教育技術學（Educational Technology Studies）是一門普通高等學校本科專業，屬教育學類專業，基本修業年限為四年，授予教育學或理學或工學學士學位，專業代碼為040104。
教育技術學是現代信息技術和教育學的一門交叉學科，本專業學生主要學習教育技術學和計算機科學及相關學科的基本知識，接受教學設計、教育軟件設計與開發、教育信息系統建設等方面的基本訓練，具備新技術教育應用及教育軟件的設計、制作的能力，熟練掌握教學設計和教學平臺及資源開發技術。
教育技術學專業畢業生可在中小學校里從事電教管理、課件制作、信息技術教學、校園網管理等相關工作。此外，本專業同學在研究生階段可選擇教育技術學、現代教育技術、教育技術學、學科教學(數學)等專業繼續深造。
專業發展
教育技術學專業的前身是1984年經教育部批準增設的電化教育專科專業，是改革開放后全國率先招收電化教育專業的系科之一。1985年經教育部同意增設電化教育本科專業。1986年，在中國國家教育委員會編輯出版的《全國普通高等學校專業設置及畢業生使用方向介紹》中，設置了電化教育專業，屬師范類專業。1993年更名為教育技術學專業。
1998年，教育部頒布了《普通高等學校本科專業目錄（1998年頒布）》，教育技術學專業屬教育學類專業，專業代碼為040105，授予教育學或理學學士學位。
教育部于2012年頒布的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》和2020年頒布的《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》中，教育技術學專業為教育學門類專業，專業代碼變更為040104，屬教育學類專業，授予教育學或理學或工學學士學位。目前國內有首都師范大學、北京師范大學、天津職業技術師范大學、西北師范大學等院校開設本專業。
培養標準
培養目標
專業教育教學應堅持以馬克思主義為指導，以國家政治、經濟和文化建設發展需求為基本原則，以中國高等教育定位和特點為參考框架，同時以行業標準和社會需求為導向，培養具有堅定正確的政治方向、高尚的道德品質，具備良好的科學與人文素養，具有國際視野，系統掌握教育科學和專業必需的基礎知識、基本理論、基本技能和方法，具有較強的創新創業精神和教育創業實踐能力和管理能力，能夠在各級各類教育及管理機構勝任教育、教學、管理與研究工作的高級專門人才。各高校應根據自身的辦學目標和培養定位制定培養目標。培養目標應保持相對穩定，同時應根據教育事業的發展需要，適時進行調整和完善。
知識要求
本專業學生主要學習教育技術學方面的基本理論和基本知識，接受學習信息資源和學習過程設計、開發、應用、管理和評價等方面的基本訓練，掌握新技術教育應用方面的基本能力。
畢業生需掌握教育技術學科的基本理論和基本知識；掌握教學系統設計、開發、應用、管理、評價的方法和技術；具有教學媒體設計、開發、應用、管理和評價的基本能力；熟悉國家有關教育信息化和教育技術方面的方針、政策和法規；了解國內外教育技術學的理論前沿、應用前景和發展動態；具有一定的科學研究和實際工作能力；具有一定的批判性思維能力。
培養規格
學制與學位
思想道德要求
具有良好的道德品質，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，愛國、守法、誠信、友善，熱愛教育事業，關心愛護學生，具備良好的團隊協作精神。
專業素養要求
（1）系統掌握教育科學及相關領域的基礎知識、基本理論和基本技能。
（2）系統掌握教育研究的基本方法，具有發現、分析和解決教育問題的能力，具有批判性和創造性思維，具有創新創業意識。
（3）形成專業所需的創新精神和創業實踐能力，培養多學科融合型人才。
（4）具有良好的信息素養，較為熟練地把現代信息技術應用于教育教學。
（5）熟悉中國各級各類教育政策和法規。
（6）具有自主學習、終身學習和自我發展的意識與能力。
（7）具有國際視野，基本掌握1門外語，能較為熟練地使用外文資料，初步運用外語進行交流。
身心素質要求
掌握人的心理活動和體育運動的一般知識與基本方法，養成健康的生活方式，達到《國家學生體質健康標準》的要求，具有良好的心理素質和積極的人生態度。
課程體系
課程體系主要包括理論課程、實踐課程和畢業論文（設計）。理論課程由通識教育課程、專業基礎課程、專業方向課程三類課程組成。專業基礎課程為教育學類專業的基本理論和方法課程。專業方向課程為教育學類各專業的主干課程和專業方向課程。
課程設置
參考資料
實踐教學
實踐課程包括教育見習、教育實訓、教育實習、教育考察、教育調查等。教育見習是學生在教師指導下，在教育機構進行的有關教育、教學、教研與管理工作的觀摩和學習。教育實訓是學生在教師指導下，在模擬實踐中或模擬實驗平臺上進行的教育、教學、教研與管理的技能訓練。教育實習是學生在教師指導下，在教育機構進行的教育、教學、教研與管理實踐活動。教育考察是學生對特定教育區域或教育機構現狀的實地勘察。教育調查是學生對教育、教學、教研和管理工作具體問題的實地調研。各高校應高度重視創新創業教育，在實踐教學環節納入創新創業方面的實踐訓練。各高校應設置合理的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度，探索將學生開展創新實驗、發表論文、獲得專利和自主創業等情況折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習。
畢業寫作
畢業論文選題要求教育學類專業本科畢業論文可采取學術論文，調查報告，研究報告，實驗報告，教育、教學和管理案例分析報告等多種形式。鼓勵學生根據自身興趣與特長，結合教育實踐，在教師指導下規范地開展畢業論文工作，畢業論文選題與內容應符合各專業的培養目標，強調綜合運用所學理論與專業知識，畢業論文應遵守學術倫理，符合學術規范，論文內容要求各高校應為本科生指定畢業論文指導教師。畢業論文指導教師由各專業具有講師及以上職稱的教師擔任，必要時可聘請基礎教育學校或其他類型教育機構具有中級及以上專業技術職務的教師或管理人員參與指導。
發展方向
深造方向
本專業同學在研究生階段可選擇教育技術學、現代教育技術、教育技術學、學科教學(數學)等專業繼續深造。
就業方向
畢業生可在中小學校從事電教管理、課件制作、信息技術教學、校園網管理等工作；也可在廣播站、電視臺參與教育節目制作。伴隨教育數字化與智能化進程推進，智能教育領域崗位需求呈現增長態勢，畢業生還可承擔智能教育環境搭建與維護、智能學情診斷、AI輔助教學設計等創新支持服務工作。
師資隊伍
各高校應根據培養目標、培養規格、課程設置和授課時數等需要，建立數量充足、結構合理、素質優良的師資隊伍。專任教師應不少于6人，生師比一般應不高于18：1。教師隊伍的知識結構、學歷結構、年齡結構、職稱結構合理，有學術造詣較高的學科或專業帶頭人和數量適宜的骨干教師。專任教師隊伍的學科背景應涵蓋課程體系中所含知識領域、知識單元和知識點，一般應具有博士學位。年齡結構合理，30~55歲的專任教師不低于總數的2/3。職稱結構合理，具有高級職稱的教師比例不低于總數的30%。應有一定數量來自基礎教育學校或其他類型教育機構的兼職教師。重點院校可略高于此標準。
具有良好的道德品質，忠實履行教書育人職責，關心學生成長，具有對學生發展提供必要指導的素養。具有先進的教育觀念，積極參與教學研究、教學改革和專業建設，不斷革新教學方法，提高教學效果。具有對學生實施創新創業教育的能力。具有合理的知識結構，系統掌握教育科學及相關學科的基本理論和方法，具有扎實的專業基礎知識、國際視野以及較為豐富的教育實踐經驗，清晰了解學科前沿動態，努力探索前沿學術問題。具有較強的專業能力，能根據人才培養目標、課程教學內容和學生特點，合理設計課程教學方案、組織課堂教學、進行課外輔導和教學質量評價，在教學中能熟練運用現代教育技術。具有健康的身心素質。
在教學中發揮主導作用。精心設計課程教學計劃，認真備課，組織課堂教學，進行課外輔導和教學質量自我評價；與學生積極互動、教學相長；注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查和研究，進行主動而富有個性的學習。在教學中尊重學生人格。包容差異，因材施教，關注個體發展，培養學生的創新精神和實踐能力。
各高校應完善專業基層教學組織，健全教學研究機制，推進教育教學研究，深化教育教學改革。各高校須明確全體教師的創新創業教育責任，完善專業技術職務評聘和績效考核標準，加強創新創業教育的考核評價。各高校應建立教師上崗資格制度、青年教師指導制度、教師教學發展制度等，完善教師發展機制。根據教師專業發展規律和專業特點，針對不同發展階段和不同專業的教師需求，分層分類制定實施教師發展規劃，系統設計遞進式培訓課程，滿足教師不同階段需求，促進教師專業持續發展。各高校應加強對教師特別是中青年教師的業務水平、教學能力、教學效果等的考核、檢查、評估和交流，幫助教師發現教學中存在的問題，為教師改善教學效果提供努力方向，確保教學質量不斷提升。各高校應加快完善科技成果處置和收益分配機制，支持教師以對外轉讓、合作轉化、作價入股、自主創業等形式將科技成果產業化，并鼓勵教師帶領學生創新創業。
教學條件
教學設施
各高校應為教育學類各專業教學提供數量充足、功能完善的教學設施。生均教學行政用房面積一般不小于14平方米；生均教學科研儀器設備值不少于5000元；生均圖書不少于100冊；生均年進圖書量不少于4冊。百名學生教學用計算機不少于10臺，百名學生多媒體教室和語音室座位數不少于7個。重點院校可略高于此標準。
信息資源
各高校應為教育學類各專業提供數量充足、種類齊全的紙質和電子圖書資源，配備滿足教學需要的電子資源數據庫以及檢索工具，為師生提供便捷的信息資源服務；應為教師和學生提供各專業的培養方案，各課程的教學大綱、教學要求、考核要求，畢業審核要求等基本教學信息；向學生推薦教材和必要的教學參考資料，鼓勵教師使用高水平教材。如無正式出版教材，應提供符合教學大綱的課程講義；積極建設課程網站，提供較為豐富的網絡教學資源。
實踐教學
各高校須有滿足人才培養需要的相對穩定的實踐教學條件。各高校應根據專業特點和需要，建設能滿足實踐教學要求的專業實驗室、實訓中心等，與科研院所、中小學校、教育行政機構等加強合作，建設一定數量的相對穩定的教學見習、實習基地，保障見習和實習活動的順利開展。還應充分利用各種資源建好一批大學生校外實踐教育基地、創業示范基地、科技創業實習基地和職業院校實訓基地，實踐教學累計不少于6個月。
教學經費
教學經費投入應較好地滿足人才培養需要，生均年教學日常運行支出不少于1200元，并應隨著教育事業經費的增長而穩步增長。新增專業教學經費不低于學費收入的30%，正常教學運行經費不低于學費收入的25%。
培養模式
教育人工智能視域下創新人才培養模式
以促進科學教育、產學、理實“三融合”為建設方案，構建“一核心三融合”的教育技術學專業創新人才培養模式：促進科教融合，提高課程建設和師資建設水平。按照課程性質和改革思路，通過信息化教學平臺，實施在線學習與課堂教學相結合的混合教學模式，開展混合教學，變革傳統課堂教學模式，支持省級和校級一流課程建設。基于OBE理念，重構智能化教育需求引領的創新人才培養方案。遵循“學生中心、產出導向、持續改進”的原則，以培養“符合教育智能化社會需求的教育信息化創新人才”為目標開展專業人才培養模式創新研究。參與行業標準制訂，促進產學合作協同育人。積極與開展智慧教育的學校和人工智能教育企業開展合作，通過教育實習和專業實習等方式，使學生既有扎實的教育理論功底和最新的人工智能知識儲備，又具有較強的實踐能力。推進“三特色”改革，培養科技創新能力。從中小學和企業雙重需求出發，制訂校內導師、基礎教育領域導師、企業導師的“三導師制”，進行復合指導。另外，還通過創新宣講、雙創課程開設，創新實驗開放和創新實踐實訓項目引入等多種方式，培養學生綜合實踐能力，讓學生“早進實驗室、早進課題、早進團隊”，以科技創新項目為紐帶，培養科技創新能力。
民族院校實用創新型本科人才培養模式
宏觀上，提高學生的專業認同感。在專業教師的指導下，教育技術系組織學生開辦豐富多彩的實踐活動，主要包括本科生成長導師制、專業技能訓練、學生創新競賽活動等。實行本科生成長導師制，讓學生找到專業歸屬感；注重學生專業素質的培養，組織學生參加各種專業技能訓練；組織學生參加各種創新競賽活動。堅持“以人為本”的辦學理念，本著“寬口徑、厚基礎”的培養原則，注重學生專業素質的培養。重視人才培養質量，通過各種途徑加強學生專業技能的訓練，同時加強學生的學術科研訓練，提高學生科研能力，激勵學生積極參與科學研究，注重學生學術規范訓練，樹立學生求真務實的學習態度。微觀上，在修改培養目標、細化專業方向、完善課程體系方面進行改革。
“五個三結合"協同創新人才培養模式
創建“五個三結合”的協同創新教育技術學國家級特色專業人才培養模式，從而適應中國教育信息化發展、基礎教育新課程改革、中小學教師教育技術能力培訓的需求，培養高素質復合型的師范生。具體如下：
1、“知識傳授、能力培養、素質提高”三結合，更新課程內容結構；
2、“課程實驗、校內實踐、校外平臺”三結合，搭建實踐教學體系；
3、“創新實驗、課外科研、專業競賽”三結合，強化創新技能訓練；
4、“科學編隊、頂崗實習、專項訓練”三結合，優化教育實習環節；
5、“專業導師、實習導師、論文導師”三結合，創新本科生導師制。
開設院校
參考資料
專業排名
軟科排名
參考來源：
校友會排名
參考來源：
參考來源：
中國科教評價網排名
參考來源：
參考資料 >
開設院校.陽光高考.2023-05-11
教育技術學專業介紹解讀.中國教育在線.2023-05-11
專業知識庫.陽光高考.2023-05-11
課程介紹.青島酒店管理職業技術學院.2025-07-04
專業簡介.西北師范大學.2023-05-11
普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表(1998).中華人民共和國教育部.2023-05-30
普通高等學校本科專業目錄(2012年).國務院國資委.2023-05-30
信息名稱: 教育部關于公布2019年度普通高等學校本科專業備案和審批結果的通知.中華人民共和國教育部.2023-05-30
普通高等學校本科專業類教學質量國家標準.華南農業大學本科生院（招生辦公室）.2025-06-26
本科專業類教學質量國家標準（上）.蘭州文理學院教學質量監控與評估辦公室.2025-08-01
2024中國大學專業排名.軟科.2025-06-26
校友會2025中國大學教育技術學專業排名（研究型），浙江師范大學、華南師范大學第一.艾瑞深網.2025-06-26
2025-2026年教育技術學專業排名.中國科教評價網.2025-06-26