陳向明，女，1953年生，博士，教授。曾任北京大學(xué)教育學(xué)院教育與人類發(fā)展系系主任、牛津大學(xué)、名古屋市大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué)訪問(wèn)教授。兼任北京大學(xué)元培學(xué)院導(dǎo)師、北京師范大學(xué)教育家書(shū)院學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、中國(guó)教育政策研究院兼職教授、華東師范大學(xué)和東北師范大學(xué)兼職研究員、教育部教師教育指導(dǎo)委員會(huì)委員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)理事、教育學(xué)分會(huì)常務(wù)理事、《北京大學(xué)教育評(píng)論》等刊物編委、海淀區(qū)政協(xié)委員。同時(shí)受聘為國(guó)際銀行、聯(lián)合國(guó)發(fā)展計(jì)劃署、英國(guó)國(guó)際發(fā)展部等國(guó)際組織擔(dān)任項(xiàng)目顧問(wèn)或?qū)＜摇２⒅鞒只騾⑴c國(guó)際國(guó)內(nèi)各類教育研究和發(fā)展項(xiàng)目使余項(xiàng)。先后主持教育部和國(guó)際組織委托的項(xiàng)目10余項(xiàng)，2009年被評(píng)為北京市優(yōu)秀教師。
人物經(jīng)歷
1978-1982：湖南師范大學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，文學(xué)學(xué)士
1984-1987：北京師范大學(xué)，英語(yǔ)文體學(xué)專業(yè)，文學(xué)碩士學(xué)位
1988-1989：哈佛大學(xué)教育學(xué)院，教育學(xué)碩士學(xué)位
1989-1994：美國(guó)哈佛大學(xué)，教育學(xué)博士學(xué)位，教學(xué)、課程設(shè)置與學(xué)習(xí)環(huán)境專業(yè)
1999年在英國(guó)牛津大學(xué)做訪問(wèn)學(xué)者
2010年在日本名古屋大學(xué)做訪問(wèn)教授
2012年在新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院做訪問(wèn)教授
研究方向
主要研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)研究方法、課程與教學(xué)、跨文化人際交往和比較教育學(xué)，其他研究興趣包括社會(huì)科學(xué)方法論、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、心理咨詢等。
教育研究方法、教師教育、課程教學(xué)論。
主要貢獻(xiàn)
主要著作
《旅居者和“外國(guó)人”---中國(guó)留美學(xué)生跨文化人際交往研究》（1998年）、《教師如何作質(zhì)的研究》（2001年）、《如何成為質(zhì)的研究者》（2004年）、《質(zhì)性研究：反思與評(píng)論》（2009年）、《搭建實(shí)踐與理論之橋——教師實(shí)踐性知識(shí)研究》（2011年）
2012年獲閔維方優(yōu)秀獎(jiǎng)教金一等獎(jiǎng)
2010年獲北京大學(xué)楊芙清王陽(yáng)元院士教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)
2009年獲“北京市優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號(hào)
2006年《在參與中學(xué)習(xí)與行動(dòng)——參與式方法培訓(xùn)指南》獲教育部第三屆全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)
2002年《教師如何做質(zhì)的研究》獲北京大學(xué)第八屆人文社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)
2002年獲北京大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、北京市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)
2001年專著《質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究》獲新聞出版署全國(guó)教育圖書(shū)二等獎(jiǎng)
代表性論文
1.質(zhì)性研究：
“范式的探索：實(shí)踐-反思取向的教育質(zhì)性研究”《北京大學(xué)教育評(píng)論》2010/4
“質(zhì)性研究教學(xué)的悖論”《教育學(xué)術(shù)月刊》2010/5
“我為什么對(duì)質(zhì)性研究情有獨(dú)鐘”《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》2010、3、18
“從‘范式’的視角看質(zhì)的研究之定位”《教育研究》，2008/5
“質(zhì)性研究的新發(fā)展及其對(duì)社會(huì)科學(xué)研究的意義”《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2008/2
“文化主位的限度與研究結(jié)果的‘真實(shí)’”《嚴(yán)復(fù)先生翻譯名著叢刊：群學(xué)肄言》2001/2，北京
“從一個(gè)到全體---質(zhì)的研究結(jié)果的推論問(wèn)題”《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2000/2，武漢
“質(zhì)的研究中的個(gè)人傾向問(wèn)題”《教育研究》1998/1,北京
“定性研究中的效度問(wèn)題”《教育研究》1996/7，北京
“質(zhì)的研究中的局內(nèi)人和局外人”《社會(huì)學(xué)研究》1997/6，北京
“從范式的角度看社會(huì)科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題”《中國(guó)社會(huì)科學(xué)季刊》1997/4，香港特別行政區(qū)
“質(zhì)的研究中研究者如何進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)”《高等教育研究》1997/4，武漢
“教育研究中訪談的回應(yīng)技(藝)術(shù)”《教育科學(xué)》1998/4,長(zhǎng)春市
“教育研究中訪談的傾聽(tīng)技(藝)術(shù)”《教育理論與實(shí)踐》1998/4，太原市
“訪談中的提問(wèn)技(藝)術(shù)”《教育研究與實(shí)驗(yàn)》1997/4，武漢
“研究者個(gè)人身份在質(zhì)的研究中的運(yùn)用”《教育研究與實(shí)驗(yàn)》1997/2，武漢
“教育研究的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”《高等教育論壇》1997/2，北京大學(xué)
“定性研究評(píng)介”《教育研究與實(shí)驗(yàn)》1996/6，武漢
“質(zhì)的教育研究中研究問(wèn)題的界定”《教育評(píng)論》1999/1，福建省
“扎根理論的思路與方法”《教育研究與實(shí)驗(yàn)》1999/4，武漢
2．教師教育
“教師的課程意識(shí)和課程知識(shí)為何重要”《基礎(chǔ)教育課程》2012/7
“從約翰·杜威的實(shí)用主義知識(shí)論看教師的實(shí)踐性知識(shí)”《教育研究》2012/4，
“教師專業(yè)發(fā)展：永無(wú)止境的追求”《基礎(chǔ)教育課程》2011/12
“教育敘事對(duì)教師發(fā)展的適切性探究”《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2010/2
“從實(shí)踐性知識(shí)的角度看教師的知識(shí)分子屬性”《全球教育展望》2010/1,
“尋找和重構(gòu)自我和世界——教育敘事于教師發(fā)展的獨(dú)特魅力”《北京教育》普教2010增刊
“教師如何創(chuàng)生自己的知識(shí)”《中國(guó)教育報(bào)》2010/1/22
“在多重對(duì)話中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)”《人民教育》2009/17
“誰(shuí)用誰(shuí)知道——實(shí)踐性知識(shí)提升教師的‘使用理論’”《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》2009/10/20
“對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成要素的探討”《教育研究》2009/10
“對(duì)教師專業(yè)發(fā)展中引入案例式研修的幾點(diǎn)思考”《教育發(fā)展研究》2009/18；
“教師實(shí)踐性知識(shí)研究的知識(shí)論基礎(chǔ)》《教育學(xué)報(bào)》2009/2；
“教師資格制度的反思與重構(gòu)”《教育發(fā)展研究》2008/15-16
“理論在教師專業(yè)發(fā)展中的作用”《北京大學(xué)教育評(píng)論》2008/1。
“教師專業(yè)發(fā)展需要什么理論的指導(dǎo)？”《中國(guó)教育報(bào)》2008年5月3日
“教師和‘專家’的關(guān)系定位”《教育發(fā)展研究》2007/12
“誰(shuí)來(lái)決定教師的專業(yè)需求？”《中國(guó)教育報(bào)》2007年11月10日
“參與式行動(dòng)研究與教師專業(yè)發(fā)展”《教育科學(xué)研究》2006/5
“行動(dòng)研究——教師成為研究者的必然途徑”《河南教育》2004/9
“實(shí)踐性知識(shí)：教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)”《北京大學(xué)教育評(píng)論》2003/1
“參與式教師培訓(xùn)的實(shí)踐與反思”《教育研究與實(shí)驗(yàn)》，2002/1
“關(guān)于參與式教師培訓(xùn)的若干問(wèn)題”《教育評(píng)論》2002/6
“教師的作用是什么？--有關(guān)教師隱喻的分析”《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2001/1
3、課程與教學(xué)
“國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革十年感言”《課程、教材與教法》2011增刊
“教育改革中‘課例研究’的方法論探討”《基礎(chǔ)教育》2011/2
“角色扮演的作用與要求”《教育與現(xiàn)代化》，2004/1
“小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)”《教育科學(xué)研究》2003/3
“在參與中學(xué)習(xí)——成人培訓(xùn)方式的更新”《教育理論與實(shí)踐》2003/4
“小組合作學(xué)習(xí)的條件”《清華教育研究》2003/4
“如何處理參與式培訓(xùn)中的沖突？”《課程·教材·教法》2003/8
“如何營(yíng)造一個(gè)支持性培訓(xùn)環(huán)境？”《教育科學(xué)》2003/1
“如何為培訓(xùn)作需求分析？”《師資培訓(xùn)研究》2003/2
“如何在參與式學(xué)習(xí)中使用直觀手段？”《開(kāi)放教育研究》2003/3? 、
“如何在培訓(xùn)中組織小組討論？”《當(dāng)代教育論壇》2003/4
“如何做培訓(xùn)計(jì)劃”《教育論壇》2003/3
“如何在培訓(xùn)中使用頭腦風(fēng)暴？”《幼兒教育》2003，7、8
“我國(guó)的人才市場(chǎng)需要什么樣的大學(xué)畢業(yè)生”,《高等教育研究》1998/1
“做人與做事”,第一作者,《高等教育論壇》1998/3，北京大學(xué)
“綜合性大學(xué)理科人才素質(zhì)和課程體系研究”,《高等教育研究》1997/1
“他山之石可以攻玉---哈佛大學(xué)本科課程設(shè)置介紹”《外國(guó)教育資料》1996/5
“美國(guó)哈佛大學(xué)本科課程體系”,《高等教育論壇》1996/1
4、高等教育
“大學(xué)本科通識(shí)教育的基本模式：以‘北京大學(xué)元培學(xué)院’為例”《中國(guó)教育科研報(bào)告》2008年第2卷第1輯
“大學(xué)本科通識(shí)教育實(shí)踐研究”《大學(xué)：研究與評(píng)價(jià)》2008/4
“大學(xué)本科通識(shí)教育模式的探索”《中國(guó)教育：研究與評(píng)論》2006年，總第10期
“從北京大學(xué)元培計(jì)劃看通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系”《北京大學(xué)教育評(píng)論》2006/3
“對(duì)通識(shí)教育有關(guān)概念的辨析”《高等教育研究》2006/3
5．教育發(fā)展研究（參與、平等、貧困、性別、民族、跨文化交流）
“學(xué)不能被教——做教育咨詢專家的思考”《中小學(xué)管理》2007/6
“普通高中發(fā)展性學(xué)校評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建”《全球教育展望》2003/9
“參與式方法答疑”《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2003/1
“如何理解參與？”《教育參考》2003/2
“中國(guó)西部女童教育探索綜述”，載中國(guó)/聯(lián)合國(guó)計(jì)劃署義務(wù)教育項(xiàng)目管理辦公室《中國(guó)西部女童教育探索》，2002
“參與式方法—開(kāi)發(fā)西部教育的一個(gè)重要途徑”《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2000/5
“王小剛為什么不上學(xué)了?--一位輟學(xué)生的個(gè)案調(diào)查”《教育研究與實(shí)驗(yàn)》1996/1
參考資料 >