人工智能技術應用是一門普通高等學校高等職業(yè)教育專科專業(yè)，屬高等職業(yè)教育電子與信息大類計算機類專業(yè)，基本修業(yè)年限為三年。
該專業(yè)旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，掌握人工智能基礎專業(yè)理論知識和應用技術，具備人工智能技術應用開發(fā)、系統(tǒng)管理與維護、產(chǎn)品銷售與咨詢、售前售后技術支持等能力，能夠從事人工智能相關的應用開發(fā)、系統(tǒng)集成與運維、產(chǎn)品營銷與服務等工作的高素質(zhì)技術技能人才。
截至2024年12月，中國人工智能技術應用高等職業(yè)教育?？茖I(yè)普通高校畢業(yè)生規(guī)模為18000-20000人。截至2025年5月，中國共有642所院校開設人工智能技術應用高等職業(yè)教育專科專業(yè)。
設置背景
2017年7月，國務院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確了中國人工智能發(fā)展的三階段戰(zhàn)略目標：到2020年，實現(xiàn)技術與應用與世界先進水平同步，AI產(chǎn)業(yè)成為新經(jīng)濟增長點并改善民生；到2025年，基礎理論取得重大突破，部分技術達世界領先，AI成為產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟轉型核心動力，智能社會建設顯著推進；到2030年，理論、技術與應用全面領先全球，使中國成為世界主要人工智能創(chuàng)新中心。
專業(yè)發(fā)展
2019年，根據(jù)《普通高等學校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)設置管理辦法》，在相關學校和行業(yè)提交增補專業(yè)建議的基礎上，中華人民共和國教育部組織研究確定2019年度增補專業(yè)，人工智能技術服務位列其中，專業(yè)代碼610217，屬電子信息大類計算機類。
2021年3月12日，中華人民共和國教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，其中人工智能技術服務更名為人工智能技術應用，專業(yè)代碼由610217變更為510209，屬電子與信息大類計算機類。
2025年2月，中華人民共和國教育部發(fā)布《高等職業(yè)教育?？茖I(yè)教學標準》，其中人工智能技術應用為電子與信息大類計算機類專業(yè)，專業(yè)代碼為510209，基本修業(yè)年限為三年。
培養(yǎng)規(guī)格
專業(yè)學制
基本修業(yè)年限
三年
學時安排
總學時一般為2700學時，每16-18學時折算1學分，其中，公共基礎課總學時一般不少于總學時的25%。實踐性教學學時原則上不少于總學時的50%，其中，實習時間累計一般為6個月，可根據(jù)實際情況集中或分階段安排實習時間。各類選修課程的學時累計不少于總學時的10%。軍訓、社會實踐、入學教育、畢業(yè)教育等活動按1周為1學分。
能力要求
該專業(yè)學生應在系統(tǒng)學習該專業(yè)知識并完成有關實習實訓基礎上，全面提升知識、能力、素質(zhì)，掌握并實際運用崗位（群）需要的專業(yè)核心技術技能，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，總體上須達到以下要求：
（1）堅定擁護中國共產(chǎn)黨領導和中國特色社會主義制度，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，踐行社會主義核心價值觀，具有堅定的理想信念、深厚的愛國情感和中華民族自豪感。
（2）掌握與該專業(yè)對應職業(yè)活動相關的國家法律、行業(yè)規(guī)定，掌握綠色生產(chǎn)、環(huán)境保護、安全防護、質(zhì)量管理等相關知識與技能，了解相關行業(yè)文化，具有愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，遵守職業(yè)道德準則和行為規(guī)范，具備社會責任感和擔當精神。
（3）掌握支撐該專業(yè)學習和可持續(xù)發(fā)展必備的語文、數(shù)學、外語（英語等）、信息技術等文化基礎知識，具有良好的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)，具備職業(yè)生涯規(guī)劃能力。
（4）具有良好的語言表達能力、文字表達能力、溝通合作能力，具有較強的集體意識和團隊合作意識，學習1門外語并結合該專業(yè)加以運用。
（5）掌握程序設計、Python應用開發(fā)、Linux操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫技術、計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)等方面的專業(yè)基礎理論知識，具有程序設計、數(shù)據(jù)庫設計能力。
（6）具有數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)標注、數(shù)據(jù)特征處理、數(shù)據(jù)分析能力。
（7）掌握主流機器學習算法和深度學習模型，具有模型選擇、搭建、訓練、測試和評估能力。
（8）掌握使用深度學習框架進行神經(jīng)網(wǎng)絡模型搭建的技能，具有深度學習框架的安裝、模型訓練、模型推理能力。
（9）掌握利用計算機視覺、智能語音、自然語言處理等技術，具有根據(jù)典型應用場景進行人工智能應用集成設計和開發(fā)的能力。
（10）掌握人工智能系統(tǒng)的部署、調(diào)測、運維等知識與技能，具有部署與運維人工智能系統(tǒng)的能力。
（11）具有基于行業(yè)應用與典型工作場景，綜合應用人工智能技術解決業(yè)務需求的能力。
（12）掌握信息技術基礎知識，具有適應本行業(yè)數(shù)字化和智能化發(fā)展需求的數(shù)字技能。
（13）具有探究學習、終身學習和可持續(xù)發(fā)展的能力，具有整合知識和綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。
（14）掌握身體運動的基本知識和至少1項體育運動技能，達到國家大學生體質(zhì)健康測試合格標準，養(yǎng)成良好的運動習慣、衛(wèi)生習慣和行為習慣；具備一定的心理調(diào)適能力。
（15）掌握必備的美育知識，具有一定的文化修養(yǎng)、審美能力，形成至少1項藝術特長或愛好。
（16）樹立正確的勞動觀，尊重勞動，熱愛勞動，具備與該專業(yè)職業(yè)發(fā)展相適應的勞動素養(yǎng)，弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚。
培養(yǎng)標準
培養(yǎng)目標
該專業(yè)培養(yǎng)能夠踐行社會主義核心價值觀，傳承技能文明，德智體美勞全面發(fā)展，掌握扎實的科學文化基礎和該專業(yè)知識，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識，愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神和精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，具備職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力，面向軟件與信息技術服務、互聯(lián)網(wǎng)和相關服務等行業(yè)的人工智能工程技術人員、人工智能訓練師等職業(yè)，能夠從事智能軟件設計與開發(fā)、智能系統(tǒng)集成、智能應用系統(tǒng)部署與運維及數(shù)據(jù)采集與處理、算法模型訓練與測試、人工智能應用開發(fā)等工作的高素質(zhì)技術技能人才。
知識要求
本專業(yè)的學生，在知識要求上要求牢固掌握專業(yè)知識，具備編寫數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)標注、數(shù)據(jù)特征分析、數(shù)據(jù)挖掘腳本的能力；具備模型選擇、搭建、訓練、測試和評估能力；具備深度學習框架的安裝、模型訓練、推理部署的能力；具備利用計算機視覺、智能語音、自然語言處理等技術，根據(jù)典型應用場景進行人工智能應用集成設計和開發(fā)的能力。
課程體系
總體框架
課程設置主要包括公共基礎課程和專業(yè)課程。
學校應結合區(qū)域/行業(yè)實際、辦學定位和人才培養(yǎng)需要自主確定課程，進行模塊化課程設計，依托體現(xiàn)新方法、新技術、新工藝、新標準的真實生產(chǎn)項目和典型工作任務等，開展項目式、情境式教學，結合人工智能等技術實施課程教學的數(shù)字化轉型。有條件的專業(yè)，可結合教學實際，探索創(chuàng)新課程體系。
學校應充分發(fā)揮思政課程和各類課程的育人功能。發(fā)揮思政課程政治引領和價值引領作用，在思政課程中有機融入黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史等相關內(nèi)容；結合實際落實課程思政，推進全員、全過程、全方位育人，實現(xiàn)思想政治教育與技術技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。應開設安全教育（含典型案例事故分析）、社會責任、綠色環(huán)保、新一代信息技術、數(shù)字經(jīng)濟、現(xiàn)代管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面的拓展課程或?qū)ｎ}講座（活動），并將有關內(nèi)容融入課程教學中；自主開設其他特色課程；組織開展德育活動、志愿服務活動和其他實踐活動。
理論課程
公共基礎課程
按照國家有關規(guī)定開齊開足公共基礎課程。
應將思想政治理論、體育、軍事理論與軍訓、心理健康教育、勞動教育等列為公共基礎必修課程。將馬克思主義理論類課程、黨史國史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、語文、數(shù)學、物理、外語、國家安全教育、信息技術、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等列為必修課程或限定選修課程。學校根據(jù)實際情況可開設具有地方特色的校本課程。
專業(yè)課程
一般包括專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程。專業(yè)基礎課程是需要前置學習的基礎性理論知識和技能構成的課程，是為專業(yè)核心課程提供理論和技能支撐的基礎課程；專業(yè)核心課程是根據(jù)崗位工作內(nèi)容、典型工作任務設置的課程，是培養(yǎng)核心職業(yè)能力的主干課程；專業(yè)拓展課程是根據(jù)學生發(fā)展需求橫向拓展和縱向深化的課程，是提升綜合職業(yè)能力的延展課程。
（1）專業(yè)基礎課程
主要包括：人工智能應用導論、程序設計基礎、Python應用開發(fā)、Linux操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫技術、計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)、人工智能數(shù)學基礎等領域的內(nèi)容。
（2）專業(yè)核心課程
主要包括：人工智能數(shù)據(jù)服務、計算機視覺應用開發(fā)、深度學習應用開發(fā)、自然語言處理應用開發(fā)、智能語音處理及應用開發(fā)、人工智能系統(tǒng)部署與運維、人工智能綜合項目開發(fā)等領域的內(nèi)容，具體課程由學校根據(jù)實際情況，按國家有關要求自主設置。
（3）專業(yè)拓展課程
主要包括：機器學習原理與實踐、數(shù)據(jù)結構與算法、數(shù)據(jù)挖掘技術與實踐、Python網(wǎng)絡爬蟲、交互界面設計、Web前端開發(fā)、PythonWeb開發(fā)、智能終端程序開發(fā)、智能終端系統(tǒng)集成與測試、AI系統(tǒng)自動化運維、產(chǎn)品原型設計與項目管理、智能產(chǎn)品營銷與服務等領域的內(nèi)容。
實踐教學
實踐性教學應貫穿于人才培養(yǎng)全過程。實踐性教學主要包括實驗、實習實訓、畢業(yè)設計、社會實踐活動等形式，公共基礎課程和專業(yè)課程等都要加強實踐性教學。
實訓
在校內(nèi)外進行人工智能數(shù)據(jù)服務、計算機視覺應用開發(fā)、自然語言處理應用開發(fā)、智能語音應用開發(fā)、人工智能系統(tǒng)部署與運維、人工智能綜合項目開發(fā)等實訓，包括單項技能實訓、綜合能力實訓、生產(chǎn)性實訓等。
實習
在互聯(lián)網(wǎng)和相關服務行業(yè)的人工智能技術應用企業(yè)進行人工智能技術應用專業(yè)實習，包括認識實習和崗位實習。學校應建立穩(wěn)定、夠用的實習基地，選派專門的實習指導教師和人員，組織開展專業(yè)對口實習，加強對學生實習的指導、管理和考核。
實習實訓既是實踐性教學，也是專業(yè)課教學的重要內(nèi)容，應注重理論與實踐一體化教學。學?？筛鶕?jù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，結合企業(yè)生產(chǎn)周期，優(yōu)化學期安排，靈活開展實踐性教學。應嚴格執(zhí)行《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》和相關專業(yè)崗位實習標準要求。
師資隊伍
按照“四有好老師”“四個相統(tǒng)一”“四個引路人”的要求建設專業(yè)教師隊伍，將師德師風作為教師隊伍建設的第一標準。
隊伍結構
學生數(shù)與該專業(yè)專任教師數(shù)比例不高于25:1，“雙師型”教師占專業(yè)課教師數(shù)比例一般不低于60%，高級職稱專任教師的比例不低于20%，專任教師隊伍要考慮職稱、年齡、工作經(jīng)驗，形成合理的梯隊結構。能夠整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，選聘企業(yè)高級技術人員擔任行業(yè)導師，組建校企合作、專兼結合的教師團隊，建立定期開展專業(yè)（學科）教研機制。
專業(yè)帶頭人
原則上應具有該專業(yè)及相關專業(yè)副高及以上職稱和較強的實踐能力，能夠較好地把握國內(nèi)外軟件與信息技術服務、互聯(lián)網(wǎng)和相關服務等行業(yè)、專業(yè)發(fā)展，能廣泛聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，了解行業(yè)企業(yè)對該專業(yè)人才的需求實際，主持專業(yè)建設、開展教育教學改革、教科研工作和社會服務能力強，在該專業(yè)改革發(fā)展中起引領作用。
專任教師
具有高校教師資格；原則上具有計算機科學與技術、通信工程、自動化、電子信息科學等相關專業(yè)本科及以上學歷；具有一定年限的相應工作經(jīng)歷或者實踐經(jīng)驗，達到相應的技術技能水平；具有該專業(yè)理論和實踐能力；能夠落實課程思政要求，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育元素和資源；能夠運用信息技術開展混合式教學等教法改革；能夠跟蹤新經(jīng)濟、新技術發(fā)展前沿，開展技術研發(fā)與社會服務；專業(yè)教師每年至少1個月在企業(yè)或生產(chǎn)性實訓基地鍛煉，每5年累計不少于6個月的企業(yè)實踐經(jīng)歷。
兼職教師
主要從該專業(yè)相關行業(yè)企業(yè)的高技能人才中聘任，應具有扎實的專業(yè)知識和豐富的實際工作經(jīng)驗，一般應具有中級及以上專業(yè)技術職務（職稱）或高級工及以上職業(yè)技能等級，了解教育教學規(guī)律，能承擔專業(yè)課程教學、實習實訓指導和學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導等專業(yè)教學任務。根據(jù)需要聘請技能大師、勞動模范、能工巧匠等高技能人才，根據(jù)國家有關要求制定針對兼職教師聘任與管理的具體實施辦法。
教學條件
教學設施主要包括能夠滿足正常的課程教學、實習實訓所需的專業(yè)教室、實驗室、實訓室和實習實訓基地。
專業(yè)教室基本要求
具備利用信息化手段開展混合式教學的條件。一般配備黑（白）板、多媒體計算機、投影設備、音響設備，具有互聯(lián)網(wǎng)接入或無線網(wǎng)絡環(huán)境及網(wǎng)絡安全防護措施。安裝應急照明裝置并保持良好狀態(tài)，符合緊急疏散要求，安防標志明顯，保持逃生通道暢通無阻。
校內(nèi)外實驗、實訓場所基本要求
實驗、實訓場所面積、設備設施、安全、環(huán)境、管理等符合教育部有關標準（規(guī)定、辦法），實驗、實訓環(huán)境與設備設施對接真實職業(yè)場景或工作情境，實訓項目注重工學結合、理實一體化，實驗、實訓指導教師配備合理，實驗、實訓管理及實施規(guī)章制度齊全，確保能夠順利開展人工智能數(shù)據(jù)服務、計算機視覺應用開發(fā)、自然語言處理應用開發(fā)、自然語言處理應用開發(fā)、智能語音處理及應用開發(fā)、人工智能系統(tǒng)部署與運維等實驗、實訓活動。鼓勵在實訓中運用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬仿真等前沿信息技術。
（1）人工智能技術應用基礎實訓室
配備計算機（或云桌面）、服務器、交換機、無線AP、網(wǎng)絡機柜、多媒體中控臺、投影儀、無線投屏器、投影幕、電腦桌椅、交互式電子白板等設備，安裝操作系統(tǒng)軟件、辦公軟件、基礎開發(fā)軟件（Python、Web前端）、數(shù)據(jù)庫軟件、項目管理軟件，用于人工智能應用導論、Python應用開發(fā)、Linux操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫技術等實訓教學。
（2）計算機視覺應用開發(fā)實訓室
配備計算機、服務器、圖像采集設備、交換機、網(wǎng)絡機柜、多媒體中控臺、投影儀、無線投屏器、投影幕、電腦桌椅、交互式電子白板等設備，安裝操作系統(tǒng)軟件、辦公軟件、基礎開發(fā)軟件（Python、Web前端）、圖像采集軟件、數(shù)據(jù)標注軟件、OpenCV圖像處理組件，用于人工智能數(shù)據(jù)處理與分析、計算機視覺應用開發(fā)等實訓教學。
（3）人工智能模型訓練綜合實訓室
配備計算機、服務器、數(shù)據(jù)采集仿真設備、邊緣計算設備、交換機、網(wǎng)絡機柜、多媒體中控臺、投影儀、無線投屏器、投影幕、電腦桌椅、交互式電子白板等設備，安裝操作系統(tǒng)軟件、辦公軟件、基礎開發(fā)軟件（Python、Web前端）、數(shù)據(jù)采集軟件、數(shù)據(jù)預處理軟件、數(shù)據(jù)標注軟件、數(shù)據(jù)分析軟件、數(shù)據(jù)可視化軟件、項目管理軟件，用于深度學習應用開發(fā)、自然語言處理應用開發(fā)、智能語音處理及應用開發(fā)等實訓教學。
（4）人工智能系統(tǒng)集成與運維實訓室
配備計算機、服務器、數(shù)據(jù)采集仿真設備、邊緣計算設備、交換機、網(wǎng)絡機柜、多媒體中控臺、投影儀、無線投屏器、投影幕、電腦桌椅、交互式電子白板等設備，安裝操作系統(tǒng)軟件、辦公軟件、基礎開發(fā)軟件（Java、Python、Web前端）、項目管理軟件、人工智能系統(tǒng)集成與運維實訓系統(tǒng)，用于人工智能系統(tǒng)集成與運維、人工智能綜合項目開發(fā)等實訓教學。
可結合實際建設綜合性實訓場所。
實習場所基本要求
符合《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》《職業(yè)學校校企合作促進辦法》等對實習單位的有關要求，經(jīng)實地考察后，確定合法經(jīng)營、管理規(guī)范，實習條件完備且符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際、符合安全生產(chǎn)法律法規(guī)要求，與學校建立穩(wěn)定合作關系的單位成為實習基地，并簽署學校、學生、實習單位三方協(xié)議。
根據(jù)該專業(yè)人才培養(yǎng)的需要和未來就業(yè)需求，實習基地應能提供數(shù)據(jù)采集與處理、算法模型訓練與測試、人工智能應用開發(fā)、人工智能系統(tǒng)集成與運維等與專業(yè)對口的相關實習崗位，能涵蓋當前相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主流技術，可接納一定規(guī)模的學生實習；學校和實習單位雙方共同制訂實習計劃，能夠配備相應數(shù)量的指導教師對學生實習進行指導和管理，實習單位安排有經(jīng)驗的技術或管理人員擔任實習指導教師，開展專業(yè)教學和職業(yè)技能訓練，完成實習質(zhì)量評價，做好學生實習服務和管理工作，有保證實習學生日常工作、學習、生活的規(guī)章制度，有安全、保險保障，依法依規(guī)保障學生的基本權益。
教學資源
主要包括能夠滿足學生專業(yè)學習、教師專業(yè)教學研究和教學實施需要的教材、圖書及數(shù)字化資源等。
1、教材選用基本要求
按照國家規(guī)定，經(jīng)過規(guī)范程序選用教材，優(yōu)先選用國家規(guī)劃教材和國家優(yōu)秀教材。專業(yè)課程教材應體現(xiàn)本行業(yè)新技術、新規(guī)范、新標準、新形態(tài)，并通過數(shù)字教材、活頁式教材等多種方式進行動態(tài)更新。
2、圖書文獻配備基本要求
圖書文獻配備能滿足人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、教科研等工作的需要。專業(yè)類圖書文獻主要包括：人工智能行業(yè)政策法規(guī)資料，有關人工智能崗位的技術、標準、方法、操作規(guī)范，以及實務案例類圖書等。及時配置新經(jīng)濟、新技術、新工藝、新材料、新管理方式、新服務方式等相關的圖書文獻。
3、數(shù)字教學資源配置基本要求
建設、配備與該專業(yè)有關的音視頻素材、教學課件、數(shù)字化教學案例庫、虛擬仿真軟件等專業(yè)教學資源庫，種類豐富、形式多樣、使用便捷、動態(tài)更新、滿足教學。
質(zhì)量保障
學校和二級院系應建立專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制，健全專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控管理制度，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，吸納行業(yè)組織、企業(yè)等參與評價，并及時公開相關信息，接受教育督導和社會監(jiān)督，健全綜合評價。完善人才培養(yǎng)方案、課程標準、課堂評價、實驗教學、實習實訓、畢業(yè)設計以及資源建設等質(zhì)量保障建設，通過教學實施、過程監(jiān)控、質(zhì)量評價和持續(xù)改進，達到人才培養(yǎng)規(guī)格要求。
學校和二級院系應完善教學管理機制，加強日常教學組織運行與管理，定期開展課程建設、日常教學、人才培養(yǎng)質(zhì)量的診斷與改進，建立健全巡課、聽課、評教、評學等制度，建立與企業(yè)聯(lián)動的實踐教學環(huán)節(jié)督導制度，嚴明教學紀律，強化教學組織功能，定期開展公開課、示范課等教研活動。
專業(yè)教研組織應建立線上線下相結合的集中備課制度，定期召開教學研討會議，利用評價分析結果有效改進專業(yè)教學，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
學校應建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制及社會評價機制，并對生源情況、職業(yè)道德、技術技能水平、就業(yè)質(zhì)量等進行分析，定期評價人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)目標達成情況。
培養(yǎng)模式
“三元三融”人才培養(yǎng)模式
“三元”是指教賽創(chuàng)并行發(fā)展，“三融”是指崗課證互相融合。探索實踐中強化目標引領、成果導向，學習目標來源于企業(yè)崗位，將教學內(nèi)容與職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并行推進，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，強化課程結構，將崗賽證創(chuàng)多源融合、三級重構促課程更新迭代，實現(xiàn)職業(yè)技能證書與教學內(nèi)容有機融合；強化培養(yǎng)過程企業(yè)深度參與，實現(xiàn)人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有序銜接；強化課堂教育與工作室教育雙軌并施，豐富教學組織形式，具體過程如下。
1、校企共贏，構建“3+3+X”的賽創(chuàng)證驅(qū)動機制
學校依托世界技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等平臺，深化產(chǎn)教融合，與企業(yè)聯(lián)合開展“資源共建、師資共育、成果共享、人才優(yōu)先選擇”等合作。以“聯(lián)合培養(yǎng)訂單班”和“校內(nèi)實踐基地”兩種方式引導企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，緊扣職業(yè)方向，深入挖掘?qū)I(yè)面向崗位及崗位技能，根據(jù)企業(yè)典型工作任務，共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，讓學生從入學就明晰職業(yè)目標。為了提高人工智能技術應用專業(yè)學生的動手實踐和創(chuàng)新能力，積極開展“三級”技能訓練，即校級、省級、國家級世界技能大賽；“三級”創(chuàng)新訓練活動，即校級創(chuàng)新項目、省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；以及人社部門、知名企業(yè)頒發(fā)的X證書。通過技能大賽的技能訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、X證書的獲取三重驅(qū)動，鼓勵學生“做中學、學中做”，有效激發(fā)學生的學習動力，既滿足職業(yè)院校學生側重實踐教育的特性，又保障學生的多元發(fā)展需求。
2、培研共舉，構建“碎片化、模塊化、項目化”課程開發(fā)路徑
為提升教師運用新學科、新技術解決問題能力，學校以教師教學能力大賽為契機，鼓勵教師參加省級、國家級培訓及華為師資培訓；同時依托該專業(yè)與華為技術有限公司共建的ICT學院、與企業(yè)共建的企業(yè)學院，推進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)資源向教學資源轉化，持續(xù)更新人工智能技術應用專業(yè)的教學內(nèi)容，共同編寫活頁式講義、工作手冊等，將企業(yè)案例、職業(yè)認證等碎片化知識點按類別重組學習模塊，通過理論+實踐重組學習項目?！叭闭n程開發(fā)路徑，有效解決了課程內(nèi)容滯后、教學與崗位需求脫鉤等問題。
3、師生共長，構建“工作室”制的學習共同體
為完善教學實施體系全流程、豐富教學組織形式，結合人工智能技術應用專業(yè)特點，構建了“工作室”制學習共同體。以工作室為平臺，選拔學有余力的學生進入工作室，同時引入企業(yè)導師、專業(yè)教師等，通過“新手、能手、師傅”3個階段培養(yǎng)學生的綜合技能，創(chuàng)新“老師培養(yǎng)新手到能手、能手指導新手成師傅”形式開展進階學習，真正實現(xiàn)“因材施教”。
4、課程內(nèi)容建設的創(chuàng)新：多源融合、三級重構
定期開展企業(yè)崗位調(diào)研、校企專家研討會、畢業(yè)生座談會，了解專業(yè)面向崗位的技術技能需求變化，同時梳理每年世界技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及行業(yè)/企業(yè)X證書相關技能點，形成新的知識碎片，摒棄陳舊知識碎片，適時更新知識碎片集合，進而迭代優(yōu)化學習模塊和學習項目。通過多源融合、三級知識體系重構以及反饋校正機制最終形成課程建設閉環(huán)，有效提升課程內(nèi)容的先進性與交叉融合性。
5、雙軌并施、種子引領
學校實施的課堂教育與工作室教育同向同行，突出的是教育實施路徑的多元化。人才培養(yǎng)實施過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生中的“種子”，以“抓大賽、談創(chuàng)新、獲證書”為抓手，讓工作室成為“種子”學生成長的孵化器；同時發(fā)揮“種子”學生的示范引領作用，帶領該專業(yè)其他同學加入“三級”世界技能大賽、“三級”創(chuàng)新訓練活動和各類職業(yè)技能證書的考證訓練中，做到人人有賽項、人人有項目、人人都能獲得至少一個中高級以上職業(yè)技能證書，切實提高人工智能專業(yè)學生人才培養(yǎng)質(zhì)量。
6、增值評價、成果互認
多元化路徑培養(yǎng)帶來的是教育評價的多元化。對于人工智能專業(yè)的學生，除了完成基本專業(yè)技能評價，還要進行聚焦學習成果的增值評價，這些學習成果涵蓋了技能大賽獲獎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎、X證書的取得、專利/軟著的申請等。通過“多維度增值評價、課賽證創(chuàng)成果互認”設置，提高因材施教育人成效。
代表院校：蘇州信息職業(yè)技術學院
“科、教、產(chǎn)”貫通銜接人才培養(yǎng)模式
1、以教育服務產(chǎn)業(yè)
（1）面向產(chǎn)業(yè)需求，構建系統(tǒng)化人才體系。以城市為節(jié)點、行業(yè)為支點、企業(yè)為重點推動產(chǎn)教科融合發(fā)展，打造從產(chǎn)業(yè)需求到院校供給的綜合平臺。圍繞區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展，構建系統(tǒng)化人才體系，聯(lián)合同類院校，解決產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新問題，服務企業(yè)的新模式 [11]。
（2）對標新理念新技術，建設“產(chǎn)學研用賽創(chuàng)”實訓基地。對標國家新版專業(yè)目錄，著眼區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，追隨先進前沿技術發(fā)展步伐，與一流企業(yè)建立產(chǎn)學研合作關系，共建“產(chǎn)學研用賽創(chuàng)”實訓基地。面向智慧教育、智慧農(nóng)業(yè)、車聯(lián)網(wǎng)、計算機視覺等領域，培養(yǎng)學生和團隊的應用開發(fā)、模型訓練、模型部署等技術服務能力。通過深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的協(xié)調(diào)對接，形成“政府有政策、學?？山M織、行業(yè)有引導、企業(yè)愿參與”的專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，積極推動行業(yè)轉型升級。
2、以產(chǎn)業(yè)支撐科研與教學
（1）對接產(chǎn)業(yè)崗位需求，構建人才培養(yǎng)方案。院校應依托區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求與趨勢，以崗位能力為導向，關注畢業(yè)生面向的主要崗位和職業(yè)生涯發(fā)展路徑，通過深入企業(yè)及兄弟院校進行調(diào)研、分析招聘網(wǎng)站數(shù)據(jù)、咨詢領域?qū)＜业确绞竭M行人才培養(yǎng)目標定位研究，聚焦新興崗位。
（2）依托產(chǎn)業(yè)項目和職業(yè)技能大賽，設計基于“崗課賽證”的階梯式動態(tài)課程體系模型。設計基于“崗位實踐、課程設計、技能競賽、證書認證”一體化的“崗課賽證”教學模式。首先進行崗課融通，根據(jù)崗位需求標準，在專業(yè)教學中融入技能要求；其次進行賽課融通，鼓勵師生參加各類大賽，提高學生學習興趣，提升教學效果；最后，做到證課融通，將等級證書的考試內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容互融互通，并通過就業(yè)反饋、大賽成績、取證比例等由易及難的階梯式動態(tài)調(diào)整課程體系。
（3）基于新時代學情特點，探索“線上線下+PDCA”混合式分層次分階段教學模式。采用線上+線下混合式教學模式，分層次分階段設計教學過程，進行“基礎+崗位+綜合”的分層次能力教學模式探索。線上將任務提前發(fā)布到指定的學習平臺上；線下以企業(yè)實踐項目為導向，培養(yǎng)學生準職業(yè)人能力，聚焦“崗位+綜合”能力。每個項目都經(jīng)歷Plan（計劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Act（處理）階段。通過PDCA循環(huán)提升，最終完成課程教學任務。
（4）深入開展校企融合，共建共享平臺資源。結合企業(yè)實際項目案例，精心構建專業(yè)教學資源庫，編寫工作手冊、活頁式教材等。同時開展橫向課題，實現(xiàn)科研成果轉化、社會培訓服務拓展等。
3、研教互動，以科研反哺教學
（1）科研反哺教學，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)技術融入培養(yǎng)體系。匯聚院校及企業(yè)資源，通過“研-教-用”循環(huán)互動，進行科技成果轉化，開展課題研究。師生在此基礎上進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并通過世界技能大賽實現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)新融合。
（2）共建協(xié)同育人與科研創(chuàng)新團隊。按照“校企協(xié)同、體系貫通、引育并舉”的原則，通過培訓培養(yǎng)教師教學能力，同時通過企業(yè)實踐提高科研水平和社會服務能力，提升“雙師”素質(zhì) 。
4、六位一體，實時評估協(xié)同育人成效
通過“行企資源投入、生產(chǎn)服務效益、技術服務能力、成果轉化能力、教師崗位勝任力以及人才培養(yǎng)成效”6個方面，實時評估協(xié)同育人效果。
代表院校：長春汽車工業(yè)高等?？茖W校
“3+2”專本貫通的高質(zhì)量應用型人才培養(yǎng)模式
“3+2”專本貫通制人才培養(yǎng)模式打通高等職業(yè)教育的學歷晉升瓶頸，優(yōu)化?？茖W生的晉升通道。學校在學生入學前選拔，按照人才培養(yǎng)規(guī)格制訂培養(yǎng)方案，培養(yǎng)的深度與廣度并存。所以，貫通培養(yǎng)不再是高職培養(yǎng)體系與本科培養(yǎng)體系的簡單銜接，更不是專本課程體系的簡單疊加，而是在培養(yǎng)目標下制定有針對性的人才培養(yǎng)方案，對專本進行全過程融通和設計，從而確保培養(yǎng)過程連貫暢通。如此，學生在高職院校就讀時，參照本科院校教學標準，完成相應課程的學習，高職階段任務完成后，經(jīng)考核合格后進入本科學習階段，學生的知識與能力均與本科院校同年級學生匹配，同時還具有較強的技術技能。
以人工智能技術應用專業(yè)為例，學生在高職階段將從知識、能力與素質(zhì)三個方面來進行培養(yǎng)。知識結構上需要具有一定的專業(yè)理論知識，能力結構上具有較強的實踐技能，較好的自我學習能力、分析和解決問題的能力，具備一定的創(chuàng)新能力。高職階段將著重培養(yǎng)必需的理論知識，較好的專業(yè)實踐與應用能力及分析處理實際問題的能力。本科階段將在高職階段的基礎上，進一步培養(yǎng)學生的專業(yè)知識理論體系成果轉化能力，使其具備較強的工程思維，著重培養(yǎng)學生的應用研發(fā)能力，智能系統(tǒng)的設計、實現(xiàn)和部署能力。
1、明確“高質(zhì)量應用型具有本科素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標
人才培養(yǎng)目標的制定，旨在明確專本貫通的人才培養(yǎng)規(guī)格與定位，學生的職業(yè)發(fā)展方向，是制訂專本貫通人才培養(yǎng)方案的綱領和依據(jù)，從而解決專本貫通體制“如何培養(yǎng)人的問題”。為解決專本貫通人才培養(yǎng)貫通與精準問題，建立深層次的互通“立交橋”，暢通專本貫通培養(yǎng)，達成培養(yǎng)“高質(zhì)量應用型具有本科素質(zhì)”的培養(yǎng)目標。通過深入調(diào)研，明確了湖南省人工智能產(chǎn)業(yè)領域?qū)ζ鋵I(yè)技術技能人才在數(shù)量、層次與崗位能力上的需求，結合本?？圃盒＾k學優(yōu)勢與培養(yǎng)特點，制訂了人工智能技術應用專業(yè)“3+2”專本貫通人才培養(yǎng)目標。
2、專本貫通的一體化課程體系
根據(jù)試點專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，以學生為主體、以職業(yè)能力發(fā)展為主線，融合知識體系與技能培養(yǎng)進行課程體系的銜接設計。依托行業(yè)企業(yè)，針對人工智能相關崗位進行職業(yè)能力分析，分析相關職業(yè)崗位對專本畢業(yè)生的不同崗位能力要求，劃分高等職業(yè)教育、本科層次的職業(yè)能力等級并明確共同點和不同點，從而以此為依據(jù)，構建專本銜接的課程體系。
根據(jù)職業(yè)崗位所需的能力要求，貫穿“三全育人”的人才培養(yǎng)理念，融入“1+X”職業(yè)等級技能證書，以“適用、實用、融通”為原則，整合高職與本科教學內(nèi)容，構建“三段、四模塊、多證書”崗課賽證融通的課程體系。“三段”指高職階段、銜接階段和本科階段?！八哪K”指按照學生認知規(guī)律和成長規(guī)律，將課程分為公共課程模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)拓展模塊。多證書學生在高職階段畢業(yè)后可獲得?？飘厴I(yè)證+多種中高級職業(yè)技能證書，本科畢業(yè)后可獲得本科畢業(yè)證+多種工程師職業(yè)資格證書。
代表院校：湖南科技職業(yè)學院
專業(yè)辨析
參考資料
發(fā)展方向
人才需求
人工智能技術應用是中國未來重點關注和發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，截至2025年，中國人工智能人才缺口已超過500萬，人工智能技術應用專業(yè)就業(yè)前景廣闊。
職業(yè)證書
職業(yè)資格證書：計算機技術與軟件專業(yè)技術資格
職業(yè)技能等級證書：計算機視覺應用開發(fā)、Python程序開發(fā)、人工智能深度學習工程應用、智能計算平臺應用開發(fā)、人工智能數(shù)據(jù)處理、人工智能前端設備應用
深造路徑
接續(xù)高職本科專業(yè)舉例：人工智能工程技術、計算機應用工程、軟件工程技術
接續(xù)普通本科專業(yè)舉例：人工智能、智能科學與技術、計算機科學與技術
就業(yè)方向
面向人工智能訓練師、人工智能工程技術人員等職業(yè)，人工智能數(shù)據(jù)服務、算法模型訓練與測試、人工智能應用開發(fā)、人工智能系統(tǒng)集成與運維等崗位（群）。
開設院校
截至2024年12月，中國人工智能技術應用高等職業(yè)教育?？茖I(yè)普通高校畢業(yè)生規(guī)模為18000-20000人。截至2025年5月，中國共有642所院校開設人工智能技術應用高等職業(yè)教育專科專業(yè)。
參考資料 >
人工智能技術應用.中國教育在線.2023-05-11
人工智能技術應用.陽光高考.2025-07-03
人工智能技術應用專業(yè).常州工業(yè)職業(yè)技術學院.2025-07-03
計算機類.教育部網(wǎng)站.2025-06-14
人工智能技術應用.全國大學生學業(yè)與職業(yè)發(fā)展平臺.2025-06-14
圖表:國務院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》.中國政府網(wǎng).2025-06-18
《普通高等學校高等職業(yè)教育(?？?專業(yè)目錄》2019年增補專業(yè).教育部網(wǎng)站.2025-06-14
信息名稱: 教育部關于印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》的通知.教育部網(wǎng)站.2023-05-03
高職院校人工智能專業(yè)“三元三融”的人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新與實踐.微信公眾平臺.2025-06-18
1434個專業(yè)基本覆蓋國民經(jīng)濟各領域.教育部網(wǎng)站.2025-06-14