何克抗，男，教授、博士生導師。1937年8月生，廣東省大埔縣人。北京師范大學教育技術學院教授、現代教育技術研究所所長，現為東北師范大學榮譽教授（終身教授）。
長期從事教育技術理論與應用研究（特別是基于Internet的網絡教育應用研究）。
1993年12月被國務院學位委員會批準為中國第一位教育技術學博士生導師。自1978年以來，先后六次獲國家教委和北京市科技進步獎，其中二等獎四次，三等獎兩次，一次獲北京國際發明展覽金獎。
2021年6月6日19時45分逝世，享年84歲。
人物經歷
教育經歷
工作經歷
北京師范大學教育技術學院教授、現代教育技術研究所所長，東北師范大學榮譽教授（終身教授）。
1969年，作為第一批下放勞動的知識青年來到臨汾市的農村。
1978年，回到了師大校園，成為一名大學教師。
主要成就
科研成就
科研方向
教育技術基本理論、信息化教育、教學系統設計。
科研項目
1.何克抗、余勝泉、吳娟、馬寧、陳玲等，2000～至今承擔教育部“十五”重點課題、北京師范大學211工程重點課題“基于網絡環境的基礎教育跨越式發展創新探索試驗”項目。該項目目前有十多個試驗區130多所試驗學校，成倍地提升了學生的學習質量，受到社會好評。
2.林崇德、何克抗等，2003.7～至今承擔教育部2003年度哲學社會科學研究重大課題攻關項目“創新人才與教育創新研究”。
3.何克抗、陳玲、馬寧等，參與教育部師范司重點項目“全國中小學教師教育技術能力建設項目”，參與標準制定與解讀、培訓大綱編寫、教學人員（初級）培訓教程編寫、教學人員（中級）培訓教程編寫、考試大綱研制等工作。
4.何克抗、李克東、王本中等，1994~2000年承擔教育部基礎司重點教學改革項目《小學語文‘四結合’教學改革試驗研究》，該項目被譽為教育技術界三大試驗研究之一，取得了廣泛的影響與社會效果，獲得教育部科技進步二等獎。
5.何克抗、李克東、王本中等，2000~2010年承擔教育部基礎司重點教學改革項目《中小學各學科‘四結合’教學改革試驗研究》，繼續深入探討信息技術與課程整合的教學模式與教學結構，推進信息技術在教育中的應用，實施信息技術環境下的素質教育與創新教育。
6.何克抗教授、烏美娜教授等，1997.10~1999.10，《CAI的研究、開發與應用（小學。初中。高中語文（200001）、數學（200012）、英語系列課件及通用題庫管理系統研究）》，國家九五重點攻關課題。
7.何克抗教授等，1998.5~2000.12，《教育技術專業教學內容與課程體系改革研究（227002）》。教育部師范司面向21世紀教學改革項目。
8.何克抗、余勝泉：1999.12-2000.4：承擔國家遠程教育工程中的研究項目：《國家遠程教育支撐系統開發》的研究，設計開發了一套基于WEB的遠程教學支撐系統，教育部相關領導和專家多次參觀了該系統的演示，獲得了一致的好評。該系統已經在北京師范大學信息科學學院以及教委網絡信息中心試用。
9.何克抗等，1999~2000，國家“九五”重點攻關項目《中小學系列多媒體教學軟件開發》
10.何克抗，1998.1-2000.1：98年國家自然科學基金項目：基于新一代虛擬現實技術的高質量的教育與培訓系統的研究。
11.何克抗：1994年至今：承擔教育部教學改革重點課題《學科“四結合”教學改革實驗》，重點探索信息技術環境下的教學模式，該項實驗在國內已取得廣泛得社會影響，被譽為“教育技術界最重要的兩個實驗之一”，已有600多所實驗學校。該項目獲國家教委基礎教育優秀教改成果二等獎。
12.何克抗：1992-1994由何克抗主持的國家教委“八五”重點科技項目：“全國中小學教學用漢字編碼規范及漢字輸入系統”，其成果“認知碼漢字輸入方法”已于1995年1月由國家教委全國中小學計算機教育研究中心正式發文在全國中小學普遍推廣（上述“四結合”項目就是以“認知碼”作為必要的工具和手段進行的）。
科研著作
近幾年發表的主要專著
1.《兒童思維發展新論》，何克抗著，北京：北京師范大學，2007年
2.《信息技術與課程整合》，何克抗著，北京：高教社，2007年。
3.《教學人員教育技術教程》（初級教程），何克抗、劉雍潛主編，北京：高等教育出版社，2005.11。
4.《中小學教師教育技術能力培訓光盤》——案例、文獻資料及素材選編，何克抗、劉雍潛，北京：電化教育電子出版社，2005.11。
5.《語覺論——兒童語言發展新論》，何克抗著，北京：人民教育出版社，2004.12。
6.《教育技術學》，何克抗、李文光著，北京：北京師范大學出版社，2002.10。
7.《信息技術教育應用》中等師范學校教科書，何克抗、李克東主編，北京：北京師范大學出版社，2002.8。
8.《信息技術應用基礎》中等師范學校教科書，何克抗、李克東主編，北京：北京師范大學出版社，2002.8。
9.《信息技術與課程整合》，何克抗著，教育部基礎教育司主編“信息技術教育文獻”，北京：中央民族大學出版社，2001年4月。
10.《創造性思維理論——DC模型的建構與論證》，何克抗著，北京：北京師范大學出版社，2000年11月。
11.《計算機應用基礎》（全國高等師范院校公共計算機課教材），何克抗主編，北京：北京師范大學出版社，1998。
12《信息技術與課程深層次整合理論》，何克抗著，北京：北京師范大學出版社，2008年8月。
13《中國特色教育技術理論的建構與發展》，何克抗著，北京：北京師范大學出版社，2012年3月。
科研成果
何克抗教授及其領導的團隊主要在“教育信息化工程”、“中小學的教學改革試驗”和“教育創新理論”等三個方面開展了研究與探索。不僅研發出一大批國內領先的教育信息化解決方案和教育軟件產品，而且率先倡導并大力推動信息技術與各學科課程的整合，并在“信息技術與課程整合”的理論與實踐方面始終引領國內的方向與潮流。在擔任“全國教師教育信息化專家委員會”主任期間，負責主持制定了全國第一個教師專業能力標準——“全國中小學教師教育技術能力標準”。與此同時，何克抗教授在長期深入進行中小學教改試驗研究的基礎上，探索網絡時代的創新教育理論，對國內外教育名家思想、理論進行批判繼承，緊密結合中國的實際，在創造性思維理論、信息技術與課程深層次整合理論、兒童思維發展新論、語覺論（兒童語言發展新論）、建構主義的教學設計理論等方面逐步創立了自成一家的全新教育理論。下面著重將該團隊十多年來所作研究工作簡介如下：
1.教育信息化工程研究與實踐
積極參與中國教育信息化建設工程，研發出一大批國內領先的教育信息化解決方案和教育軟件產品（技術研發成果）。
（1）1999年8月，何克抗受教育部高教司委托，主持制定中國第一個“遠程教育資源建設技術規范”。該規范已于2000年5月由高教司正式發文在全國高校使用。
（2）1998年底，何克抗在國內率先提出“城域教育網”概念。隨后在廣東佛山市政府支持下，于1999年3月～2000年7月期間，由何克抗團隊自主設計并獨立承擔全部軟硬件工程，高質量地建成中國第一個“城域教育網”。何克抗團隊提出了包含“硬件設施、軟件平臺、資源建設和教師培訓”等四要素并重的城域教育網全面解決方案，該方案目已成為中國城域教育網的基本指導思想。
（3）2000年6月，何克抗承擔教育部委托研制項目“現代遠程教學支撐平臺”——為68所高校的網絡學院和教育部資助的300多門“新世紀網絡課程’提供有自主知識產權的統一教學支撐平臺，該平臺經權威專家鑒定，認為是中國第一個功能最完備且實用的網絡教學平臺。
（4）2001年10月28日，何克抗團隊獨立研制完成并開通了國內第一個省級大型“分布式教育資源網絡系統”——廣東省基礎教育分布式資源網絡系統。該系統可實現省級范圍教育資源的四級分布式存儲與檢索。
（5）2002年6月，何克抗團隊在與IBM、思科、Oracle數據庫等眾多國外大公司的強大競爭中，首次在中國平安的超大型企業網絡培訓平臺的招標項目中中標，突破了所有超大型企業的網絡培訓平臺項目均被國外大公司壟斷的局面。隨后在2003年7月，在“中國銀河”的超大型企業網絡培訓平臺的招標中再次中標，從而不僅奠定了何克抗團隊在高等學校網絡教育平臺和基礎教育信息化建設中的領先地位，而且也奠定了在企業E-Learning（網絡培訓）中的領先地位。
（6）1999年6月，何克抗團隊與深圳教育局合作，在國內率先開展“技能性非客觀題計算機自動測評理論與方法研究”，經院士為首的權威專家組鑒定，其成果達到國內領先和國際先進水平。
2.信息時代中小學教學改革試驗
全身心投入中國中小學的教學改革試驗，率先倡導并大力推動信息技術與各學科課程的整合，利用教育信息化帶動教育現代化，實現基礎教育在質量方面的跨越式發展。
從1994年開始，何克抗就在教育部基教司立項——在中小學語文教學中進行信息技術與課程整合的試驗研究（幾年后這一項目又擴展為信息技術與中小學各學科課程相整合的試驗研究），這是國內對信息技術與課程整合最早進行的理論與實踐探索。正因為我們在這一領域開展了最持久而深入的研究，所以在這方面取得了豐碩成果，迄今仍在信息技術與課程整合領域引領國內的方向與潮流。
3.教師隊伍專業化建設和教育信息化研究與實踐
從2002年4月開始，何克抗被教育部聘為“全國教師教育信息化專家委員會”主任，在接受這一任務后，何克抗向教育部建議制定“全國中小學教師教育技術能力標準”。此建議很快被教育部領導采納，并隨即委任何克抗負責主持這一標準的制定工作。兩年后該標準制定完成，并于2004年底由教育部正式頒布。這是中國第一個教師專業能力標準，專家們普遍認為，這一標準的頒布與推行對于中國教師隊伍的專業化建設，對于基礎教育新一輪課程改革的貫徹與實施，特別是對于中國教育信息化的健康、持續、深入的發展具有深遠意義并起重大的推進作用。
4.信息時代教育理論創新
在長期深入進行中小學教改試驗研究的基礎上，努力探索網絡時代的創新教育理論，通過對國內外教育名家思想、理論的批判繼承，并緊密結合中國的實際，何克抗在以下5個方面逐步創立了自成一家的全新教育理論（理論研究成果）。
（1）創造性思維理論
創新人才包括創新意識、創新思維和創新能力等三方面素質，而其核心則是創新思維（即創造性思維）。但迄今為止，學術界對創造性思維的內涵、結構及組成要素以及心理加工模型尚未進行深入研究，關于創造性思維還沒有形成一套完整的科學理論，因而難以為廣大教師提供培養學生創造性思維的有效方法。何克抗在2000年11月發表的專著“創造性思維理論——DC模型的建構與論證”，力圖從理論與實踐兩個層面對上述問題作出系統而全面的回答。此書發表后，在國內與海外均引起較大的反響，香港特別行政區、臺灣等著名大學均曾邀請何克抗前去講學（專門介紹這一理論）。該書首次闡明了創造性思維的結構與要素以及心理加工模型，在此基礎上提出的、結合不同學科教學來培養創造性思維的方法與策略，對于中小學教師具有可操作性，因而對于創新人才培養有重要指導意義。
（2）信息技術與課程深層次整合理論（信息技術與教育教學深度融合理論）
信息技術與課程整合已成為世界各國深化基礎教育改革的重要途徑，但對于“整合”的內涵、實質，特別是如何進行有效的整合，卻沒有一種系統的理論來給予科學的、合理的闡述。為了解決這一重大現實問題，何克抗教授在長期從事“信息技術與課程整合”試驗研究的基礎上，運用系統論觀點深入地分析、總結了國內外的教改實踐經驗，并使之上升到理論高度，最后終于形成“信息技術與課程深層次整合理論”。運用這種理論可以深刻、清晰、明確地解釋并指導上面所提出的有關信息技術與課程整合的現實問題。該理論已成為中國信息技術與課程整合的主要指導思想與教育信息化建設的理論基礎之一，正在引領國內“信息技術與課程整合”的方向與潮流。
（3）兒童思維發展新論
多年來，我們的語文教育花費的學習年限很長，課時很多，但收效卻不大，語言文字的教學長期處于少、慢、差、費的落后狀態。語言是思維的物質外殼，語言和思維有天然的密切聯系。在對皮亞杰的“兒童認知發展階段論”進行深入研究的基礎上，何克抗對其進行批判、繼承，并結合自己多年從事中小學教改實踐的豐富經驗，提出了“兒童思維發展新論”并寫成專著于2007年3月由北京師范大學出版社出版。在此理論指引下，形成全新的語文教學思想、語文教學觀念，并設計出相應的語文教學模式、教學方法。然后以此創新的語文教學思想、模式、方法去培訓語文教師，與此同時還開發出適合該模式、方法的豐富教學資源（擴展閱讀材料），從而使該理論得以有效應用于實際。該理論已成為實現小學語文教育跨越式發展的主要指導思想和理論基礎。大量試驗證明：在此理論指導下，可以使上完小學二年級的學生（包括農村地區的學生），其識字、閱讀與寫作能力普遍達到新課標五、六年級的水平。
（4）語覺論（兒童語言發展新論）
眾所周知，中小學的英語教育也和語文教育一樣花費很長的學習年限、很多的課時，而效果卻很不理想——最終仍是“聾子英語，啞巴英語”。在全面總結并批判繼承現有各種兒童語言發展理論的基礎上，結合長期從事中小學（尤其是小學〕教學改革的實踐經驗，何克抗教授提出了一種全新的兒童語言發展理論——“語覺論”。這種理論運用神經生理學的成果證明，人類的感知覺系統不是五種而是六種（自亞里士多德以來，人們一直認為人類感知覺只有五種即：視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、觸知覺），這第六種是語義知覺（簡稱語覺），是對語音的感知與辨析以及對語義的分析與識別的一種天生的感知能力，也是人與動物的最本質區別（前五種感知覺一般哺乳動物都有，只有語覺才為人類所獨有）。在分析眾多兒童與成人學習世界語言案例的基礎上，何克抗首次繪出了反映語覺敏感度的半梯形曲線。按照語覺論及語覺敏感度曲線，何克抗設計出全新的英語教學模式、方法，并組織教師開發出適合該模式、方法的豐富教學資源（擴展聽讀材料）。按照這種新的英語教學模式，可以大幅度提升學生的英語聽說能力（在完全不增加課時和課業負擔的情況下，小學畢業生的英語聽說能力及詞匯量可達到新課標高中的水平）。語覺論已成為實現英語教育跨越式發展的主要指導思想和理論基礎。
（5）建構主義的教學設計理論
建構主義是九十年代以來在國外教育領域流行的一種全新理論。但是到目前為止，國內外仍有許多學者認為建構主義僅僅是一種學習理論而非教學理論。何克抗是最早從國外引進和介紹建構主義的學者之一。他不僅將建構主義作為一種新的學習理論介紹，更將其作為一種全新的教學理論介紹，尤其是率先提出“建構主義環境下的教學設計”（即“以學為主教學設計”）的概念，并根據當時國際上對建構主義的最新研究進展，在國內外第一個系統地總結出建構主義的教學設計理論、方法及相關的典型教學案例，從而受到廣大教師（尤其是中小學教師）的熱烈歡迎，建構主義理論也因此而迅速進入我國的中小學課堂，得到日益廣泛的普及。何克抗撰寫的關于建構主義的論文（“建構主義──革新傳統教學的理論基礎”）也成為近年來我國教育領域引用率最高的論文之一。
科研論文
（2005-2014）
科研論文（1990-2004）
教學成就
博士研究生課程《教育創新理論》《信息技術與課程整合》《建構主義理論》。
個人生活
健康狀況
2021年6月6日19時45分在北京逝世，享年84歲。
社會活動
2001年6月至2006年5月任教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會主任。
2015年1月任全國教師教育信息化專家委員會主任，中國教育技術協會副會長兼學術委員會主任，全球華人計算機教育應用學會(GCICE)第一副主席，國際刊物JCAL（JournalofComputerAssistedLearning,計算機輔助學習）編委。
獲得榮譽
參考資料 >
沉痛悼念中國著名教育家何克抗先生.何克抗先生治喪小組.2021-06-07
頂天立地做學問 丹心碧血鑄師魂——紀念北京師范大學教育技術學科知名專家何克抗先生.北京師范大學新聞網.2022-01-12
全國教育科學規劃領導小組辦公室.中華人民共和國教育部.2021-09-07