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來源：互聯網

俄語（英文：Russian），是中國普通高等學校本科專業，隸屬于文學門類，外國語言文學類，專業代碼為050202，一般修業年限四年，授予文學學士學位。

俄語專業主要研究俄語語言、語法、口語以及俄羅斯等俄語國家的文化與歷史等方面的基本理論和知識，接受俄語聽、說、讀、寫、譯等方面的技能訓練，進行俄語的翻譯、教學與研究等。俄語是世界上母語使用人數、世界語言使用人數排名第四的語言，常見于俄羅斯、烏克蘭和蘇聯的其他成員國等國家和地區，其中俄羅斯人非常忌諱數字13。俄語專業培養具有較高人文素養、熟練的俄語語言技能、扎實的俄語語言文學專業知識和其他相關專業知識，能在相關部門和領域熟練運用俄語和母語從事翻譯、外事、外貿、教育、管理、研究等各種工作的俄語專業人才。該專業學生畢業后，可以在外事、外貿類企事業從事俄語翻譯、國際商貿的工作；也可以在留學培訓機構從事俄語教學的工作。

截至2024年12月31日，俄語專業在中國普通高校的畢業生規模為5000-6000人。截至2025年6月，該專業在中國開設院校共178所。

專業發展

早期

中國最早的俄語教育始于清代康熙，1708年開設理藩院，時稱俄羅斯帝國文館，距今已有300多年歷史。

1862年開辦京師同文館，之后俄羅斯文館并入該館，后又并入京師大學堂，稱譯學館（1901年）。與京師同文館同期開辦的上海廣方言館（1863年）、廣州方言館（1864年）和湖北自強學堂（1893年）等學校，也都開設俄文教學。

京師同文館的學制循序漸進，重視翻譯教學且文理并重，課程包括認字寫字、講解淺書、各國地圖、史略、數理啟蒙、格物、幾何、化學、天文、機器、航海測算等，還注重中文教學。考試有月考、季考、歲考和每三年一次的總考試，考試結果與出仕做官聯系，發揮了激勵作用。

新中國成立前

20世紀20年代，隨著俄國十月革命勝利，其影響廣泛傳播。偉大的革命先行者孫中山及中國早期馬克思主義者均意識到要向蘇聯學習，國共兩黨也深知，學習蘇聯革命理論和經驗，需培養一批懂俄語的干部，在此背景下，俄語學習在中國進入新階段。?

1920年，上海市創辦外國語學社，這標志著中國馬克思主義者俄語教學活動正式開啟。

1921年，上海大學設立俄語專修科，進一步推動了俄語教學的發展。?

20世紀30年代，魯迅、巴金等作家積極將俄羅斯語言和文學引入中國，使得廣大知識分子有機會接觸來自十月革命故鄉的語言、文學作品和革命理論，俄語的影響力在文化領域進一步擴大。?

1941年，中國共產黨在延安的俄語教學工作迎來重要發展節點。3月，中國人民抗日軍事政治大學第三分校成立俄文隊，不久后發展為俄文大隊；同年9月，中國共產黨創建的第一所綜合性大學延安大學成立，其中設有俄文系；12月1日，延安抗大三分校改名為延安軍事學院，俄文隊成為其五個編隊之一，分為5個班級，每班30人，且延安軍事學院的教學工作系統設有俄文科，專門負責俄語教學工作。同月，俄文大隊轉為延安軍事學院俄文科。

1941年，延安大學中央軍委俄文學校成立，它是延安外國語學校的前身，抗日戰爭勝利后，延安外國語學校分別發展成為北京外國語大學和哈爾濱市外國語專門學校。?

1942年6月，俄文科調整為軍委俄文學校；1944年6月，俄文學校增設英文系，改名延安外國語學校。延安軍事學院在艱苦的戰爭條件下堅持辦學，為我黨培養出一大批軍事翻譯人才和外語人才，也為新中國儲備了外事干部。

抗日戰爭勝利以后，解放區的俄語教學備受重視。抗戰后期，中國敵后戰場在對日作戰中取得的成就引起美國領導人關注，延安市與美國交往增多，同時中國共產黨國際影響力不斷增強，國際友好人士紛紛奔赴延安進行援助和宣傳。面對國內外局勢變化和對外語人才的新需求，1944年5月，中共中央決定將中央軍委俄文學校擴建為包含俄文系和英文系的延安外國語學校，以強化外語人才培養，滿足國際交往和外籍人士在延安工作的需要。?

到1949年前夕，中國共有13所學校開設有俄文系科，這些俄語院校主要集中在東北地區和北方地區，當時教師和學生數量相對較少。具體如下：

新中國成立初期

1949年10月，北京俄文專修學校成立（1955 年更名為北京俄語學院，現北京外國語大學前身），歸中共中央編譯局；12月，華東人民革命大學附屬上海俄文專科學校（現上海外國語大學前身）成立，新中國俄語教育由此開啟。

1949年10月11日，華北高等教育委員會頒布《大學專科學校文法學院各系課程暫行規定》，指示高校外語課盡可能開設俄文課。1950年，19所綜合類高校設立俄文系，中國人民大學率先掀起俄文學習熱潮。

20世紀50年代初，北京、上海市、哈爾濱市等地相繼成立7所俄文專科學校，中國人民大學、北京師范大學等高校開設俄語專業。

1951年9月，第一次全國俄文教學工作會議召開，全國俄文教學指導委員會成立，《俄文教學》雜志出版，俄語教育進入正規化階段。

50年代上半期，在蘇聯專家協助下，俄語教學計劃、大綱、教材陸續完成，師資隊伍逐步充實。因新中國與蘇聯結盟、經濟建設依賴蘇聯援助，俄語成為急需語言，1950年19所高校成立俄文系科，7所俄專同期建立，在校學生4000余名，高校公外與中學普遍開設俄語課，但也導致俄語人才過剩、英語師資流失等問題。1953年至1956年，全國俄文專科學校和高校俄文系招生12,477人，遠超同期英語專業的2,500余人，為國家輸送大批翻譯人才與師資。

1953年8月，第二次全國俄文教學工作會議召開；1954年，政務院頒發《關于全國俄文教學工作的指示》，明確俄文專科學校培養翻譯與師資、大學俄文系培養中學師資及蘇聯文學研究人才等任務，推動俄語教育系統化。

1955年6月，高等教育部召開座談會，擬定三年制（培養翻譯）與四年制（培養教師與翻譯）俄語專業教學計劃，統一人才培養標準。

20世紀50年代中期，俄語人才過剩問題顯現。1956年，在向科學進軍的號召下，教育部決定自1956年秋季起從高中一年級開始增設英語課。

1956年，北京俄文專修學校改為北京俄語學院。同年，上海俄語專科學校和哈爾濱外語專科學校也分別更名為上海外國語學院和哈爾濱外國語學院，后者1958年與另外兩所學校合并成為黑龍江大學，形成以“北京外國語大學研究生院、上外、黑大”為中心的全國俄語教學體系。

1957年，高等俄語院校教學大綱審定會召開，頒發高校與中學俄語教學大綱（草案）。

1957年調整俄語教育，動員學生改學其他語種、延長學制、暫停俄語專業招生一年，部分俄語院校停辦。

20世紀50年代末，中蘇關系惡化，1957年起動員俄語專業學生改學其他語種，學制統一改為四年并暫停招生一年。

1958年9月，北京俄語學院并入北京外國語學院，成為俄語系。至1959年9月，原7所俄專全部停辦。

1964年，政府出臺制定外語教育七年規劃綱要等措施，提出發展外語教育的四條方針，包括確定英語為第一外語等，這兩項措施出于國際形勢和外交工作需要，也考慮了教育本身需要。

20世紀60年代中期至70年代末，中國俄語學生人數驟減。1969年中蘇珍寶島自衛反擊戰后，極少數院校為部隊培養戰地翻譯招收俄語學生；教育部批準26所院校逐步恢復俄語專業招生，但規模極小且多隔年招生。7所俄專合并或改建為外國語學院或綜合性大學外語系，以外國語學院與綜合大學為核心的俄語教學體系得以保留。

改革開放后

1978 年后，外語教育發展迅速，俄語教育在八十年代中后期隨著中蘇關系正常化有一定發展，九十年代隨著我國與俄羅斯及獨立國家聯合體國家合作增多，俄語教育進一步恢復。

1979年3月，中華人民共和國教育部印發《加強外語教育的幾點意見》。《意見》同時指出，俄語在外語教育中應保持必要的比例，俄語人才的培養不能斷線，要采取少而精的原則，高校俄語專業的培養規模每年可保持在二百至三百人左右，中小學可在少數學校開設俄語課，與蘇聯接壤的各省、自治區開設的面可適當大一些，有條件的外國語學校要開設俄語專業，為高等學校輸送水平較高的俄語人才。

1981-1991年間，中蘇關系開始趨于緩和，并逐漸走向正常化。中國俄語教育也由此得到迅速恢復。1981年5月，中國俄語教學研究會在上海正式成立，高校俄語教育力量形成合力，俄語教學與研究走上規范化的道路。到20世紀80年代中期，中國有19所高校開設俄語專業。

1981年4月召開的高校俄語教育座談會以及同時成立的中國俄語教學研究會，標志著中國俄語教學開始步入一個的新的歷史發展階段，中國俄語界有了自己的教學和科研指導協調機構，經常對俄語專業的教學改革進行研討，并辦有《中國俄語教學》期刊?。

1983年11月15日-20日，中國俄語教學研究會第一次學術會議在重慶四川外國語大學舉行。11月24日，中國俄語教學研究會第一屆理事會第二次理事會議在四川外語學院召開。

1984年5月8日-14日，中國俄語教學研究會華東地區高年級俄語實踐課教學經驗交流會在福建廈門大學舉行。7月20日-8月10日，中國俄語教學研究會受教育部委托在大連市舉辦了《80年語法》講習班。7月29日-8月1日?，中國俄語教學研究會第一屆理事會第三次常務理事會在蘭州大學舉行。中國俄語教學研究會常務理事及列席代表胡孟浩、李越然、趙輝、倪波、李鑫、周春祥、祝肇安、吳貽翼（代田寶齊）、閻家業（代陳楚祥）、水天明、張堅、胡宏駿、董政民等13人出席了會議。10月，中國俄語教學研究會會長胡孟浩率團訪問蘇聯。11月14日，中國俄語教學研究會正式向教育部提交了加入國際俄羅斯語言文學教師聯合會的申請。

1985年9月5日，國際俄羅斯語言文學教師聯合會常務理事會一致通過接納中國俄語教學研究會為該會正式會員。12月16日-17日，中國俄語教學研究會第一屆理事會第四次常務理事會在廣州華南師范大學召開。常務理事胡孟浩、群懿、趙輝、華劭、陳楚祥、吳貽翼、倪波、李鑫、鮑愷、周春祥、祝肇安、程賢光等出席了會議，常務理事李越然由王超塵代替，常務理事趙云中由馮增義代替。常務理事蔣妙瑞、王福祥因故沒有到會。副會長付克及國家教委高教司外語處董威利也參加了此次會議。

1986年3月11日-15日，中國俄語教學研究會西北第二屆學術會議在烏魯木齊市新疆大學舉行。4月23日-29日，中國俄語教學研究會全國部分高師俄語專業教學工作座談會第三次會議在首都師范大學召開。6月4日-6日，中國俄語教學研究會第二屆理事會第一次會議在南京? 召開。新任秘書長阮福根介紹了第二屆理事會工作的計劃要點。8月11日，以王福祥為代表的中國代表團首次參加在布達佩斯召開的第六屆世界俄語教師協會大會。8月17日，王福祥被選為世界俄語教師協會執行委員。11月17日-21日，中國俄語教學研究會中南地區研討會在桂林廣西師范大學舉行。

1987年5月22日，中國俄語教學研究會正式就俄文名稱問題向各會員單位征求意見，擬將Всекитайская ассоциация преподавателей русского языка и литературы (ВАПРЯЛ，匈牙利和越南的俄語教學研究會的俄文縮寫同此)改為Китайская ассоциация преподавателей русского языка и литературы (КАПРЯЛ)。同年10月，《國外俄語》雜志編輯會議在北京外國語大學召開。

1988年4月10日-17日，中國俄語教學研究會第三次學術會議在洛陽外國語學院召開。7月16日-20日，中國俄語教學研究會華東地區俄語語法教學研討會在廈門大學召開。11月11日-14日，全國俄語詞匯學理論與教學實踐研討會在杭州大學舉行。

1989年8月1日-3日，中國俄語教學研究會第二屆理事會第四次常務理事會在北戴河區北京外國語學院藍樓招待所舉行。同年10月5日-15日，世界俄語教師協會執委會第25次會議在北京外語學院舉行。出席會議的有21名代表，來自12個國家。10月9日至14日，全國俄語修辭學研討會在北京第二外語學院舉辦。

1989年10月，新的《高等學校俄語專業基礎階段教學大綱》頒布試行。

1992年，當時的國家教委高教司決定組建高等學校外語專業教學指導委員會，以加強對高校外語專業本科學教育學工作的研究、咨詢和指導。外指委下設英語組、俄語組等，外指委俄語組制定專業標準，發布專業教學大綱，助推本科俄語專業教育教學水平、人才培養質量、科學研究能力得到全面提升。

1994年，第一屆外語專業教學指導委員會俄語組開始俄語專業提高階段教學大綱的編寫工作，大綱初稿于1998年完成并試行。

20世紀90年代后期，中國高等學校實行擴招，這個俄語教學的規模也有了較大發展，一些原有的單科性院校在升格為綜合性大學以后，也開始結合各自的專業傾向增設俄語專業。

1998年，在《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》中，俄語專業由俄語（專業代碼：050202）和俄語教育（專業代碼：050239）合并而成，專業代碼為050202。

據統計，1999年中國開設俄語專業的高校有60余所，各類高校在學俄語人數約為7000人。

2000年9月，黑龍江大學由中華人民共和國教育部批準的俄語語言文學研究中心被納入中國普通人文社會科學百所重點研究基地設計劃。同年，沈陽大學、佳木斯大學、青島化工學院經中華人民共和國教育部備案或批準設置俄語專業。

2001年5月，根據中俄兩國教育部商定，作為兩國教育文化交流的一個重要項目——在北京外國語大學、上海外國語大學、黑龍江大學成立了三個俄語中心。同年，中國傳媒大學、東北師范大學研究生院、江蘇師范大學信息傳播學院經中華人民共和國教育部備案或批準設置俄語專業。

2002年，上海外國語大學和黑龍江大學的俄語學科被中華人民共和國教育部列為全國重點學科。

2003年，呼倫貝爾學院、遼寧石油化工大學、吉林外國語大學、黑龍江東方學院、曲阜師范大學、山東第一醫科大學經中華人民共和國教育部備案或批準設置俄語專業。

2004年，綏化學院、哈爾濱理工大學、哈爾濱廣廈學院（獨立學院）、臨沂大學經中華人民共和國教育部備案或批準設置俄語專業。

2010年，吉林師范大學博達學院（獨立學院）、哈爾濱商業大學、華北水利水電大學獲批設立俄語專業。

在教育部2012年、2020年、2023年、2024年版頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中，俄語專業門類、專業代碼等保持1998年版不變，學科門類為文學，專業代碼為050202，屬于外國語言文學類專業。

截至2025年6月，北京大學、南開大學、天津外國語大學等院校均開設該專業。

培養標準

培養目標

外語類專業旨在培養具有良好的綜合素質，扎實的外語基本功和專業知識與能力，掌握相關專業知識，適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發展、各類涉外行業、外語教育與學術研究需要的各外語語種專業人才和復合型外語人才。各高校應根據自身辦學實際和人才培養定位，參照上述要求，制定合理的培養目標。培養目標應保持相對穩定，但同時應根據社會、經濟和文化的發展需要，適時進行調整和完善。

俄語專業培養具有較高人文素養、熟練的俄語語言技能、扎實的俄語語言文學專業知識和其他相關專業知識，能在相關部門和領域熟練運用俄語和母語從事翻譯、外事、外貿、教育、管理、研究等各種工作的俄語專業人才。

培養規格

學制與學位

俄語專業本科學制一般為4年，各高校可根據實際情況實行彈性學制，允許學生在3~6年內完成學業。外語類專業本科學位為文學學士，對按規定修滿學分并符合培養方案要求的學生，授予文學學士學位。

培養要求

俄語專業的學生主要學習俄語語言和文學方面的基本知識，兼學有關歷史、哲學、政治、藝術、社會學、經濟學、管理學等人文和社會科學知識，接受系統的俄語聽、說、讀、寫、譯等方面的基本技能訓練，具有良好的俄語口頭及書面表達能力和跨文化交際能力，具有廣闊的國際視野、較強的自主學習能力，具備使用計算機及網絡技術和其他信息手段不斷獲取知識的能力，具有運用專業知識發現、分析、解決問題的綜合能力，具有一定的創造性思維能力和科學研究能力。

素質要求

外語類專業學生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷和國際視野，社會責任感，人文與科學素養，合作精神，創新精神以及學科基本素養。

知識要求

外語類專業學生應掌握外國語言知識、外國文學知識、區域與國別知識，熟悉中國語言文化知識，了解相關專業知識以及人文社會科學與自然科學基礎知識，形成跨學科知識結構，體現專業特色。

能力要求

外語類專業學生應具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力。

課程體系

總體框架

各專業根據培養目標和培養規格設計課程體系。課程體系包括公共課程、專業核心課程、培養方向課程、實踐環節和畢業論文五個部分。課程設置應處理好通識教育與專業教育、語言技能訓練與專業知識教學、必修課程與選修課程、外語專業課程與相關專業課程、課程教學與實踐教學的關系，突出能力培養和專業知識建構，特別突出跨文化能力、思辨能力和創新能力培養，并根據經濟社會發展需要建立動態課程調整機制。課程總學分一般為150-180學分，總學時為2400-2900學時。各高等學校外語類專業應根據本校的辦學定位和培養目標，確定課程體系各部分之間的合理比例。

課程結構

通識教育課程

通識教育課程分為公共基礎課程和校級通識教育課程兩類。公共基礎課程一般包括思想政治理論、信息技術、體育與健康、軍事理論與訓練、創新創業教育、第二外語等課程；校級通識教育課程一般包括提升學生知識素養、道德品質與身心素質的人文社會科學和自然科學課程。各高校外語類專業應根據培養規格，有計劃地充分利用學校通識教育課程資源，幫助學生搭建合理的知識結構。

專業核心課程

專業核心課程分為外語技能課程和專業知識課程。專業核心課程的課時應占專業總課時的50%-85%。外語技能課程包括聽、說、讀、寫、譯等方面的課程。專業知識課程包括外國語言學、翻譯學、外國文學、國別與區域研究、比較文學與跨文化研究的基礎課程，以及論文寫作與基本研究方法課程。翻譯專業和商務英語專業可設置具有本專業特色的核心課程。

俄語專業核心課程：基礎俄語、高級俄語、俄語語法、俄語閱讀、俄語視聽說、俄語寫作、翻譯理論與實踐、俄羅斯概況、俄羅斯文學史、學術寫作與研究方法等。

培養方向課程

培養方向課程可包括外國文學、外國語言學、翻譯學、外語教育、國別與區域研究、比較文學與跨文化研究、專門用途外語以及相關培養方向等類別，可分為必修課程和選修課程。各高等學校外語類專業可根據自己的培養目標和培養規格自主設置培養方向課程。

實踐教學

實踐教學環節旨在促進學生的全面發展，主要包括專業實習、創新創業實踐、社會實踐、國際交流。

專業實習旨在培養學生運用專業知識和技能解決實際問題的能力。各專業應根據培養方案制訂實習計劃，確保有明確的目標和要求、詳細的內容和步驟、專業的指導和考查。

創新創業實踐旨在培養學生解決問題的能力和創新創業能力。各專業應制訂科學合理的創新創業實踐計劃，開展學科競賽、學習興趣小組、學術社團、創新創業項目等實踐活動。

社會實踐旨在幫助學生了解民情和國情，增強社會責任感。各專業應圍繞人才培養目標和社會需求制訂社會實踐計劃，開展社會調查、志愿服務、公益活動、勤工助學、支教等社會實踐活動。

國際交流活動旨在拓展學生的國際視野，提升跨文化能力。各專業應根據人才培養目標、辦學特色和自身條件，有計劃地開展暑期國際夏令營、短期留學、國內外聯合培養等形式多樣的國際交流活動。

畢業論文

畢業論文旨在培養和檢驗學生綜合運用所學理論知識研究并解決問題的能力和創新能力。畢業論文選題應符合專業培養目標和培養規格，寫作應符合學術規范，可采用學術論文、翻譯作品、實踐報告、調研報告和案例分析等多種形式。除翻譯作品外，一般應使用所學外語撰寫。各專業應制定畢業論文選題、開題、寫作、指導和答辯等相關規定，明確指導教師職責、畢業論文寫作過程和質量規范，指導過程應以適當形式記錄。

教師隊伍

師資結構

外語類專業應有一支合格的專任教師隊伍，形成教研團隊。教師的年齡結構、學緣結構、職稱結構合理。有條件的學校應聘請外籍教師。應用型專業應聘請行業指導教師。各專業專任教師應不少于6人，一般應具有博士學位；非通用語種專業專任教師不少于3人，具有碩士、博士學位教師比例不低于30%。各專業生師比不高于18:1。

教師素質

專任教師應

1、符合《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國高等教育法》規定的資格和條件，履行相關義務；

2、具有外國語言文學類學科或相關學科研究生學歷；

3、具有豐厚的專業知識，熟悉外語教學與學習的理論和方法，對教育學、心理學等相關學科知識有一定了解；

4、具有扎實的外語基本功、教學設計與實施能力、課堂組織與管理能力、現代教育技術和教學手段的應用能力，以及教學反思和改革能力；

5、具有明確的學術研究方向和研究能力。外籍教師的聘任應根據崗位需要，達到上述條款中所有適用標準。

教師發展

學校應制定科學的教師發展規劃與制度，通過學歷教育、在崗培養、國內外進修與學術交流、行業實踐等方式，使教師不斷更新教育理念，優化知識結構，提高專業理論水平與教學和研究能力。教師應樹立終身發展的觀念，制定切實可行的發展計劃，不斷提高教學水平和研究能力。

教學條件

教學設施

教學場地和實踐場所在數量和功能上能滿足教學需要，并配備專職人員對教學設施進行日常管理和維護。根據國家教育部對本科專業設置的要求，生均教學行政用房面積一般不小于9平方米；生均教學科研儀器設備值不低于3000元；每百名學生教學用計算機不少于10臺，每百名學生多媒體教室和語音室座位數不少于7個。

信息資源

圖書資料能夠滿足學生的學習和教師的教學與科研所需；管理規范，共享程度高；生均圖書不少于100冊，并有一定比例的外文圖書和報刊；生均年進書量不少于4冊。擁有本專業相關的電子資源；擁有覆蓋學習及生活場所的網絡系統；具備開發和和運行網絡課程的基礎條件。

實踐教學

各高校應具有滿足人才培養需要的相對穩定的實踐教學條件；應根據專業特點和需要建設專業實驗室、實訓中心、校內外實踐教學基地等；應充分利用各種資源建設大學生創新創業教育平臺。

教學經費

教學和科研經費有保障，總量能滿足教學需要。根據教育部對本科專業設置的要求，年生均教學日常運行支出不低于1000元，并應根據不同地區不同類型學校的實際情況，合理提高教學經費的投入。

質量管理

教學與評價

教學要求教學應

1、遵循本專業教學大綱；

2、融合語言學習與知識學習，以能力培養為導向，重視語言運用能力、跨文化能力、思辨能力和自主學習能力的培養；

3、因材施教，根據教學目標和內容選擇合適的教學方法，重視啟發式、討論式和參與式教學方法的使用，促進學生的全面發展和個性發展；

4、合理使用現代教育技術，注重教學效果。

評價要求

評價應以促進學生學習為目的，根據培養方案確定評價內容和標準，選擇科學的評價方式、方法，合理使用評價結果，及時提供反饋信息，不斷調整和改進教學。評價應注重形成性評價與終結性評價相結合。

質量保障體系

教學過程質量監控機制要求

應建立教學過程質量監控機制。各教學環節有明確的質量要求，定期進行課程設置和教學質量評價。

畢業生跟蹤反饋機制要求

應建立畢業生跟蹤反饋機制以及社會評價機制，對培養方案是否有效達到培養目標進行定期評價。

持續改進機制要求

應建立完善的持續改進機制，確保教學過程質量監控結果、畢業生跟蹤反饋結果和社會評價結果及時用于專業的持續改進。

培養模式

“一帶一路”背景下新疆地區高校俄語專業培養模式

創新授課形式，培養綜合素質

1、教學應摒棄“師講生聽”的死板模式，更多地翻轉課堂，以學生為授課主體，提高學生課堂參與度及活躍度。作為語言專業，聽、說、讀、寫、譯五大基本能力缺一不可，課程設置應全面、連貫，盡力滿足本專業全方位的需求。精讀、語法、口語、聽力、泛讀、寫作、口筆譯等課程應單獨設置，不應混同。

2、教學過程要因地制宜優化課程體系，應依據新疆實際情況及優勢有側重地設置培養方案，課堂上應針對所處大趨勢突出重點內容，補充相關知識。如在當前國家大力實施“一帶一路”倡議的背景下，校區可整合與新疆本地的結合情況，開設新疆俄語專業就業解讀、商貿口譯、俄語信息檢索等課程。

3、最大限度發揮校區“俄語+石油”“俄語+會計”的復合型人才培養優勢，構建學生復合知識框架，拓展行業基礎知識，培養學生創新意識與綜合思維能力。輔修專業內容應具有系統性和一致性，如石油方向課程可開設油層物理、油氣田開發地質學、鉆完井工程概論、石油工程專業俄語、油藏工程概論等；會計方向課程可開設會計學原理、財務會計、管理會計、會計專業俄語、審計學等。具有完備的專業理論知識與實踐技能，才能在工作中得心應手。切勿成為外強中干的“復合型人才”。

4、積極推行復語教育。俄語雖為新疆多數接壤國家的官方語言，但近年來中亞各國的民族語言意識逐漸增強，本民族傳統語言代替俄語成為該國唯一官方語言的趨勢明顯。因此，推進“俄語+中亞小語種”的復語教育勢在必行。北京外國語大學及上海外國語大學近年已開設復語班，推行雙小語種教育模式，因此，復語畢業生的就業是具有絕對優勢的。

強化師資力量，充分利用俄語國家教育資源

1、及時補充校區俄語專業教師數量，提高師資水平，優化教師隊伍。積極進行“銀齡講學”計劃，返聘中國國內知名高校退休教師，增強校區教學水平和實踐能力。

2、校區現已與俄羅斯喀山聯邦大學及托木斯克理工大學簽訂合作協議，選派優秀本科生赴俄交流學習一年。校區應繼續推進與國外大學聯合培養的教育模式，不僅局限于俄羅斯，并擴大涉及范圍到中亞俄語國家的知名高校，培養學生的人文素養，提高俄語聽說能力，推動應用型人才的發展。

充分利用北京校本部資源，與周邊院校積極合作

與北京校本部積極溝通、深入交流，利用校本部優勢開拓學生視野，為學生提供更廣闊的俄語平臺；與新疆大學、石河子大學等周邊院校強強聯手，共同打造俄語專業培養體系，實現人才流通，加強人才培養。——中國石油大學（北京）克拉瑪依校區

師范院校俄語專業人才培養方案改革

科學設定培養目標

師范院校俄語專業要設定切實可行的人才培養目標，培養目標要體現前瞻性、系統性、創新性和可行性的原則，即與國家、地區的發展戰略相適應，著眼于全局與未來，對接“一帶一路”倡議。俄語專業學科發展要緊密圍繞學校發展規劃，明確長期規劃與近期計劃，對學科發展工作做出整體考量。人才培養目標須突出國際化意識，結合學校與學科傳統，科學定位，聯動發展。

人才培養目標制定要切實可行，考慮全局原則、層次原則、可靠原則、具體原則和穩定原則，具有方向性、現實性、社會性。在制定人才培養方案時，要結合本校的辦學特色、學科發展定位，制定特色化外語人才培養目標，打造特色化外語人才培養品牌。

改革課程設置

專業的課程設置必須支撐人才培養目標和畢業要求，這是考量人才培養方案是否科學的重要指標。師范院校必須堅持俄語或俄語教育這個主打專業，這是師范院校賴以生存的根本。此外，為適應時代發展要求和拓寬畢業生就業渠道，課程模塊的設定必須以市場需求為導向。課程設置改革必理清清語言知識與翻譯能力、語言與專業、理論知識與實踐能力、專業能力與思想覺悟之間的關系。在開設語言基礎課的同時，要設置語言能力培養課程、俄語翻譯理論與實踐能力培養課程、俄羅斯文化課程、營銷俄語課程、旅游俄語課程、經貿俄語課程、財會俄語課程、法律俄語課程等。師范院校俄語專業課程設置改革要做到五點：公共基礎課程要“升位”；專業核心課程要守位；專業方向課程要補位；實踐課要占位；思政教育課要上位。

改革教育教學手段

隨著市場需求的變化，師范院校俄語專業人才培養方案的改革要與時俱進。制定人才方案時要充分考慮到可能突發的情況，改革傳統的面授教學模式，構建線上教學平臺，并以此為依托，開展“網絡慕課”“翻轉課堂”等多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣，注重培養學生的批判性和創造性思維，促進學生自主學習。俄語專業人才的培養要體現全方位育人的思想，把思想價值引領貫穿于教育教學的全過程，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人的長效機制。

師范院校俄語專業的人才培養方案要科學安排實踐環節。具體而言，俄語專業的實踐環節應包括：

1、課堂實踐環節，注重培養應用型俄語人才，推行“精講多練”的教學體系，充分發揮學生學習的自主性，培養學生學習俄語的興趣；

2、課外實踐環節，主要以課堂教學內容為基礎，通過組織各種課外實踐活動，如俄語書法比賽、俄文歌曲大賽、演講大賽、戲劇大賽、俄羅斯國情知識大賽以及俄語文化節等活動，為學生提供課外實踐平臺，增強學生的課外實踐能力；

3、畢業論文撰寫，提倡采取多元化的論文寫作形式，如參與教師的教、科研項目，主持和參與大創項目、撰寫契合專業特點的調研報告以及翻譯實踐報告等。可以通過多種形式的畢業論文考核體系來鼓勵學生參與社會實踐，培養學生的創新思辨能力，提高學生的綜合實踐能力；

4、專業實習和見習活動，通過集中實習檢驗俄語教學效果，考查學生的語言應用和實踐能力。

“俄語+專業方向”復合型人才培養模式

以大連外國語大學為例，學生在基礎階段（一、二年級）學習俄語語音、初級俄語綜合課等語言技能課程，同時可選修俄羅斯概況等專業方向課程。提高階段（三、四年級）學習高級俄語綜合課等專業必修課，還可根據就業和考研意向從語言文學、翻譯、區域國別、國際貿易與財務管理四個模塊化課程群中選修專業方向課。該校還與兄弟院系聯合開設信息技術等多樣化課程，學生可通過選修微專業或輔修專業豐富知識儲備。山東第一醫科大學俄語系則依托學校醫學優勢，突出醫學俄語特色，構建“俄語+醫學”的專業方向培養模式。學生除學習俄語語言知識外，還會接觸醫學俄語相關課程，為中俄醫藥交流提供人才支撐。

數字化實踐融合培養模式

大連東軟信息學院俄語專業以“教育創造學生價值”為理念，制定以“俄語+商務”為專業定位的人才培養模式。在課程設置上，低年級以聽說讀寫課程打基礎，高年級以翻譯、商務類課程提升實踐應用能力，并運用數字化手段構建數字化立體課堂。實踐方面，校內構建逐級遞進的實踐學期教學體系，建有多個實踐活動中心；校外與多家單位簽訂校企合作協議。同時，與俄羅斯多所高校開展國際交流項目，還通過舉辦各類課外活動及提供競賽平臺，全面培養學生能力。