郯城縣第一中學(xué) 位于山東省臨沂市郯城縣，是山東省規(guī)范化學(xué)校、臨沂市重點(diǎn)中學(xué)、臨沂市高中教學(xué)示范學(xué)校、臨沂市高中教學(xué)先進(jìn)單位、臨沂市師德建設(shè)十佳學(xué)校、臨沂市綠色環(huán)保學(xué)校。
學(xué)校始建于1950年，占地面積300畝，坐落在全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位――郯國(guó)古城腳下，歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，文化底蘊(yùn)豐厚，環(huán)境優(yōu)美典雅。
辦學(xué)條件
辦學(xué)規(guī)模
郯城縣第一中學(xué)是實(shí)施高中三年制教育的全日制公辦教育機(jī)構(gòu)，截止2024年5月，該校高中三個(gè)年級(jí)共100個(gè)班，學(xué)生5470余人，在職教師534人。
硬件設(shè)施
截止2024年5月，郯城縣第一中學(xué)總體建筑面積124700平方米，生均使用校舍面積22.7平方米；有標(biāo)準(zhǔn)田徑場(chǎng)1個(gè)、足球場(chǎng)1個(gè)、籃球場(chǎng)13個(gè)整場(chǎng)，排球場(chǎng)2個(gè)，綜合體育館1座，總面積26200平方米，生均占有面積5.05平方米；有實(shí)驗(yàn)室共17個(gè)，其中物理實(shí)驗(yàn)室6個(gè)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室7個(gè)、生物實(shí)驗(yàn)室4個(gè)；微機(jī)教室8個(gè)，計(jì)算機(jī)共480臺(tái)；學(xué)生公寓樓8座，共600個(gè)房間，建筑面積共32784平方米；餐廳建筑面積共13186平方米。
學(xué)校精神
古郯大地，襟河帶海，鐘靈秀，是我國(guó)古代文化發(fā)祥地之一。 “孔子師郯子”更成為傳誦千古、流布中原地區(qū)的一段佳話。美麗壯觀、規(guī)模宏大的現(xiàn)代化學(xué)校——郯城第一中學(xué)就坐落在風(fēng)景優(yōu)美的郯國(guó)古城內(nèi)，是兩千五百多年前的郯國(guó)國(guó)學(xué)所在，文化底蘊(yùn)豐厚。學(xué)校植根于炎帝之沃土，納馬陵之靈氣，采沂之乳汁，承圣人之遺風(fēng)，創(chuàng)名校，出名師，育英才，爭(zhēng)一流，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)制度，勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神，譜寫(xiě)了教育創(chuàng)新和教學(xué)改革的篇章，取得了令世人矚目的業(yè)績(jī)，贏得了社會(huì)各界的贊譽(yù)！環(huán)境幽雅的山東省郯城第一中學(xué)，已成為莘莘學(xué)子求學(xué)深造的一方圣土，一塊樂(lè)園！
教學(xué)成果
學(xué)校確立了以人為本的教育理念，大力實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)教學(xué)研究和管理，教育教學(xué)質(zhì)量逐年提高。高考升學(xué)人數(shù)，2000年本科一榜進(jìn)線275人，2001年329人，2002年265人，2003年335人，2004年338人。博雅中學(xué)初中部2004年中考，高分率、平均分、升學(xué)率均居全縣第一。
學(xué)校榮譽(yù)
2000年以來(lái)先后榮獲臨沂市師德建設(shè)十佳學(xué)校、臨沂市現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校、臨沂市教育執(zhí)法年活動(dòng)先進(jìn)單位、郯城縣綠色環(huán)保學(xué)校、郯城縣校務(wù)公開(kāi)先進(jìn)單位、臨沂市高中教學(xué)示范校、山東省工會(huì)工作先進(jìn)單位等稱(chēng)號(hào)，年年被評(píng)為臨沂市高中教學(xué)先進(jìn)單位。2010年12月20日被評(píng)為臨沂市心理健康教育先進(jìn)校。
校長(zhǎng)李楠
校長(zhǎng)李楠，男，漢族，1972年3月生，中共黨員，大學(xué)本科學(xué)歷。2002年8月任郯城美澳學(xué)校副校長(zhǎng)，2009年8月調(diào)至郯城一中工作，任總支委員、工會(huì)主席，分管教學(xué)工作，2012年9月任業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)，2014年1月任校長(zhǎng)，2017年4月兼任黨總支書(shū)記。高級(jí)教師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師，沂蒙名校長(zhǎng)，臨沂市人大代表。多次被評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育工作者，縣十大杰出青年、縣十佳校長(zhǎng)、郯城縣名校長(zhǎng)、臨沂市基礎(chǔ)教育工作先進(jìn)個(gè)人、市普通高中教育教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人、市素質(zhì)教育先進(jìn)工作者，四次獲得臨沂市教學(xué)成果個(gè)人一等獎(jiǎng)、兩次二等獎(jiǎng)，山東省教育宣傳工作先進(jìn)個(gè)人、全國(guó)生命教育百位杰出校長(zhǎng)、中國(guó)中學(xué)生足球錦標(biāo)賽最佳領(lǐng)隊(duì)、參與《以心理輔導(dǎo)室為支點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)校心理教育》全國(guó)課題研究、承擔(dān)北京師范大學(xué)生命教育研究中心“十二五”生命教育課題“學(xué)生品德教育的研究與實(shí)踐”的研究通過(guò)驗(yàn)收，準(zhǔn)予結(jié)題，成績(jī)優(yōu)秀。
名師薈萃
張則橋，郯城一中特級(jí)教師，臨沂市骨干教師，2000年被評(píng)選為國(guó)家級(jí)骨干教師，2001年被國(guó)家教育部、人事部授予“全國(guó)模范教師”稱(chēng)號(hào)，2003年被評(píng)為臨沂市教學(xué)能手，2005年被評(píng)為首屆“沂蒙名師”，2007年被評(píng)為特級(jí)教師。2002年、2005年被評(píng)為郯城縣專(zhuān)業(yè)技術(shù)拔尖人才。現(xiàn)任山東省郯城第一中學(xué)高中語(yǔ)文教師，教導(dǎo)處副主任。教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，多次獲省、市、縣優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)，在國(guó)家級(jí)省級(jí)刊物發(fā)表教育教學(xué)論著40多篇，多篇被權(quán)威刊物轉(zhuǎn)載；先后舉行10余節(jié)省、市級(jí)公開(kāi)示范課。其先進(jìn)事跡曾在《山東教育》、《沂蒙教育》、山東廣播電視臺(tái)綜合廣播等媒體介紹。
張則平，男，1986年大學(xué)畢業(yè)，文學(xué)學(xué)士，中共黨員，中學(xué)高級(jí)教師，郯城一中教導(dǎo)處副主任。臨沂市十佳師德標(biāo)兵，山東省優(yōu)秀教師，山東省中語(yǔ)會(huì)優(yōu)秀會(huì)員，國(guó)家級(jí)骨干教師。臨沂市優(yōu)秀教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)獲得者。臨沂市講課比賽一等獎(jiǎng)獲得者。臨沂市教學(xué)能手。臨沂市先進(jìn)教研組長(zhǎng)。多次舉行臨沂市教學(xué)教研公開(kāi)課。多次在臨沂市教學(xué)教研會(huì)議上做報(bào)告。多篇論文獲山東省優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)。多篇論文在《散文閱讀與欣賞》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》、《中學(xué)語(yǔ)文園地》、《現(xiàn)代語(yǔ)文》、《古城學(xué)苑》上發(fā)表，并參與國(guó)家級(jí)“十五”規(guī)劃課題“中小學(xué)作文與教學(xué)理論及操作系統(tǒng)”（STS作文三步法教學(xué)體系）實(shí)驗(yàn)基地的實(shí)驗(yàn)研究工作，該課題已通過(guò)專(zhuān)家驗(yàn)收。
楊鵬，中共黨員，中學(xué)高級(jí)教師，郯城一中團(tuán)支部書(shū)記，19年來(lái)，一直從事語(yǔ)文教學(xué)并擔(dān)任班主任工作。正直為人，勤懇做事，教書(shū)育人，為人師表，服從工作安排，一心撲在教育事業(yè)上，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和相當(dāng)強(qiáng)的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力，教書(shū)育人成績(jī)顯著，獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生的一致好評(píng)。
徐輝，男，本科學(xué)歷，郯城一中一級(jí)教師，中共黨員。多次擔(dān)任年級(jí)組主任。自工作以來(lái)一直勤勤懇懇、踏實(shí)工作。忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹國(guó)家的教育方針；能保持思想端正，做到熱愛(ài)本職工作，熱愛(ài)學(xué)生；能?chē)?yán)格執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，尊敬領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同事，做到愛(ài)校如家酒店集團(tuán)，愛(ài)生如子。
張中文，郯城 一中一級(jí)教師，高一年級(jí)組主任。1976年出生，本科學(xué)歷，1998年參加工作至今，一直在郯城縣第一中學(xué)擔(dān)任班主任工作，同時(shí)代兩個(gè)班的語(yǔ)文課。2001年高考一榜本科進(jìn)線25人（文科），其中全縣前十名占5人，位居全縣第一，2007年所代班級(jí)高考一榜進(jìn)線64人（理科），其中重點(diǎn)進(jìn)線48人，全縣前十名占4人，位居全縣第一。2007年8月至12月份，以其三篇文章《車(chē)站》《影子》《感恩》，經(jīng)過(guò)三輪角逐，榮獲全國(guó)首屆語(yǔ)文教師作文大賽高中組一等獎(jiǎng)。
教學(xué)方法
郯城一中六步驟思維啟智導(dǎo)學(xué)法
一、“六步驟思維啟智導(dǎo)學(xué)法”課題的理論意義和實(shí)踐推廣價(jià)值
英國(guó)劍橋大學(xué)著名的思維訓(xùn)練專(zhuān)家愛(ài)德華·德·波諾認(rèn)為：知識(shí)不能代替思維，思維也不能代替知識(shí)，即使能夠完全掌握過(guò)去的全部知識(shí)，但對(duì)未來(lái)的知識(shí)知之甚少，這就必須要有思維。思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接的、概括的反映，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式，它反映的是客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的聯(lián)系。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)停留在“積累”的層面上，著眼點(diǎn)在“接受”與“繼承”上，即以學(xué)習(xí)和掌握人類(lèi)社會(huì)幾千年積累起來(lái)的豐富的文化成果為目的，而忽視學(xué)生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與研究。二十一世紀(jì)需要的是能夠利用自己所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，去開(kāi)拓未知領(lǐng)域的人才。因此，教師教學(xué)的著眼點(diǎn)就不應(yīng)僅僅考慮如何把教材內(nèi)容“講”清楚，“講”透徹，而更應(yīng)當(dāng)考慮和研究讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力，從而使學(xué)生達(dá)到增知、長(zhǎng)智、練能的目的。
1、學(xué)生思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)是時(shí)代的要求。美國(guó)心理學(xué)家、教育家泰勒 (C·W·Taylor)指出，創(chuàng)造活動(dòng)對(duì)科技進(jìn)步，對(duì)國(guó)家乃至全世界都有重要的影響，哪個(gè)國(guó)家能最大限度地發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、鼓勵(lì)人民的潛在創(chuàng)造性，哪個(gè)國(guó)家在世界上就處于重要的地位，就可立于不敗之地。日本早在20世紀(jì)80年代初就提出要重視創(chuàng)造性思維的研究，并把從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力作為日木的基本國(guó)策而確定下來(lái)；1989年美國(guó)的“2061計(jì)劃”以提高國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)為核心，著眼于增強(qiáng)提高國(guó)家的技術(shù)創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力；羅馬俱樂(lè)部在一份題為《學(xué)無(wú)止境 —— 迎接末未挑戰(zhàn)》的報(bào)告中指出人類(lèi)面臨的種種困擾自己的問(wèn)題，大多是人類(lèi)自身的行為造成的，而造成這種行為的原因是人類(lèi)習(xí)慣于“撞擊式思維方式”和“維持性學(xué)習(xí)方式”。在新技術(shù)革命的條件下，人類(lèi)要迎接末未的挑戰(zhàn)，就必須改變舊有的思維方式為“預(yù)期性思維方式”和“創(chuàng)造型思維方式”。因此，站在世紀(jì)之交的十字路口，適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，致力于思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力的研究，是新形勢(shì)下課堂教學(xué)改革的明智選擇。
2、在素質(zhì)教育呼聲日高的今天，基于基礎(chǔ)性教育的性質(zhì)，我
們不能不把眼光瞄向?qū)W生的思維能力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。課程設(shè)置的內(nèi)容，存在著大量思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素。思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力，是創(chuàng)造的開(kāi)始、行動(dòng)的起端、成功的起點(diǎn)。如能積極研究，系統(tǒng)訓(xùn)練，既能體現(xiàn)《新課程方案》和各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，又能真正培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科的能力、不斷自我完善的能力及適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力。 3、學(xué)生思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)是我校教育教學(xué)改革工作的旨?xì)w。在教育教學(xué)改革實(shí)踐中，我們認(rèn)為，課程的內(nèi)容無(wú)一不是科學(xué)家、文學(xué)家、學(xué)者們?cè)诩?xì)致入微地體察生活、研究生活之后經(jīng)過(guò)自己的理解、感悟、剖析而結(jié)出的思維之果，它的一個(gè)重要功能就是教會(huì)學(xué)生思維。在教學(xué)中，剖開(kāi)這一顆顆成功的思維之果，品味作者在思維過(guò)程中閃耀出的思維的智慧火花，無(wú)疑是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。在學(xué)科教學(xué)中，把積淀在教材中的知識(shí)背后的材料及思維活動(dòng)過(guò)程充分顯現(xiàn)出來(lái)，揭示思維發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)，輔之以科學(xué)地思維訓(xùn)練，對(duì)于促使學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量都是大有裨益的。
“六步驟思維啟智導(dǎo)學(xué)法”是在總結(jié)吸收以往是教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)、整合既有的課堂教學(xué)模式而提出的。它以大教育思想為前提，以學(xué)生為主體，以學(xué)科知識(shí)系列為主干，以思維訓(xùn)練為主攻方向，以實(shí)施創(chuàng)造性教育為突破口，以提高課堂教學(xué)效益、開(kāi)展課外活動(dòng)為保證，以培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，造就新型人才為目的，更多地探索作為認(rèn)知主體自身的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，從問(wèn)題入手，教師科學(xué)調(diào)動(dòng)思維，啟發(fā)思維，開(kāi)啟智慧，開(kāi)發(fā)潛能；學(xué)生積極主動(dòng)思維，在思維訓(xùn)練中掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)的效率。它體現(xiàn)了《新課程方案》、各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《山東省普通高中課程設(shè)置及教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》（試行）等課改文件的要求。實(shí)施六步驟思維啟智導(dǎo)學(xué)法，是在提高課堂教學(xué)效益、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生學(xué)科素質(zhì)和綜合能力等方面的系列化改革與探索，對(duì)于還處于基礎(chǔ)性教育階段的中學(xué)生的思維訓(xùn)練，對(duì)于在素質(zhì)教育的背景下提高課堂教學(xué)的效益，具有實(shí)實(shí)在在的可操作性意義。
二、“六步驟思維啟智導(dǎo)學(xué)法”的課堂操作
一般而論，思維過(guò)程大致包括以下步驟：一是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)自然和社會(huì)的方方面面，經(jīng)過(guò)自己的思考，提出一些基本的看法；二是明確問(wèn)題，面對(duì)所發(fā)現(xiàn)的或所提出的問(wèn)題，加以分析；三是提出假設(shè)，找出并確定解決問(wèn)題的方案，包括原則、途徑和方法等內(nèi)容；四是檢驗(yàn)假設(shè)。“六步驟思維啟智導(dǎo)學(xué)法”的課堂操作也正是貫穿著這一基本的思路。
“六步驟思維啟智導(dǎo)學(xué)法”包括六個(gè)步驟，即啟動(dòng)思維、互動(dòng)思維、展示思維、激活思維、梳理思維、回放思維。
其課堂操作步驟設(shè)計(jì)如下：
（一）啟動(dòng)思維
“六步驟思維導(dǎo)學(xué)模式”的第一步是啟動(dòng)思維，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，邊讀邊想，啟動(dòng)發(fā)現(xiàn)欲望，形成問(wèn)題情境，展開(kāi)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，建立問(wèn)題假設(shè)。
郯城一中學(xué)風(fēng)是：“帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。”這一學(xué)風(fēng)的核心就是勤學(xué)善思，勇于探究。早在兩千年五百多前，我國(guó)著名教育家孔子就要求學(xué)生“每事問(wèn)”，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端” “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則”，“多聞罔疑，多聞罔殆”，就是說(shuō)既要學(xué)思結(jié)合，又要多問(wèn)，這樣才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。漢初劉安主持所作的《淮南子》指出:“文王智而好問(wèn)，故圣；姬發(fā)勇而好問(wèn)，故勝”，認(rèn)為善于問(wèn)是取得學(xué)習(xí)成就的主要的方法和途徑。宋代學(xué)者理學(xué)創(chuàng)始人之一張載認(rèn)為，只有懷疑，才能摒棄陳舊，創(chuàng)造新意。他說(shuō):“可疑而不疑者不曾學(xué)，學(xué)則須疑”，“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣”。朱熹也說(shuō)過(guò)，“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”這是對(duì)問(wèn)題意識(shí)的科學(xué)而辯證的論述。到了近代，著名教育家陶行知又用十分簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)問(wèn)題意識(shí)的重要作用進(jìn)行描述，他說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”江蘇洋思中學(xué)通過(guò)先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成問(wèn)題意識(shí)，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念下的教育思想。在國(guó)外，也有許多學(xué)者極力推崇問(wèn)題意識(shí)及問(wèn)題思維。蘇格拉底認(rèn)為，問(wèn)題是“接生婆”，它能幫助新思想誕生。被稱(chēng)為現(xiàn)代科學(xué)之父的阿爾伯特·愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或是實(shí)驗(yàn)上的技能而己，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”以約翰·杜威、杰羅姆·布魯納、列·贊科夫等為代表的教育思想家將這種觀點(diǎn)深入到教學(xué)領(lǐng)域。杜威認(rèn)為科學(xué)教育的任務(wù)不單是傳授知識(shí)，而且應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。杜威在教學(xué)過(guò)程中提出了“問(wèn)題教學(xué)法”理論。布魯納提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自己思考課題，建立假說(shuō)，并且創(chuàng)造性地解決課題。
問(wèn)題是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。新課程最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景無(wú)法預(yù)見(jiàn)，也就產(chǎn)生出許多的生成性問(wèn)題。“課堂是涌動(dòng)著的生命。”生成問(wèn)題的課堂才是有生命活力的課堂。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該歡迎學(xué)生生成問(wèn)題，鼓勵(lì)甚至幫助學(xué)生去生成問(wèn)題，善于從學(xué)生生成性問(wèn)題中抓住教育的契機(jī)。教師一方面要憑借教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題，對(duì)教學(xué)進(jìn)度與方法手段適時(shí)地作出反應(yīng)和調(diào)整，另一方面要在預(yù)設(shè)時(shí)，加強(qiáng)科學(xué)性、計(jì)劃性，為問(wèn)題的動(dòng)態(tài)生成預(yù)留“彈性時(shí)空”，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的空間。總之，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是十分重要的教學(xué)任務(wù)。作為教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解難，拓展思維。
啟動(dòng)思維這一步要做的具體工作是：①明確教學(xué)目標(biāo)；展示學(xué)習(xí)材料，如課文、章節(jié)內(nèi)容；②指導(dǎo)學(xué)生通讀預(yù)習(xí)，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容；導(dǎo)入課堂教學(xué)；③教師簡(jiǎn)潔講述本單元有關(guān)規(guī)律性知識(shí)，創(chuàng)設(shè)思維情境；④學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)疑難。
（二）互動(dòng)思維
“六步驟思維導(dǎo)學(xué)模式”的第二步是互動(dòng)思維，即在啟動(dòng)思維的基礎(chǔ)上作問(wèn)題匯總，合作學(xué)習(xí)，在合作中收集發(fā)現(xiàn)材料，交流發(fā)現(xiàn)結(jié)果，綜合比較篩選，討論問(wèn)題，啟迪思維。互動(dòng)包括生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中伴隨著疑問(wèn)，要實(shí)現(xiàn)由生疑到解疑的轉(zhuǎn)換，需要學(xué)生大量的思維作中介。但是，每個(gè)人的思維空間總是有限的，只有在相互交流啟發(fā)中，思維才會(huì)互相撞擊，迸發(fā)出智慧的火花。美國(guó)教育家強(qiáng)生兄弟認(rèn)為，在任何一個(gè)課堂上，教師都可以有三種方法組織教學(xué)：競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，個(gè)別學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。在三種學(xué)習(xí)組織方法中，合作學(xué)習(xí)是最主要的一種方法。合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，廣泛交流，積極融合在一起，從中更好地認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，提高認(rèn)識(shí)能力，實(shí)現(xiàn)在思維、智慧上的碰撞，產(chǎn)生新的感悟和思想，使原有的觀念更加完善和科學(xué)，產(chǎn)生“一加一大于二”的效果，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。
1、合作學(xué)習(xí)，能幫助一些學(xué)困生建立積極參與意識(shí)。
幾乎每個(gè)班級(jí)都有或多或少的學(xué)困生，而這些學(xué)困生都有一個(gè)通病，害怕或不敢面XML:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-微軟com:office:smarttags" />向老師提出問(wèn)題或談?wù)搯?wèn)題。而合作學(xué)習(xí)，正幫助他們克服了一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題的窘迫感。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，一些平時(shí)不露“聲色”的學(xué)生能主動(dòng)參與，提出問(wèn)題與見(jiàn)解，細(xì)心傾聽(tīng)，這種全身心的投入在往常使用集體教學(xué)法中所看不到的。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在一個(gè)合作性的集體中，在具有不同智慧水平、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的組員中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，上升新的水平，用集體的力量來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也用集體的力量克服了學(xué)習(xí)上的心理障礙。
2、合作學(xué)習(xí)，能使各層次學(xué)生滿(mǎn)足各種積極的“需要”。
在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)困生能自覺(jué)地投入到教學(xué)活動(dòng)中，普通生也如魚(yú)得水，既發(fā)表了自己的見(jiàn)解，又聽(tīng)取尖子生的高論；而尖子生除了滿(mǎn)足自己的發(fā)表欲，也聽(tīng)取了不同思維方式的解答方法，拓寬了思路，又增強(qiáng)了組織能力與概括能力。所以說(shuō)，合作學(xué)習(xí)在很大程度上滿(mǎn)足了學(xué)生的交往需要、求援需要、表現(xiàn)需要，這也必然調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、合作學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。
從課堂氛圍看，合作學(xué)習(xí)打破了教師與學(xué)生的主體位置，打破了教師與學(xué)生之間客觀存在的某種僵局，把這種僵局通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式變成了一種默契，讓學(xué)生從掌握知識(shí)的被動(dòng)位置轉(zhuǎn)變成主動(dòng)位置，讓學(xué)生成為合作伙伴，互相影響互相促進(jìn)，形成了和諧互動(dòng)的教學(xué)局面，這就激活了學(xué)生的創(chuàng)新頭腦，使他們由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。
互動(dòng)思維這一步要做的具體工作是：①以前后桌四人為單位交流發(fā)現(xiàn)結(jié)果，討論問(wèn)題，打通思維障礙；②以?xún)蓚€(gè)四人單位交流發(fā)現(xiàn)結(jié)果，互相討論，解決較難問(wèn)題；③若干四人小組代表提出問(wèn)題；④全班討論，解答問(wèn)題；⑤師生互動(dòng)討論，質(zhì)疑問(wèn)難。
（三）展示思維
“六步驟思維導(dǎo)學(xué)模式”的第三步是展示思維，即展示合作學(xué)習(xí)的初步思維成果，展示思維過(guò)程，讓學(xué)生明確初步的結(jié)論是怎么來(lái)的，為什么要這樣回答，等等，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。
著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森指出：“教育工作的最終機(jī)理在于人腦的思維過(guò)程。”什么是“思維過(guò)程”？思維是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，它表現(xiàn)為分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化和系統(tǒng)化。結(jié)合學(xué)科教學(xué)表現(xiàn)為概念的形成過(guò)程，公式、定理的推導(dǎo)過(guò)程，性質(zhì)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，對(duì)文章作者思路的挖掘過(guò)程，等等。在既往的教學(xué)中，許多教師常常只滿(mǎn)足與學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)順利流暢、操作的滴水不漏，卻往往忽視學(xué)生的深入思考，這就掩蓋了解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)歷的曲折或失誤。而有些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生展示自己的思維過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生形成正確的解決問(wèn)題的方法是十分有益的。教學(xué)中應(yīng)該以各種知識(shí)為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)探究，發(fā)展思維。
1、“展示思維”的內(nèi)容
課堂教學(xué)中有三個(gè)主要因素——學(xué)生、教師、教材。展示思維活動(dòng)過(guò)程，就是要使學(xué)生的思維活動(dòng)、教師的思維活動(dòng)和科學(xué)家的思維活動(dòng)過(guò)程充分暴露、相互對(duì)照，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。展示思維以展示學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程為主。展示思維過(guò)程的方法很多，因?qū)W科而異。但總的說(shuō)來(lái)，不外以下幾點(diǎn)：
（1）展現(xiàn)教師的思維過(guò)程，讓教師的思維過(guò)程真正起到媒介作用，使師生思維過(guò)程得到和諧地統(tǒng)一，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生去審視作家、科學(xué)家的思維過(guò)程、學(xué)習(xí)作家科學(xué)家的思想方法的目的。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)自覺(jué)地進(jìn)行“心理?yè)Q位”，用學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力去審視教材內(nèi)容，想學(xué)生的之所想，疑學(xué)生之所疑。教師要多講“我是怎么想的”、“為什么這么想”等，盡可能把自己原始的思維活動(dòng)過(guò)程還原展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生思維。
（2）誘發(fā)學(xué)生展示思維。為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，就必須充分暴露他們的思維過(guò)程。這樣做，一方面可取得學(xué)生思維的反饋信息，暴露出學(xué)生隱藏的思維障礙，以便及時(shí)調(diào)控、及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。另一方面有助于學(xué)生迸發(fā)出可貴的思想火花，以便及時(shí)引導(dǎo)形成正確的思想方法和積極的思維過(guò)程，提高學(xué)生的思維能力。比如在解題教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己解題時(shí)的思維過(guò)程，不僅要教“題目應(yīng)該這樣解”，而且要教開(kāi)始是怎樣探索的？解題方法是怎樣發(fā)現(xiàn)的？走過(guò)哪些彎路？產(chǎn)生過(guò)哪些錯(cuò)誤？為什么會(huì)出現(xiàn)這些彎路和錯(cuò)誤？遇到困難時(shí)是怎樣打通思路的？怎樣尋求最佳方案、關(guān)鍵何在？等等。誘發(fā)學(xué)生展示思維過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)比、歸納、猜想和探求的能力，從而“使學(xué)生在獲取知識(shí)和技能的過(guò)程中，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲取知識(shí)和技能的過(guò)程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。
2、“展示思維”的原則
（1）展示內(nèi)容要具有開(kāi)放性。課堂展示的內(nèi)容以本節(jié)課所學(xué)知識(shí)為主，主要是課堂中解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所運(yùn)用的知識(shí)、方法、規(guī)律，以及一題多解，一題多變的典型題，還有學(xué)生出錯(cuò)多的、有疑問(wèn)的題目等。
（2）思維展示方式要具有開(kāi)放性。展示的方法通常由一個(gè)學(xué)習(xí)小組為主，先在組內(nèi)交流展示個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，再推選代表將個(gè)人及小組成果展示給全班，然后，其他組再補(bǔ)充完善。展示形式要靈活多樣，可以在小組內(nèi)展示，也可以在全班展示；可以板演講解，也可以借助多媒體投影展示，也可以利用實(shí)物模型直觀形象地展示，還可以用演講表演的形式展示。從而達(dá)到了人人參與、人人展示的目的。
展示思維這一步要做的具體工作是：①通過(guò)匯總，把個(gè)人或小組感悟知識(shí)、定理、原理和規(guī)律的生成過(guò)程、打通思維障礙、解決較難問(wèn)題的好思路、好方法介紹給大家；②說(shuō)明較大較難的問(wèn)題障礙在哪里。
（四）激活思維
“六步驟思維導(dǎo)學(xué)模式”的第四步是激活思維，即在初步思維的基礎(chǔ)上，針對(duì)思維過(guò)程中存在的障礙，教師相機(jī)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步打通思維障礙，感悟問(wèn)題，理解問(wèn)題。
教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)，由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同完成，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。因此，在課堂教學(xué)中能否充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，能動(dòng)性，能否激活學(xué)生的思維是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。努力激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能確保課堂效率。
激活思維可以從以下角度入手：
1、從思維的敏捷性出發(fā)，設(shè)置識(shí)別型、判斷型問(wèn)題，激活思維，以培養(yǎng)學(xué)生提取信息和判斷真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>
思維敏捷性的訓(xùn)練，是時(shí)代對(duì)人類(lèi)的要求。思維敏捷性的前提是正確，關(guān)鍵是迅速。如在教學(xué)中，我們可以結(jié)合相關(guān)材料或有關(guān)教材設(shè)置識(shí)別型、判斷型的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及提取信息和判斷真?zhèn)蔚哪芰Γ夷苡行У赜?xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。
2、從思維的靈活性出發(fā)，設(shè)置評(píng)價(jià)型問(wèn)題，激活思維，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。
思維的靈活性具有五個(gè)特點(diǎn)：一是思維起點(diǎn)靈活，即能從不同角度、方向、方面用多種方法解決問(wèn)題；二是思維過(guò)程靈活而不鉆牛角尖；三是概括遷移能力強(qiáng)，運(yùn)用規(guī)律的自覺(jué)性高；四是善于組織分析，伸縮性大；五是思維的結(jié)果往往是多種合理而靈活的結(jié)論。（林崇德《教育的智慧》）由于問(wèn)題具有一定的“彈性”，即問(wèn)題的可爭(zhēng)議性和研究性，在“是”與“不是”之間存在著較大的思維空間。只要學(xué)生持之有故、言之有理，允許有不同的結(jié)論。這樣便使學(xué)生獲得了極大的自主權(quán)，從而可以更加自由地投入對(duì)問(wèn)題的研究之中。只有這樣才能便學(xué)生的主體意識(shí)得到張揚(yáng)，發(fā)散性思維能力才能得到提高。
3、從思維的深刻性出發(fā)，設(shè)置述理型問(wèn)題，激活思維，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。
思維的深刻性即表現(xiàn)在善于深入地思考問(wèn)題，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展趨勢(shì)。比如在歷史教學(xué)中，我們會(huì)碰到錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，這正是進(jìn)行思維訓(xùn)練不可忽視的材料。通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)問(wèn)，可以幫助學(xué)生思考這些現(xiàn)象，并透過(guò)這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì)，預(yù)見(jiàn)歷史發(fā)展的方向，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，提高歷史思維能力。
4、從思維的批判性出發(fā)，設(shè)置發(fā)難型問(wèn)題，激活思維，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。
思維的批判性強(qiáng)調(diào)“知其所以然”。學(xué)習(xí)上的批判思維表現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)的或一般的結(jié)論、觀點(diǎn)能夠大膽質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)前人積累的知識(shí)能夠正確地分析批判，從而獲得新的思維成果。在漫長(zhǎng)的歷史歲月中，人們的認(rèn)識(shí)無(wú)不受到客觀條件的制約。由于受時(shí)代與階級(jí)的局限，人們對(duì)于客觀外在的認(rèn)識(shí)常常存在這樣或那樣的缺陷，甚至是謬誤。在教學(xué)中，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且要積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的發(fā)難，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思維是十分必要的，而且當(dāng)今的中學(xué)生信息廣泛，視野開(kāi)闊，且求異心理和探究心理強(qiáng)，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，是會(huì)收到很好效果的。
5、從思維的創(chuàng)造性出發(fā)，設(shè)置運(yùn)用型問(wèn)題，激活思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
思維的創(chuàng)造性或創(chuàng)造性思維，是人類(lèi)思維的高級(jí)形態(tài)，是智力的高級(jí)表現(xiàn)；它是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，在新情況或困難面前采取對(duì)策，并獨(dú)立地、新穎地且有效地解決問(wèn)題。根據(jù)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)有機(jī)地設(shè)置一些運(yùn)用型問(wèn)題，讓學(xué)生借助聯(lián)想，運(yùn)用直覺(jué)，釋放靈感，以期達(dá)到“獨(dú)立、新穎且有效地解決問(wèn)題”的目的。
為了激活思維，教師要提供有探索性的材料，并且材料不要太標(biāo)準(zhǔn)，要多些思維度，盡可能不要為學(xué)生想得太細(xì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于現(xiàn)成的答案，大膽提問(wèn)質(zhì)疑。可以是教師激活，也可以由學(xué)生相互激活。
（五）梳理思維
“六步驟思維導(dǎo)學(xué)模式”的第五步是梳理思維，即學(xué)生自己分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理思維過(guò)程，概括學(xué)習(xí)方法，歸納整合思維成果。思維的梳理是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極重建。
梳理就是用一定的方法，按一定的規(guī)則、秩序，對(duì)紛繁、雜亂的材料、事項(xiàng)、問(wèn)題等進(jìn)行整理。比如課堂小結(jié)與評(píng)價(jià)就是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程的回顧，是對(duì)學(xué)生思維過(guò)程和思維結(jié)果的梳理。其作用有三點(diǎn)：一是再現(xiàn)并概括當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)與技能；二是將所學(xué)知識(shí)通過(guò)整理納入到原有的知識(shí)體系中；三是為下節(jié)課學(xué)習(xí)提出必要要求，做好知識(shí)和心理兩方面的準(zhǔn)備。這個(gè)過(guò)程既不要由教師包辦代替，更不要走過(guò)場(chǎng)，而應(yīng)讓學(xué)生自己小結(jié)。可讓學(xué)生通過(guò)思考“你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)?”對(duì)自己的思維結(jié)果進(jìn)行梳理、聯(lián)想和想象，梳理的過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生欣賞自己的學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)“再創(chuàng)造”的成功喜悅的過(guò)程。這一過(guò)程同時(shí)還激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、探索的動(dòng)力，從而在總結(jié)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思中培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維的梳理有時(shí)還不僅僅是所學(xué)知識(shí)的梳理，有時(shí)還有可能是對(duì)一段時(shí)間的情感、思想、觀念的梳理，這就要教會(huì)學(xué)生遇事多想想，只有經(jīng)常反思、經(jīng)常回顧，才是有效的梳理。
有時(shí)知識(shí)的積累和思維的梳理并沒(méi)有很明顯的先后界限，但總的說(shuō)來(lái)先有積累而后才能談到梳理。積累好比電腦的內(nèi)存，它的空間再大，也總是有限的，我們需要階段性地對(duì)我們的內(nèi)存空間加以整理，只有這樣，我們才能保證我們的電腦正常運(yùn)做。積累與梳理的關(guān)系就像是材料與加工之間的關(guān)系。積累往往是一種感性的認(rèn)識(shí)，感性認(rèn)識(shí)積累到一定的程度之后，就會(huì)上升到一個(gè)理性的高度，上升到理性高度的過(guò)程事實(shí)上就是我們對(duì)原有的積累的一個(gè)梳理過(guò)程。學(xué)生思維的梳理其實(shí)是一個(gè)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程，在思維的梳理的時(shí)候，必然會(huì)形成一個(gè)自我的知識(shí)體系。
這一步要做的具體工作是：①梳理本課或本節(jié)新學(xué)內(nèi)容；②進(jìn)行各種訓(xùn)練（包括寫(xiě)作訓(xùn)練和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練）；③作反饋式檢測(cè)練習(xí)；④糾正檢測(cè)中的問(wèn)題；⑤讓學(xué)生通過(guò)小結(jié)思考：“你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)?”“在學(xué)習(xí)方法上有什么收獲?”“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么啟發(fā)?”等問(wèn)題。
（六）回放思維
“六步驟思維導(dǎo)學(xué)模式”的第六步是回放思維，即解決問(wèn)題之后，回放思維過(guò)程，總結(jié)思維經(jīng)驗(yàn)得失的環(huán)節(jié)，鞏固思維成果，繼續(xù)延展思維，深層探究。
學(xué)習(xí)過(guò)程不能一次性完成，認(rèn)識(shí)過(guò)程必然循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。思想家和教育家孔子的一句名言至今流傳：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎？”“學(xué)而時(shí)習(xí)”當(dāng)然是指學(xué)習(xí)新東西之后的反復(fù)練習(xí)。今天，腦神經(jīng)研究的結(jié)果認(rèn)為，“時(shí)”就是要中斷一定時(shí)間，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有休息的時(shí)間，或者說(shuō)是間隔一段時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣才能有效地復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，牢靠地掌握知識(shí)。
麻省理工學(xué)院的大衛(wèi)·福斯特和馬休·威爾遜進(jìn)行了一項(xiàng)生理學(xué)或神經(jīng)生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。他們把小鼠置于一個(gè)1.5米長(zhǎng)的跑道上來(lái)回奔跑，并將特殊的電極嵌入小鼠的顱骨，記錄大腦中海馬區(qū)細(xì)胞的電流活動(dòng)。海馬區(qū)是老鼠和人的主管記憶和導(dǎo)航的區(qū)域。當(dāng)小鼠跑完一圈后會(huì)得到一些食物獎(jiǎng)勵(lì)。而在小鼠吃完食物并進(jìn)行下一次跑步時(shí)，會(huì)有短暫時(shí)間的休息。表面上看這些小鼠在休息期間似乎并沒(méi)有活動(dòng)，只是有些坐立不安，或梳理毛皮，或安靜不動(dòng)，但是它們的大腦記錄卻暴露了不同的內(nèi)容。在休息期間小鼠的海馬區(qū)活動(dòng)很活躍。電極記錄顯示，小鼠在跑道上跑動(dòng)的過(guò)程中，它們的海馬區(qū)的一些神經(jīng)細(xì)胞以特定的順序出現(xiàn)特定類(lèi)型的電流活動(dòng)。令人驚訝的是，小鼠在休息的時(shí)候，海馬區(qū)相同的神經(jīng)細(xì)胞會(huì)以與在跑道上奔跑時(shí)相反的順序一遍又一遍地釋放出電流，并逐漸加速。換句話說(shuō)，休息時(shí)的小鼠的大腦是在“逆向回放”在此之前的經(jīng)歷，就像維生素D 光盤(pán)的回放或倒回一樣。這種回放要進(jìn)行數(shù)次，每次經(jīng)歷的時(shí)間約為幾百毫秒。在這個(gè)極短的回放時(shí)間，小鼠的大腦回放了自己在跑道上從結(jié)束到開(kāi)始的所有跑步過(guò)程，而且重復(fù)回放了好幾次。對(duì)于這種現(xiàn)象，研究人員的解釋是，小鼠大腦的回放過(guò)程實(shí)際上就是在幫助它們鞏固對(duì)所在地點(diǎn)、動(dòng)作和行為的記憶，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。
由于人和小家鼠的大腦海馬區(qū)執(zhí)行的是相同的功能和任務(wù)，所以從小鼠的這種表現(xiàn)也可以推論出人可能也是以這種回放過(guò)去所學(xué)的東西的方式來(lái)學(xué)習(xí)和記憶。當(dāng)人們面臨一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，在學(xué)習(xí)中斷后，人的大腦會(huì)回放這個(gè)任務(wù)或事件的過(guò)程。在學(xué)習(xí)中斷的短暫期間讓大腦有時(shí)間復(fù)習(xí)或重溫所學(xué)的內(nèi)容或信息。這就是學(xué)而時(shí)習(xí)之。或曰“思維回放”。
如何才能做好回放思維？可以從以下幾個(gè)方面考慮：
1、學(xué)會(huì)對(duì)比。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要同時(shí)對(duì)比著復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，并著重弄清它們的區(qū)別和聯(lián)系，特別是區(qū)別，因?yàn)檎沁@個(gè)區(qū)別，才標(biāo)志著所學(xué)的是“新”知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)相似三角形判定定理時(shí)，可以與全等三角形的判定定理對(duì)比學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上是類(lèi)同的，定理中對(duì)應(yīng)角相等的條件是一樣的，主要區(qū)別在于對(duì)應(yīng)邊相等變成了對(duì)應(yīng)邊成比例。這樣一來(lái)，定理更易于理解和掌握。
2、學(xué)會(huì)總結(jié)歸納。在一部分內(nèi)容學(xué)完之后，對(duì)其及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，可以幫助我們更系統(tǒng)地掌握知識(shí)，提高能力。經(jīng)常進(jìn)行概括總結(jié)，還有助于我們發(fā)現(xiàn)解題方法和規(guī)律。最常用的方法是整理觀點(diǎn)，論述成文。把觀點(diǎn)從思想變成文字，又是一個(gè)分析、歸納、總結(jié)、整理、論證的復(fù)雜思維過(guò)程，這就為學(xué)生的主體思維構(gòu)建了再度發(fā)散的平臺(tái)。
3、學(xué)會(huì)推廣演變。一方面，隨著學(xué)習(xí)的深入，我們會(huì)遇到許多舊知識(shí)所不能解決的問(wèn)題，這就需要對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行推廣。因此，學(xué)會(huì)利用舊知識(shí)，進(jìn)行推廣、演變，對(duì)我們學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高解題能力，有很大的幫助。
這一步要做的具體工作是：①檢討學(xué)習(xí)得失；②小結(jié)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；③診斷補(bǔ)償；④布置新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的回放思維甚至可以延伸到晚自習(xí)和節(jié)假日。
三、課堂實(shí)施“六步驟思維啟智導(dǎo)學(xué)法”必須注意的問(wèn)題
課堂實(shí)施“六步驟思維啟智導(dǎo)學(xué)法”對(duì)于還處于基礎(chǔ)性教育階段的中學(xué)生的思維訓(xùn)練具有實(shí)實(shí)在在的可操作性意義，它能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，絕大部分學(xué)生因此而變得敢于質(zhì)疑，勇于探究，敢于說(shuō)話，敢于展示。當(dāng)然這里需要強(qiáng)調(diào)的是，第一，思維的訓(xùn)練、能力的養(yǎng)成需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要一定的系統(tǒng)性；第二，思維能力的培養(yǎng)，決不僅僅是技巧性的訓(xùn)練，而是學(xué)習(xí)主體綜合素質(zhì)的反映，強(qiáng)調(diào)“思”，決不是忽視“練”，“積累——思考——表達(dá)”永遠(yuǎn)是思維能力培養(yǎng)的主旋律，因而教學(xué)必須在引導(dǎo)學(xué)生“悟法”的同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、創(chuàng)造；第三，要按照《新課程方案》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，堅(jiān)持以人為本，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地設(shè)置思維訓(xùn)練的序列，有臺(tái)階，有梯度，善啟善誘，循序漸進(jìn)，努力探索出一條相對(duì)系統(tǒng)、比較科學(xué)、容易操作、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)路子，實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練和知識(shí)積累同步發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、活躍的創(chuàng)新思維、獨(dú)特的創(chuàng)新方法和獨(dú)立的創(chuàng)新品格也將漸漸產(chǎn)生以至漸趨豐滿(mǎn)。
同時(shí)也必須強(qiáng)調(diào)， “六步驟思維啟智導(dǎo)學(xué)法”作為一種教改模式探索，或許還不能解決教育教學(xué)中的全部問(wèn)題。因此，在的過(guò)程中，應(yīng)遵循著“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則，力避把它看作韁化的、一成不變的程式。方法不是絕對(duì)的，在教學(xué)只要是對(duì)發(fā)展學(xué)生思維有用的，都是好方法。凡是有用的好方法，我們都應(yīng)該兼容并包，化為我用。惟其如此，我們才能培養(yǎng)出“志向高遠(yuǎn)、人格健全、基礎(chǔ)扎實(shí)、特長(zhǎng)明顯、善于合作、勇于創(chuàng)新”的全面發(fā)展的人才。
參考資料 >
2024年郯城縣第一中學(xué)基本簡(jiǎn)介.郯城縣人民政府.2024-08-04
郯城一中.郯城縣人民政府.2024-08-04
2024年郯城縣第一中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)信息.郯城縣人民政府.2024-08-04
2024年郯城縣第一中學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù).郯城縣人民政府.2024-10-28