會滿意度。在確保符合培養計劃和培養過程質量要求的前提下，學位授予率至少應達到90%。畢業生初次就業率及用人單位對畢業生的滿意率應不低于70%。

組織程序系統是專業建設質量保障體系的重要組成部分。開設會計學專業的高校應設置相應委員會、組織機構和各類崗位，形成職責明確、全員參與、分工協作、持續改善的質量保障組織體系。

質量保障規范系統是圍繞教學質量目標，覆蓋教學過程關鍵環節的質量標準和規范。

課堂教學規范：制定備課、課堂教學、作業與輔導、師生答疑、考核等方面的質量標準和規范。建立定量評價與定性評價相結合，包括學生評價、同行評價等多主體參與的課堂教學效果評價指標體系。教學效果評價結果應當作為教學工作考核、定期考核、教學獎勵以及評優、職稱評聘的依據，重視和提高課堂教學能力。

實踐教學規范：制定實驗課的準備、課堂組織、考核等實驗方面的質量標準和規范。制定實習準備、實習活動、實習指導、實習成績評定和總結等實習方面的質量標準和規范，切實提高實踐教學能力。

畢業論文（設計）規范：制定畢業論文準備與開題、指導與寫作、評閱與答辯、成績評定與總結等方面的質量標準和規范，切實提高論文質量。

質量保障監控系統是圍繞教學質量目標和質量標準與規范的要求，通過完善的規章制度和監控機制建立的動態、有效的質量監控和評價體系。

規章制度：建立和完善教學計劃、教學大綱、教學日歷、課程表、學期教學總結等基本教學文件；建立和完善學籍成績考核管理、實驗室管理、排課與調課、教學檔案管理等工作制度；建立和完善專業教師和教學管理人員崗位責任制度和獎勵制度；建立和完善學生守則、課堂規范、考試規則、學生管理制度等，以全面、完善、科學的規章制度有效約束和規范教學過程。

監控機制：建立和完善評價教師機制、評價學生機制、評價管理機制、督導機制、內審機制、反饋機制、獎懲機制等，從學校、教師、學生和用人單位等利益相關者處及時、全面獲取客觀的反饋意見，并積極整改應對，以保障教學質量的持續改進和提高。

培養模式

AIGC背景下復合型人才培養模式

（1）增設數據分析、數據挖掘、機器學習等相關課程：在AIGC背景下，會計學專業復合型人才的培養需要引入更多現代信息技術課程。首先，數據分析課程可以幫助學生掌握如何從海量數據中提取有價值的信息，這對于理解企業財務狀況和市場趨勢至關重要。其次，數據挖掘課程將教會學生使用算法和技術來發現隱藏在數據中的模式和規律，從而為決策提供支持。最后，機器學習課程則使學生能夠理解和應用自動化工具進行預測分析和風險評估，提升其在未來職場中的競爭力。通過這些課程的學習，學生不僅能更好地適應技術驅動的工作環境，還能具備解決復雜問題的能力。

（2）設置管理學、經濟學等交叉學科課程：除了信息技術課程外，設置管理學和經濟學等交叉學科課程也是至關重要的。管理學課程幫助學生了解組織結構、領導力和團隊協作的重要性，培養其成為具有全面視野的管理者。經濟學課程則讓學生掌握宏觀經濟政策和微觀經濟行為對企業運營的影響，有助于他們在戰略規劃和資源配置方面做出更明智的決策。此外，還應鼓勵學生選修心理學和社會學等相關課程，以增強對人類行為的理解，這在審計、稅務咨詢等工作中尤為重要。通過這樣的多學科學教育育，學生可以形成更加綜合的知識體系，提高應對復雜業務環境的能力。

（3）注重課程整合與優化，確保有機銜接：為了構建一個完整的課程體系，必須注重各門課程之間的整合與優化。首先，應設計一系列核心課程作為基礎，確保所有學生都能獲得一致的知識框架。例如，會計原理、中級財務會計和高級財務會計等課程應循序漸進地安排，幫助學生逐步深化理解。其次，在選修課方面，應提供多樣化選擇，滿足不同學生的興趣和發展需求。比如，對于有興趣從事金融分析的學生，可以開設金融市場分析和投資組合管理等課程；而對于傾向于企業管理的學生，則可以提供人力資源管理和戰略管理等課程。最后，學校應定期評估和更新課程內容，確保其緊跟行業發展的最新趨勢，保持課程的先進性和實用性。這種持續改進的機制有助于學生始終保持競爭力，并為未來的職業發展做好準備。

（1）加強校企合作，開展實踐教學活動：強化實踐教學環節的一個關鍵策略是加強校企合作。首先，學?？梢耘c各類企業建立長期合作關系，共同設計和實施實習項目。通過參與企業的實際項目或案例研究，學生可以將所學知識應用于解決現實中的復雜問題，提高他們的實際操作能獨立解決問題的能力。其次，學校還可以邀請企業高管和專業人士擔任兼職講師，分享他們在職業領域的經驗和見解，為學生提供寶貴的行業洞察。此外，學?？梢越M織學生參觀企業，了解最新的業務流程和技術應用，拓寬他們的視野。通過這些措施，學生不僅能在實踐中鞏固理論知識，還能積累寶貴的工作經驗，增強就業競爭力。

（2）利用AIGC技術建設虛擬實驗室：利用AIGC技術建設虛擬實驗室是另一個重要的實踐教學手段。首先，虛擬實驗室可以模擬真實的會計業務場景，如財務報表編制、預算管理和成本控制等，讓學生在安全可控的環境中進行操作練習，提升他們的實際操作能力。其次，虛擬實驗室還可以提供個性化的學習體驗，根據每個學生的學習進度和需求調整教學內容，幫助他們更有效地掌握知識和技能。此外，通過引入人工智能輔助教學工具，如智能輔導系統和自適應測試平臺，可以實時反饋學生的學習情況，及時糾正錯誤，提高學習效果。這種創新的教學方式不僅提高了實踐教學的質量，還激發了學生的學習興趣和積極性。

（3）開展創新創業活動，培養創新意識：開展創新創業活動是培養會計學專業復合型人才的重要途徑之一。首先，學?？梢栽O立創新創業基金，支持有創意的學生團隊開展創業項目，鼓勵他們將課堂上學到的知識應用于實際創業過程中。其次，學?？梢越M織創新創業大賽，為學生提供展示自己創意的機會，并邀請行業專家和投資者進行評審，給予專業的指導和支持。此外，學校還可以開設專門的創新創業課程，教授學生如何撰寫商業計劃書、尋找融資渠道以及制定市場營銷策略等實用技能。通過這些活動，學生不僅可以培養創新意識和創業精神，還能提高團隊協作和溝通能力，為未來的職業生涯打下堅實的基礎。

（1）加強科研合作，推動教學改革：產學研深度融合的一個重要方面是加強科研合作。首先，學校應積極與企業和科研機構建立緊密的合作關系，共同開展前沿課題的研究。例如，可以聯合開展關于大數據分析在財務管理中的應用研究，探討如何利用新技術提高企業決策效率。其次，學?？梢酝ㄟ^科研合作引入最新的研究成果和技術應用，將其融入教學內容中，推動會計學專業的教學改革。例如，可以將最新的區塊鏈技術和智能合約應用于會計信息系統課程中，讓學生了解并掌握這些新興技術的實際應用場景。此外，學校還可以鼓勵教師參與企業咨詢項目，通過實際工作經驗提升教學質量，并將實踐經驗帶回課堂，豐富教學內容。

（2）推動成果轉化，增強就業競爭力：推動科研成果轉化為實際生產力是產學研深度融合的另一項重要任務。首先，學校應設立科技成果轉化中心，負責將科研成果推向市場，為企業和社會創造經濟效益和社會效益。例如，可以將開發的新型財務管理系統推廣應用到中小型企業中，幫助企業提高管理水平。其次，學?？梢怨膭顚W生參與到成果轉化的過程中，通過參與實際項目的實施，提高他們的實踐能力和創新能力。此外，學校還可以與企業合作，建立實習基地和實訓中心，為學生提供更多的實踐機會，增強他們的就業競爭力。

（3）定期舉辦學術交流活動，拓寬知識視野

定期舉辦學術交流活動是促進產學研深度融合的有效途徑。首先，學?？梢远ㄆ谂e辦學術會議和研討會，邀請國內外知名學者和行業專家分享最新的研究成果和技術進展，為師生提供一個廣闊的學術交流平臺。其次，學?？梢越M織教師和學生參加國際學術會議和行業展會，讓他們有機會接觸到最前沿的技術和理念，拓寬知識視野。此外，學校還可以與其他高校和研究機構開展合作研究項目，通過聯合攻關解決一些復雜的學術問題，提升整體科研水平。

（1）加強專業培訓，提升教學水平：提升師資隊伍綜合素養的關鍵在于加強專業培訓。首先，學校應定期組織教師參加專業培訓和學習交流活動，幫助他們掌握最新的教學方法和技術手段。例如，可以邀請國內外知名教育專家舉辦專題講座，介紹先進的教學理念和實踐經驗，提升教師的教學水平。其次，學?？梢怨膭罱處焻⒓釉诰€課程和工作坊，學習如何有效利用數字教育資源進行教學。例如，教師可以通過學習MOOCs（大規模開放在線課程）平臺上的相關課程，掌握新的教學工具和技巧，提高課堂互動性和學生參與度。此外，學校還可以組織內部教學研討活動，讓教師們分享彼此的教學經驗和心得，共同探討如何改進教學方法，提升教學質量。

（2）鼓勵學術交流，促進合作創新

鼓勵學術交流是提升師資隊伍綜合素養的另一重要策略。首先，學校應鼓勵教師積極參與國內外學術會議和研討會，拓寬其知識視野和學術視野。例如，可以資助教師參加國際頂級會計學術會議，讓他們有機會接觸到全球最先進的研究成果和思想動態。其次，學校可以組織教師與企業界和科研機構的專家進行交流合作，共同開展研究項目，促進理論與實踐相結合。例如，教師可以與企業高管共同主持研究課題，探討如何利用新技術解決實際業務中的難題，既提升了教師的科研能力，也增強了學校的行業影響力。此外，學校還可以鼓勵教師之間開展合作研究，通過組建跨學科研究團隊，實現資源共享和優勢互補，推動教學改革和人才培養模式的創新。

（3）引進優秀人才，充實師資力量

引進優秀人才是提升師資隊伍綜合素養的重要保障。首先，學校應積極引進國內外優秀人才，充實師資隊伍力量。例如，可以從海外頂尖大學招聘具有國際視野和高水平研究成果的教授，為學生帶來前沿的知識和理念。其次，學?？梢栽O立專項基金，吸引擁有豐富行業經驗的專業人士加入教學團隊，通過他們的實踐經驗提升教學內容的實用性和針對性。此外，學校還可以與知名企業合作，聘請企業高管和專家擔任兼職講師，定期為學生講授實務課程，幫助他們更好地了解行業發展動態和市場需求。通過引進優秀人才，學校不僅能夠提升整體師資水平，還能為學生提供更加多元化和高質量的教育資源。

數智化時代背景下新質人才培養模式

在數智化時代，會計學新質人才的培養目標必須既適應社會發展的多元需求，又具有前瞻性。隨著新質生產力的發展，科技化、專業化、知識化的程度不斷提升，“要根據科技發展新趨勢，優化高等學校學科設置、人才培養模式，為發展新質生產力、推動高質量發展培養急需人才?！?/p>

在數智化時代背景下，大學教育應超越書本知識的傳授，更加注重學生在信息融合、數據分析和邏輯思維等能力上的培養，以培育符合市場需求的專業人才。隨著移動“互聯網+”、物聯網、大數據、云計算和人工智能的迅猛發展，產品服務、商業模式、會計實務的創新不斷涌現，技術賦能會計變革成為可能。在這樣的背景下，高校在會計專業人才培養質量改革中，應積極探索人才培養目標的創新，將“數智環境”“崗位需求”“智能財務”“業財融合”和“高質量發展”等新理念融入人才培養目標中，以彌補傳統會計專業人才培養目標的不足，培養出適應能力強、專業知識寬廣、職業技能全面的會計人才。

在數智化時代背景下，會計教學課程體系的構建顯得尤為重要。高等院校在繼承傳統會計教育的基礎上，必須緊跟時代發展的步伐，建立一套具有鮮明特色的課程框架，以培養在智能會計領域具備復合知識和創新能力的人才。為此，高校應設計出具有特色的課程體系，以專業交叉與復合為導向，規劃并實現學科間的交叉融合。例如，智能會計課程應聚焦于會計與信息技術的有機結合，除了傳統的會計理論外，還應涵蓋大數據分析、數據可視化、非結構化數據分析、機器學習、數據挖掘和財務共享服務等現代信息技術，以滿足新質生產力對會計專業人才的需求。

為促進會計專業與數據科學、信息技術等其他學科的交叉整合，可以倡導不同專業背景的教師共同參與課程體系的改進，以集體合作的方式促進跨學科知識和教學資源的整合，加強不同學科間的知識交流與融合，為學生提供全面的教育體驗。例如，將數據挖掘和信息安全整合進會計專業的核心課程，并組織跨學科的實踐活動，有助于學生在實際情境中運用多學科的知識和技能，培養跨領域思考與解決問題的能力。這樣的課程體系才能為數智化時代的會計新質人才培養奠定堅實基礎。

在數智化時代背景下，培養會計學新質人才亟須改革傳統的教學模式，即從重視知識傳授轉向強調能力培養，從偏重理論學習轉向注重實踐應用。

首先，應加強能力的培養。高校教師可以利用網絡資源的豐富性，引入實際案例，并結合會計行業的最新趨勢，激勵學生主動搜集相關資料，從而提升他們對專業理論的整合應用技巧、交流溝通技能以及自我驅動學習的熱情。通過采用教師與學生互動的教學方法，逐步實現從教師主導課堂向學生主導課堂的轉變，持續提升課程的趣味性和教學互動性。

其次，應加強實訓力度并改善實訓條件。各個高?？梢愿鶕n程建設的需要，選擇性地建設現代化實訓室，如智能出納實訓室、云財務會計實訓室、智能財會實訓室、數字化管理會計實訓室、財務大數據實訓室等。同時，高校應積極采納與智能會計技術發展同步的創新教學方法，靈活地整合財務會計實踐教學軟件和虛擬仿真實訓平臺，例如采用微服務架構、知識圖譜構建、數據中臺管理、自然語言處理（NLP）、機器人流程自動化（RPA）、光學字符識別（OCR）等先進智能工具進行財務實訓。這樣可以有效增強學生在會計實務操作方面的技能和對相關軟件的熟練度，促進理論與實踐的緊密結合，加強會計基礎理論知識的掌握，并提高學生對數字化和智能化會計趨勢的理解和適應能力。

最后，應加強對學生創新能力的培養。高?？梢越柚暗诙n堂”提升學生對會計專業的了解和認同感。例如，定期邀請行業專家舉辦講座，幫助學生了解職業發展路徑和最新的研究成果；舉辦財務處理和案例分析比賽，加深學生對專業知識的掌握。這些活動可以鼓勵學生從被動接受知識轉變為主動參與，為他們提供與行業領袖交流的平臺，從而在實際操作中提高業務洞察力和激發創新思維。同時，高?？梢耘c有研發能力的其他高校、企業、科研機構等深化合作，通過建立實習基地進行現場教學、共同開發結合數字技術和商業實際應用的實習課程和平臺，實現產教融合、校企合作，為學生提供更多的創新機會。

首先，高校需要制定一套全面的評價標準，這套標準不僅要涵蓋教學過程的各個環節，還要符合數智時代會計人才培養的目標。這意味著評價體系不僅要關注學生的學術成績，還要關注他們的實際操作能力和創新思維。具體來說，評價體系應該包括第一課堂的成績評價，比如財務會計等專業核心課程、數智技術相關課程的成績，還應該兼顧第二課堂的學生成績，比如學生的實踐訓練和學科競賽的表現。通過構建對學業全面全過程的考核體系，促進學生學習的主動性和積極性，進而提高學生的學習熱情和學習效果。

其次，評價體系應該兼顧多維度的能力評價指標。這包括但不限于學生的專業知識掌握程度、數智技術應用能力、批判性思維、團隊合作能力等。這些指標的權重分配需要根據學生的培養方向和市場需求來合理設計，以確保學生的能力評價體系既全面又合理。例如，對于那些側重于技術應用的學生，數智技術相關課程的成績可能需要更高的權重；而對于側重于理論研究的學生，則可能需要更加重視學術研究和論文發表的成果。

最后，高校還需要制定評價教師教學水平的體系，并對其進行監督與考核。教師是學生學習過程中的引導者和支持者，他們的教學質量直接影響學生的學習效果。因此，評價體系應該包括教師的教學方法、課程內容的更新、對學生的指導和反饋等多個方面。通過這樣的評價和監督，引導教師重視對學生會計專業知識和思想品德素養的培養，從而提高教學質量。

教師團隊是培養數字化會計人才的關鍵，而僅依賴于傳統財務會計知識的教師隊伍已無法充分滿足新型數字化會計專業人才的培養需求。數智化背景下，教師必須持續更新其數字技能和教學策略，以滿足行業快速演變的需求。目前，會計專業復合型師資力量匱乏，會計教師具有專業知識，但缺乏互聯網知識。高校需提升教師的數字技能，一方面，可以通過設立專項培訓課程或研討會，邀請專家及業界人士分享數字技術應用的實踐知識；另一方面，高校可以通過購置相關的數字課程和數字資源，提供給教師進行學習。此外，高校還應通過互聯網建立線上學習平臺，供教師隨時隨地自主學習，以及提供各種渠道和機會激勵教師參與學術研討和共同開發研究項目，增強其專業數字能力和行業創新技能。

鑒于會計學科具有高度的專業性和實踐要求，會計教師積累的豐富教學經驗同樣不可或缺。因此，高等教育機構應當為教師提供專門的數字技術培訓，以拓展他們的知識儲備。在鼓勵提升個人專業知識的同時，高校教師應積極與那些在會計智能化系統構建和實際操作方面有經驗的企業專家合作，共同開發數字化和智能化的財會教材。

為有效提升師資隊伍水平，高校還可以積極采取“引進來”的政策：一方面，吸收既有會計知識又有計算機知識的復合人才為學生授課，按照實際工作場景安排授課內容，讓會計專業學生親身體驗數智化會計工作情境；另一方面，可以聘請企業財務人員舉辦會計信息化知識講座，把目前企業應用的最先進數字技術介紹給學生，使學生充分認識到數字技術和數字知識在會計工作中的重要性。

應用型本科院?！?+X”人才培養模式

（一）明確應用型本科院校會計學專業人才培養目標

專任教師深入行業調研，明確會計學專業人才培養目標。依托學校建筑特色，對建筑、設計、服務、制造業等企業進行走訪，調查制造和建筑等領域對大學生職業能力的需求以及應用型人才培養目標的變化，以了解社會對會計人才需要的實時動態。根據調研結果，結合學院辦學實際，確定會計學專業人才培養目標：堅持育人為本，以能力培養為導向，為拓寬學生就業方向，開設金融會計和稅務會計兩個方向，畢業五年后具備會計師、稅務師、審計師的實踐能力，培養應用型人才。

（二）批準會計學專業“X”證書，促進“1”和“X”融合

隨著“1+X”證書的普及，在會計學專業人才培養方案重新修訂過程中，結合學院辦學定位與學生的實際情況，申請了財務數字化應用、智能財稅、金稅財務三項職業技能等級證書，按照職業技能等級證書對應的考核內容和方式，梳理出對應證書的準確切入點，有效促進“1”和“X”的融合。

（三）修訂課程體系，實現課證融通

立足專業發展，結合學院辦學定位與學生的實際情況，使三項職業技能等級證書與學歷證書的融通。首先，體現在新版培養方案的修訂上，對職業發展平臺課程的職業發展選修課模塊進行補充，明確取得每項證書獲2學分，規定學生在校期間需要通過至少一項證書的考核。其次，對新版OBE教學大綱進行修訂，將原有的學科專業課進行了優化整合，堅持育人為本和以能力培養為導向，將職業證書大綱內容分別融入“中級財務會計（上）”“中級財務會計（下）”“會計電算化”“稅務會計”“稅收概論”“稅法”六門專業核心課程體系中，對于職業證書與原有教學內容相同的知識點或者技能點進行強化，課程內容與要求不能涵蓋“X”證書的內容的單獨補充學時進行補修。

（四）與企業和評價組織機構合作，編寫與“X”證書相關的教材

以學院“新文科”建設為契機，結合“X”證書考核內容與方式，聯合校外企業，以企業會計準則為參照，編寫會計學專業與“X”證書融通的活頁式教材，適時根據企業生產實際的新工藝、新技術要求和會計準則的變化更新教材內容，在每個新增和難理解的教材知識點上添加二維碼講解和答疑，學生可以通過掃描二維碼來進行自主學習。此外，還聯系各個“1+X”證書試點院校的公眾號和媒體群，進行會計學專業的互聯互通、取長補短，編制符合應用型本科院校會計學專業實際的“X”教材，以滿足院校對該項證書的培養要求。

（五）加強師資建設，提升教師素質

在“1+X”證書制度背景下對教師的教學能力提出了更高的要求，各大高校極力打造既精通理論知識又具備實踐經驗的“雙師型”教師隊伍，如此方能在授課中融入企業實例和準則的應用，實現課堂教學與職業能力培養的有效銜接?？梢酝ㄟ^以下途徑加強師資建設：

一是提供教師學習成長平臺。高校應結合辦學實際，成立教師發展中心，負責教師能力提升培訓，主要通過教學培訓、教學咨詢、教學改革、教學研究、匯聚資源等手段助力每一位教師的能力培養。努力為廣大教師搭建有效的共享機制，如校企互動的“雙基地”“雙平臺”，開展教師能力提升訓練；制定教師掛職鍛煉和訪問進修制度，匯聚資源，為剛畢業的碩博士畢業生提供企業實踐機會。

二是調整教師招聘需求?！秶衣殬I教育改革實施方案》中規定：“從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格人員）可適當放寬學歷要求，2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘”。為貫徹落實該方案，高校應適當提高對應聘者的企業從業經驗和相關專業證書的要求，保證教師隊伍中具有行業企業實踐經歷的教師占比逐年擴大，有利于保證“雙師型”教師隊伍的建設。

三是加強“雙師型”師資隊伍建設和考核。一方面，制定本校“雙師型”教師認定標準；另一方面，“雙師型”教師也要履行相應的任務，負責指導學生實踐和參與校企合作工作，對于未完成指導任務的教師取消其“雙師型”教師資格。

四是擴大校外兼職教師的聘任比例。對于企業任職5年以上的中級以上職稱會計人員可以來應用型本科院校任教，同時引進行業企業技術技能骨干和標兵作為外聘教師，優化師資隊伍結構，全力打造“學術性+實踐型”的師資團隊。