大數據與會計是中國普通高等學校的一個專科專業，屬于財經商貿大類財務會計類，修業年限為三年。
大數據與會計專業主要研究會計理論知識，包括基本的會計概念、假設、原則，使學生能夠根據企業的實際經濟業務填制憑證、登記帳簿和編制會計報表，運用所學的知識為企業降低生產經營成本。旨在培養掌握該專業知識和技術技能，具備職業綜合素質和行動能力，面向會計、審計及稅務服務行業的會計類崗位（群），能夠從事財稅審計服務工作的高技能人才。
截至2024年12月，中國大數據與會計高等職業教育專科專業普通高校畢業生規模為100000人以上。截至2025年5月，中國共有1455所院校開設大數據與會計高等職業教育專科專業。
專業發展
2004年10月19日，為引導中國高職高專教育持續健康發展，擴大高等學校辦學自主權，中華人民共和國教育部關于印發《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》的通知，其中會計（專業代碼620203）與財務管理、財務信息管理、會計電算化、會計與統計核算、會計與審計、審計實務、統計實務共同組成財經大類財務會計類。
2015年10月26日，中華人民共和國教育部發布《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄（2015年）》，其中會計（專業代碼620203）與會計電算化（專業代碼620204）、會計與審計（部分）（專業代碼620206）合并，組成新的會計（專業代碼630302），屬財經商貿大類財務會計類。
2021年3月12日，教育部發布了《職業教育專業目錄（2021 年）》，新版《目錄》中將“會計”專業改為“大數據與會計”專業，在原會計專業基礎上國家將大數據技術引入會計專業，形成了大數據與會計專業。專業代碼630302變更為530302，屬財經商貿大類財務會計類。
培訓標準
培養目標
該專業培養能夠踐行社會主義核心價值觀，傳承技能文明，德智體美勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、科學素養、數字素養、職業道德、創新意識，愛崗敬業的職業精神和精益求精的工匠精神，較強的就業創業能力和可持續發展的能力，掌握該專業知識和技術技能，具備職業綜合素質和行動能力，面向會計、審計及稅務服務行業的會計類崗位（群），能夠從事財稅審計服務工作的高技能人才。
知識要求
大數據與會計專業的學生，在知識要求上要求牢固掌握專業知識，如財務會計、管理會計等基本知識；在此基礎上，培養學生具有企業會計核算、產品成本核算、成本控制和成本管理的能力；具有熟練應用智慧化稅控系統進行各種稅費計算與申報的能力，具備基本的納稅籌劃和稅務風險控制的能力；具有運用智能會計平臺、財務共享服務平臺、業務財務一體化信息系統及財務機器人進行業務財務處理的能力；具有運用管理會計的基本方法和工具進行資金管理、成本管理、營運管理、績效管理的基本能力；具有撰寫財務與成本分析報告的能力，能應用大數據技術進行業務財務數據收集、清洗、整理、挖掘和可視化輸出；具有運用內部控制方法和技術，識別企業風險、實施內部會計控制及財務審計的能力；具有運用現代化辦公系統、網絡技術、Microsoft Excel技術進行日常工作和財務、稅務業務處理的能力；具有現代化辦公設備和工具的應用能力，能熟練使用先進辦公設備和財會用具處理文件、票據，掌握基本的智能化系統和工具的維護技能。同時，學生需要具有一定的信息加工能力和信息技術應用能力，能夠掌握與本學科有關的前沿知識。
課程體系
總體框架
課程設置主要包括公共基礎課程和專業課程。
學校應結合區域/行業實際、辦學定位和人才培養需要自主確定課程，進行模塊化課程設計，依托體現新方法、新技術、新工藝、新標準的真實生產項目和典型工作任務等，開展項目式、情境式教學，結合人工智能等技術實施課程教學的數字化轉型。有條件的專業，可結合教學實際，探索創新課程體系。
學校應充分發揮思政課程和各類課程的育人功能。發揮思政課程政治引領和價值引領作用，在思政課程中有機融入黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史等相關內容；結合實際落實課程思政，推進全員、全過程、全方位育人，實現思想政治教育與技術技能培養的有機統一。應開設安全教育（含典型案例事故分析）、社會責任、綠色環保、新一代信息技術、數字經濟、現代管理、創新創業教育等方面的拓展課程或專題講座（活動），并將有關內容融入課程教學中；自主開設其他特色課程；組織開展德育活動、志愿服務活動和其他實踐活動。
理論課程
公共基礎課程
按照國家有關規定開齊開足公共基礎課程。
應將思想政治理論、體育、軍事理論與軍訓、心理健康教育、勞動教育等列為公共基礎必修課程。將馬克思主義理論類課程、黨史國史、中華優秀傳統文化、語文、數學、外語、國家安全教育、信息技術、藝術、職業發展與就業指導、創新創業教育等列為必修課程或限定選修課程。
學校根據實際情況可開設具有地方特色的校本課程。
專業課程
一般包括專業基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程。專業基礎課程是需要前置學習的基礎性理論知識和技能構成的課程，是為專業核心課程提供理論和技能支撐的基礎課程；專業核心課程是根據崗位工作內容、典型工作任務設置的課程，是培養核心職業能力的主干課程；專業拓展課程是根據學生發展需求橫向拓展和縱向深化的課程，是提升綜合職業能力的延展課程。
（1）專業基礎課程
主要包括：經濟學原理、經濟法基礎、統計基礎、會計基礎、出納業務操作、企業管理基礎、大數據技術應用基礎、財務機器人應用與開發等領域的內容。
（2）專業核心課程
主要包括：企業財務會計、智能化成本核算與管理、智慧化稅費申報與管理、會計信息系統應用、企業內部控制、管理會計實務、大數據技術在財務中的應用、財務大數據分析等領域的內容，具體課程由學校根據實際情況，按國家有關要求自主設置。
（3）專業拓展課程
主要包括：財政金融基礎、Excel在會計中的應用、中國會計文化、審計基礎與實務、行業會計比較、會計制度設計、市場營銷、企業財務管理、財經法規與會計職業道德等領域的內容。
實踐教學
實踐性教學應貫穿于人才培養全過程。實踐性教學主要包括實驗、實習實訓、畢業設計、社會實踐活動等形式，公共基礎課程和專業課程等都要加強實踐性教學。
實訓
在校內外進行智能出納業務實訓、智能財務共享服務實訓、企業經營沙盤模擬訓練、財務會計崗位綜合實訓、管理會計崗位綜合實訓等實訓，包括單項技能實訓、綜合能力實訓、生產性實訓等。
實習
在會計、審計、稅務服務行業的校外集團企業財務共享服務中心、社會財務共享服務中心、會計師事務所、稅務師事務所以及中小微企業進行實習，包括認識實習和崗位實習。學校應建立穩定、夠用的實習基地，選派專門的實習指導教師和人員，組織開展專業對口實習，加強對學生實習的指導、管理和考核。
實習實訓既是實踐性教學，也是專業課教學的重要內容，應注重理論與實踐一體化教學。學校可根據技能人才培養規律，結合企業生產周期，優化學期安排，靈活開展實踐性教學。應嚴格執行《職業學校學生實習管理規定》和相關專業崗位實習標準要求。
師資隊伍
按照“四有好老師”“四個相統一”“四個引路人”的要求建設專業教師隊伍，將師德師風作為教師隊伍建設的第一標準。
隊伍結構
學生數與該專業專任教師數比例不高于25:1，“雙師型”教師占專業課教師數比例一般不低于60%，高級職稱專任教師的比例不低于20%，專任教師隊伍要考慮職稱、年齡、工作經驗，形成合理的梯隊結構。能夠整合校內外優質人才資源，選聘企業高級技術人員擔任行業導師，組建校企合作、專兼結合的教師團隊，建立定期開展專業（學科）教研機制。
專業帶頭人
原則上應具有該專業及相關專業副高及以上職稱和較強的實踐能力，能夠較好地把握中國國內外會計、審計、稅務服務行業、專業發展，能廣泛聯系行業企業，了解行業企業對該專業人才的需求實際，主持專業建設、開展教育教學改革、教科研工作和社會服務能力強，在該專業改革發展中起引領作用。
專任教師
具有高校教師資格；原則上具有會計學專業、審計學、財務管理、財務會計教育、大數據與會計、大數據與財務管理、大數據與審計等相關專業本科及以上學歷；具有一定年限的相應工作經歷或者實踐經驗，達到相應的技術技能水平；具有該專業理論和實踐能力；能夠落實課程思政要求，挖掘專業課程中的思政教育元素和資源；能夠運用信息技術開展混合式教學等教法改革；能夠跟蹤新經濟、新技術發展前沿，開展技術研發與社會服務；專業教師每年至少1個月在企業或生產性實訓基地鍛煉，每5年累計不少于6個月的企業實踐經歷。
兼職教師
主要從該專業相關行業企業的高技能人才中聘任，應具有扎實的專業知識和豐富的實際工作經驗，一般應具有中級及以上專業技術職務（職稱）或高級工及以上職業技能等級，了解教育教學規律，能承擔專業課程教學、實習實訓指導和學生職業發展規劃指導等專業教學任務。根據需要聘請技能大師、勞動模范、能工巧匠等高技能人才，根據國家有關要求制定針對兼職教師聘任與管理的具體實施辦法。
教學條件
教學設施主要包括能夠滿足正常的課程教學、實習實訓所需的專業教室、實驗室、實訓室和實習實訓基地。
專業教室基本要求
具備利用信息化手段開展混合式教學的條件。一般配備黑（白）板、多媒體計算機、投影設備、音響設備，具有互聯網接入或無線網絡環境及網絡安全防護措施。安裝應急照明裝置并保持良好狀態，符合緊急疏散要求，安防標志明顯，保持逃生通道暢通無阻。
校內外實驗、實訓場所基本要求
實驗、實訓場所面積、設備設施、安全、環境、管理等符合教育部有關標準（規定、辦法），實驗、實訓環境與設備設施對接真實職業場景或工作情境，實訓項目注重工學結合、理實一體化，實驗、實訓指導教師配備合理，實驗、實訓管理及實施規章制度齊全，確保能夠順利開展出納業務、大數據技術應用、云財務會計、智能財會系統應用、企業經營沙盤對抗、智能化成本核算與管理、智慧化稅費申報與管理、數字化管理會計、財務大數據分析、會計信息系統應用等實驗、實訓活動。鼓勵在實訓中運用大數據、云計算、人工智能、虛擬仿真等前沿信息技術。
（1）智能出納實訓室
配備多媒體中控臺、多媒體網絡教室軟件、交互式白板、桌椅、裝訂機、資料物品柜、計算機、服務器、交換機、智能點鈔機、驗鈔機、捆鈔機、票據打印機、支票密碼器、二維碼掃碼器、掃碼槍、小鍵盤數字錄入設備、高拍儀等設備設施，用于出納業務操作等實訓教學。
（2）云財務會計崗位綜合實訓室
配備多媒體中控臺、多媒體網絡教室軟件、交互式白板、桌椅、資料物品柜、計算機、服務器、交換機及云財務會計崗位綜合實訓軟件等設備設施，用于云財務會計崗位綜合實訓等實訓教學。
（3）智能財會實訓室配備多媒體中控臺、多媒體網絡教室軟件、交互式白板、電子屏桌椅、資料物品柜、計算機、服務器、交換機、財務機器人、智能化財會實訓軟件等設備設施，用于企業財務會計、財務共享服務實訓、智能化成本核算與管理、智慧化稅費申報與管理、企業財務機器人應用與開發等實訓教學。
（4）企業經營管理沙盤實訓室
配備多媒體中控臺、多媒體網絡教室軟件、交互式白板、桌椅、資料物品柜、計算機、交換機、沙盤模擬經營交易臺、沙盤實訓臺、企業經營沙盤實訓分析軟件及用具等設備設施，用于企業經營沙盤模擬訓練等實訓教學。
（5）管理會計實訓室
配備多媒體中控臺、多媒體網絡教室軟件、交互式白板、桌椅、資料物品柜、計算機、服務器、交換機、管理會計實訓軟件等設備設施，用于數字化管理會計等實訓教學。
（6）ERP管理會計崗位綜合實訓室
配備多媒體中控臺、多媒體網絡教室軟件、交互式白板、桌椅、資料物品柜、計算機、服務器、交換機及ERP管理會計崗位綜合實訓軟件等設備設施，用于業財一體信息化應用、數字化管理會計等實訓教學。
（7）財務大數據實訓室
配備多媒體中控臺、多媒體網絡教室軟件、交互式白板、桌椅、資料物品柜、計算機、服務器、交換機、會計信息系統應用軟件、大數據財務平臺及財務大數據分析平臺等設備設施，用于大數據技術應用基礎、大數據技術在財務中的應用、財務大數據分析、Excel在會計中的應用等實訓教學。
可結合實際建設綜合性實訓場所。
實習場所基本要求
符合《職業學校學生實習管理規定》《職業學校校企合作促進辦法》等對實習單位的有關要求，經實地考察后，確定合法經營、管理規范，實習條件完備且符合產業發展實際、符合安全生產法律法規要求，與學校建立穩定合作關系的單位成為實習基地，并簽署學校、學生、實習單位三方協議。
根據該專業人才培養的需要和未來就業需求，實習基地應能提供企業會計核算、企業內部會計控制、社會審計、企業財務大數據分析、企業會計信息管理、企業稅務管理等與專業對口的相關實習崗位，能涵蓋當前相關產業發展的主流技術，可接納一定規模的學生實習；學校和實習單位雙方共同制訂實習計劃，能夠配備相應數量的指導教師對學生實習進行指導和管理，實習單位安排有經驗的技術或管理人員擔任實習指導教師，開展專業教學和職業技能訓練，完成實習質量評價，做好學生實習服務和管理工作，有保證實習學生日常工作、學習、生活的規章制度，有安全、保險保障，依法依規保障學生的基本權益。
教學資源
主要包括能夠滿足學生專業學習、教師專業教學研究和教學實施需要的教材、圖書及數字化資源等。
（1）教材選用基本要求
按照國家規定，經過規范程序選用教材，優先選用國家規劃教材和國家優秀教材。專業課程教材應體現該行業新技術、新規范、新標準、新形態，并通過數字教材、活頁式教材等多種方式進行動態更新。
（2）圖書文獻配備基本要求
圖書文獻配備能滿足會計人才培養、專業建設、教科研等工作的需要。專業類圖書文獻主要包括：有關大數據與會計理論、技術、方法、思維以及實務操作類圖書和經濟、管理、文化、大數據與會計、信息技術類文獻等。及時配置新經濟、新技術、新工藝、新材料、新管理方式、新服務方式等相關的圖書文獻。
（3）數字教學資源配置基本要求
建設大數據與會計專業教學資源庫，所有核心課程均建設在線課程資源，配備與課程相關的微課視頻、音頻素材、教學課件、數字化教學案例庫、題庫、虛擬仿真軟件等專業教學資源庫；開發和使用國家級、省級和校級在線精品開放課程資源，課程資源形式多樣、使用便捷，實現數字教學資源全覆蓋和動態更新，每年至少更新10%，每三年整體更新一次。
質量保障
（1）學校和二級院系應建立專業人才培養質量保障機制，健全專業教學質量監控管理制度，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，吸納行業組織、企業等參與評價，并及時公開相關信息，接受教育督導和社會監督，健全綜合評價。完善人才培養方案、課程標準、課堂評價、實驗教學、實習實訓、畢業設計以及資源建設等質量保障建設，通過教學實施、過程監控、質量評價和持續改進，達到人才培養規格要求。
（2）學校和二級院系應完善教學管理機制，加強日常教學組織運行與管理，定期開展課程建設、日常教學、人才培養質量的診斷與改進，建立健全巡課、聽課、評教、評學等制度，建立與企業聯動的實踐教學環節督導制度，嚴明教學紀律，強化教學組織功能，定期開展公開課、示范課等教研活動。
（3）專業教研組織應建立線上線下相結合的集中備課制度，定期召開教學研討會議，利用評價分析結果有效改進專業教學，持續提高人才培養質量。
（4）學校應建立畢業生跟蹤反饋機制及社會評價機制，并對生源情況、職業道德、技術技能水平、就業質量等進行分析，定期評價人才培養質量和培養目標達成情況。
畢業要求
根據專業人才培養方案確定的目標和培養規格，完成規定的實習實訓，全部課程考核合格或修滿學分，準予畢業。
學校可結合辦學實際，細化、明確學生課程修習、學業成績、實踐經歷、職業素養、綜合素質等方面的學習要求和考核要求等。要嚴把畢業出口關，確保學生畢業時完成規定的學時學分和各教學環節，保證畢業要求的達成度。
接受職業培訓取得的職業技能等級證書、培訓證書等學習成果，經職業學校認定，可以轉化為相應的學歷教育學分；達到相應職業學校學業要求的，可以取得相應的學業證書。
培養模式
“崗課賽證”一體化人才培養模式
數智化時代，根據市場發展和企業對財務管理人才的需求，高職大數據與財務管理專業人才培養應注重提升對數字化技術的理解和應用能力，這就為高職財務管理專業帶來了許多新的挑戰和機遇。高職院校需要通過不斷變革、更新人才培養方式，才能更好地適應數字化時代，為企業的發展做出貢獻。因此，高職大數據與財務管理專業在數智化條件下需要重構人才培養體系，以崗位需求、大賽技能、證書標準來重新梳理和制定課程體系、課程標準和教學內容，建立以“崗位為目標、課程為核心，競賽為平臺，證書為標準”的四位一體人才培養模式。
1、課崗互通，產教融合
根據企業對學校實習和畢業生的需求，以崗位職業技能為培養目標，制定大數據與財務管理專業對應的四個工作崗位，崗位等級從低級到高級分別為業務財務崗、財務會計崗、稅務會計崗、會計主管崗。根據崗位需求對應改革課程體系，專業基礎課為所有崗位級別都需要學習的課程，包括財經法規與職業道德、經濟法、會計學專業基礎、統計學基礎。專業核心課和專業技能課，分崗分課，不同崗位技能需要的課程知識點不同，因此課程開設的側重點不同。比如：財務會計崗主要以成本會計、財務會計、會計電算化為核心課程，財務會計綜合實訓為專業技能課；而稅務會計崗，主要以審計學基礎、稅法、財務會計為專業核心課程，財務會計基礎工作為專業技能課。專業拓展課為所有崗位學習的課程，在原有核心課和技能課基礎上，設定數智化沙盤、投資與理財、財務管理綜合實訓為專業拓展課，有助于學生對企業崗位、發展方向、市場環境的整體認知。
同時，學校人才培養模式在理論改革和調整的基礎上，積極踐行產教融合，促進課崗互通。學校財務崗位跟崗實習企業包括中國國內香格里拉酒店集團以及萬豪、洲際酒店集團、喜來登等43個酒店集團；同時，學校建成了4家產業學院包括中國國內宋城產業學院、黑龍江省省內哈爾濱馬迭爾集團股份有限公司和農投集團產業學院、中央紅集團工學結合產業學院，以此加強學校與這些優質大型企業的合作，教學與生產結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，使教育與生產做到可持續發展。
學校與企業建立了現代學徒制，促進產教深度融合。采用校企分段對接的雙元制教學方式進行講授，企業導師采用線上線下方式共同走進課堂。企業導師一方面結合經濟、行業的發展有針對性地對學生進行知識的拓展和升華；另一方面，企業指導教師用實際案例教學，補充了書本知識，提高了同學們的實踐經驗，讓學生們了解到企業具體業務和發展方向。同時，學生通過與企業的直播連線，身臨其境地感受到了企業的工作場景、工作理念和業務內容，極大地提高了學習興趣。這種形式打破了原有教材式、任務化的教學模式，做到課崗互通，精準對接企業用人需求，將課堂搬進企業、搬進園區，推動人才鏈與企業鏈深度融合對接，校企雙方共同培養具備高度職業素養的市場化、職業化技能人才。
2、課賽互動，強化進階
技能競賽考核的內容源于實際崗位工作任務，其內容貫穿多門課程，融入專業新技術。高職院校在構建人才培養體系時圍繞競賽規程、競賽項目、競賽技能等方面進行改革和創建。技能賽項總體分為階梯式三個層面：專業賽項、綜合賽項和創新創業賽項。其一，專業賽項就是從崗位出發，對應技能。比如業務財務崗位設置的課程體系對應著智能財稅賽項，由世界技能大賽內容融入實訓課程的知識點。同時，借助第二課堂的競賽訓練，解析大賽內容和標準，提取代表性的工作任務，拓展專業課程的深度和內容，開展項目化教學，引領教學創生，使學生在競賽中鍛煉職業技能。其二，在專業賽項基礎上設定綜合競賽，包括數智化沙盤模擬經營和大學生企業運營虛擬仿真大賽（EOVS），從而促進學生綜合能力的提升。其三，通過互聯網+大學生創新創業大賽和“學創杯”大學生創業綜合模擬大賽這樣的創新創業賽項來進一步增強學生的創新意識和創業能力。
3、課證互融，雙師雙能
職業技能等級證書體現了高職大數據與財務管理專業學生必備的基本職業技能，從這幾年就業情況來看，企業青睞具備“雙證”條件的財務管理專業人才。學校鼓勵學生積極考取職業技能等級證書，通過1+X職業技能證書與課程內容的對標，實現職業技能等級標準與專業教學標準的對應，使“X”證書培訓內容與專業課程融合。針對大數據與財務管理專業對應的“X”證書要求，職業技能等級證書為“1+X智能財稅（初級）”“會計職業資格證書”“1+X智能審計（初級）”“1+X智能財稅（中級）”，以證書考核內容為標準融入實訓課程，不斷更新實踐教學內容，改革實踐教學體系。學校已經建立和完善包括會計實訓室、投資與理財實訓室等四個實訓室，不斷加大實訓課時的比例來銜接職業等級證書。同時，引入的“1+X”智能財稅系統軟件為財務管理課程提供配套的實訓教學平臺，采用單項實訓和綜合實訓相結合的模式，利用豐富典型的教學案例，把課件、實訓和案例等相結合，運用生動的軟件界面，實現教學練一體化，傳統的課堂教學和平臺實訓課相結合，學生的學習熱情更高，學習效果更好。
為了保證學生們職業技能等級的順利通過，教師專業技能水平的提高也十分重要，職業教育提倡“雙師雙能”，只有師傅本領過硬才能更好地帶領徒弟。學校一是鼓勵教師考取與該專業相關的職業資格證書，1+X智能財稅證書、1+X智能審計證書、1+X智能估值證書、注冊會計師考試（CPA）、金融分析師（CFA）、理財規劃師、稅務師考試等，提升專業水平。二是通過參加“用友網絡”企業和“中聯重科”企業的各種培訓，及時了解行業動態，熟練掌握財務軟件的應用。三是選派教師利用寒暑假到校企合作的產業學院了解和學習實際財務管理工作的要求和技能，嚴格要求掛職教師，了解企業的生產操作流程，把握企業對用人標準的要求，并應用于教學各個環節。
代表院校：黑龍江旅游職業技術學院
“雙師協同、三驅聯動、產教融合”人才培養模式
1、建立“雙師協同”實踐教學機制
第一在教師質量提升方面，建立教師-企業輪換制度，要求專職教師每學年參與不少于1個月的企業實踐，深入參與實際財務項目，如財務數據分析、智能稅務系統開發等，形成閉環培訓模式“市場知識-經驗轉化-教育應用”；第二，雇傭具有5年以上創業經驗的企業高管作為企業導師，創建“行業導師庫”，開發“財務共享”和“智能財務管理”等學校與企業聯合課程，在課程中，企業導師將實際企業項目，財務處理流程、數據分析工具等納入課堂教學；最后，建立三級實踐平臺“孵化基地工業園”，定期組織學生進入園區進行實踐學習，在實踐階段，教師和學生共同創建項目，創新實踐，創造沉浸式創新創業教育環境。
2、建立“三驅聯動”培訓系統
建立基于“學科領導-研究-轉型-競爭-協作”系統的系統改革，其中一個基于大數據與會計實訓中心，引入12個實驗模塊，如Python數據挖掘、RPA金融機器人等，構建漸進式課程系統“基本技能特定培訓-創新應用”；第二，實施“導師+項目+團隊”培訓機制，組織學生參與整個橫向項目申請流程，在三年的學習中完成中小企業財務項目，如稅務診斷報告，將科研成果轉化為教學資源；第三是建立“校賽、省賽、國賽”的競爭體系，將“互聯網+”、“挑戰杯”、“職業技能競賽”等競爭指標納入信用決定，形成“以賽促教、以賽促學”的示范效應。
3、深化合作生產和教學實踐生態系統
基于會計專業的特點和數字經濟的需求，通過建立深度融合“行業、學術、研究和應用”的實習和培訓平臺，系統地提高學生的創新思維和實踐能力。在“智能財務共享”等載體的基礎上，與用友網絡、金蝶和其他行業領袖合作，建立產業學院，形成“認知實踐創業孵化項目”的三步漸進文化路徑。通過引入公司真實的業務場景（如審計、稅務規劃等），學生學習了解企業所需前沿技術，解決企業問題，完成實訓項目，引入創新創業項目，提升學生創新實踐能力。
4、創造教育協同效應的雙向評價體系
為了解決傳統人才培養評價機制的單向性和分散性問題，提出了一種雙向評價體系，通過重構評價層次、優化評價主題、改善反饋路徑，動態監測并不斷提高人才培養質量。重構校內評價維度：采用“學前診斷-課堂監測-課后反饋”的評價過程，整合了督導聽課和項目目標達成情況分析（100%）等12個監測指標。實施三維評價模式，整合教學設計（30%）、課堂實施（40%）、教學反思（30%），開發教科書評價標準等七類評價工具，消除單項評分評價的局限性。實施“監督專家（20%）+教師同行（30%）+學生代表（50%）”的混合評估機制，使用定性分析軟件對數據進行語義分析，并生成個性化的教學改進報告。
優化校外評估體系：建立職業發展跟蹤反饋平臺，收集畢業生3年內職業發展情況。與行業協會合作，建立了一個工作能力評估量表，以確定六個核心指標，如工作適合性（25%權重）、實踐創新能力（35%權重）。
代表院校：江西旅游商貿職業學院
“三全育人”校企協同人才培養模式
1、校企合作共建育人平臺
校企合作共建育人平臺是當前教育領域的一個重要趨勢，旨在通過學校與企業的深度合作，共同培養適應市場需求的高素質會計人才。共建育人平臺具有以下優勢：
（1）提升教學質量
通過與企業的深度合作，學校可以及時了解行業最新動態和人才需求，調整和優化人才培養方案，提高教學質量。企業導師的加人可以為學生提供更加貼近實際的教學內容和指導，幫助學生更好地掌握專業技能。
（2）增強學生實踐能力
實訓基地和實訓課程的設置可以讓學生有更多的機會參與到實際工作中去，提高他們的實踐能力和解決問題的能力。通過實習和就業機會的提供，學生可以更好地了解企業和市場需求，為未來的職業生涯做好充分準備。
（3）促進校企共贏
企業可以通過與學校的合作獲得更多的人才資源和技術支持，提高自身的市場競爭力和創新能力。
2、舉辦專業技能競賽與活動
（1）專業競賽事宜舉辦大數據與會計專業技能競賽與活動是提高大數據與會計專業學生技能水平、促進專業交流、增強學習興趣的重要途徑。組織學生多多參加競賽，既能檢驗學生的專業知識掌握程度和實際操作能力，又能培養學生的競爭意識、團隊協作能力和創新精神。對獲獎學生給予證書、獎金或獎品等獎勵，以資鼓勵。
（2）大數據與會計專業活動
①會計講座
邀請業內專家學者或企業高管來校分享他們的經驗和知識，拓寬學生的視野，更新學生的知識體系。講座主題可以圍繞會計熱點話題、新政策新法規、行業發展趨勢等展開。
②會計實踐活動
組織學生到企事業單位參觀實習，了解會計工作的實際情況和業務流程。邀請會計師事務所的專業人員來校授課或指導學生進行實操訓練。參加校企合作企業的真賬實訓工作。
③會計文化節
舉辦會計文化節，通過一系列豐富多彩的活動來宣傳會計文化，提高學生對大數據與會計專業的認同感和歸屬感。活動形式可以包括會計書法比賽、演講比賽、攝影比賽等，也可以組織會計知識競賽或技能展示等活動。
3、師資培訓與隊伍建設
大數據與會計專業師資培訓與隊伍建設是提升會計教育質量、培養高素質會計人才的關鍵環節。教師應提升專業知識與技能，只有具備扎實的會計理論基礎和豐富的實踐經驗，才能夠緊跟行業發展趨勢，更新教學內容和方法。教師應增強教學能力：提高教師的教學設計、課堂管理、學生評價等能力，使其能夠更有效地傳授知識，激發學生的學習興趣和潛能。
（1）內容
專業知識更新：定期舉辦會計新政策、新法規、新技術等專題培訓，確保教師及時掌握行業動態。
教學技能培訓：開展教學方法、教學技巧、教學工具使用等方面的培訓，提升教師的教學能力。科研能力提升：組織科研方法、論文寫作、課題申報等方面的培訓，引導教師開展科研工作。
（2）培訓方式
集中培訓：邀請行業專家、學者來校進行專題講座、研討會等形式的集中培訓。
在線學習：利用網絡平臺提供豐富的在線課程資源，方便教師自主學習和交流。
實踐鍛煉：組織教師到企業、會計師事務所等單位進行實踐鍛煉，了解會計工作的實際情況和業務流程。
（3）隊伍建設策略
人才引進：加大力度引進高學歷、高職稱、高技能的會計專業人才，充實教師隊伍。
內部培養：建立完善的教師培養體系，鼓勵和支持教師參加各種形式的培訓和學術交流活動。
激勵機制：建立科學的教師評價體系和激勵機制，對在教學、科研等方面表現突出的教師給予表彰和獎勵。
產學研結合：加強與企業、行業協會等的合作，共同開展會計人才培養、科學研究等工作，實現資源共享和優勢互補。
4、課程思政與職業素養培養
大數據與會計課程思政與職業素養培養是大數據與會計專業教育中的重要組成部分，旨在通過思政教育提升學生的政治覺悟、道德品質和文化素養，同時培養學生的職業素養，以適應新時代對會計人才的需求。
（1）會計課程思政的重要性
①落實立德樹人根本任務
財會類專業課程思政建設是加強財會專業學科建設的重要內容，更是落實“立德樹人”根本任務的重要途徑。通過思政教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
②提高職業道德水平
會計人員作為會計信息的提供者，其職業道德水平的高低直接影響會計信息質量的優劣。因此，通過會計課程思政，加強學生的職業道德教育，提高會計信息質量、維護市場經濟秩序和社會公眾利益有重要意義。
③響應國家政策要求
國家高度重視財會監督工作和會計人才培養。例如，2023年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步加強財會監督工作的意見》，對高校財會類人才培養提出了指導性意見和培養質量要求。因此，加強會計課程思政是響應國家政策、提升會計人才培養質量的重要舉措。
（2）會計課程思政與職業素養培養的具體內容
①思政教育內容
政治認同與家國情懷：引導學生增強政治認同，培養學生的家國情懷，強化服務、參與管理的職業意識。誠信教育與法治觀念：加強誠信建設和法治教育，讓學生充分認識到誠實守信、遵守法律法規的重要性。職業精神與道德品質：培養學生的職業道德和職業精神，如愛崗敬業、廉潔自律、堅持準則等。
②職業素養培養內容
專業知識與技能：會計人員應具備扎實的會計、財務、稅收等專業知識，以及良好的計算能力、分析能力和解決問題的能力。
（3）會計課程思政與職業素養培養的實施路徑
①融入課程教學
將思政教育融入會計專業課程教學中，通過案例分析、情景模擬等方式，引導學生思考會計職業道德問題，增強職業道德意識。如《經濟法基礎》課程中融入家國情懷、核心價值觀等思政內容。
在專業課程中設置職業道德教育模塊，如會計職業道德規范、會計法律法規等，加強學生的法治觀念和職業道德教育。
②加強實踐教學
通過實習實訓、校企合作等方式，讓學生深入實踐一線，了解會計工作的實際情況和職業道德要求。鼓勵學生參與會計職業道德相關的實踐活動和志愿服務活動，如會計知識普及、誠信宣傳等，提升學生的社會責任感和職業榮譽感。
③構建評價體系
建立科學的評價體系，將思政教育和職業素養培養納入學生綜合評價體系中。通過考試、考核、評價等方式，檢驗學生的思政教育和職業素養培養效果，及時調整和完善教學方案。
代表院校：臺州科技職業學院
發展方向
人才需求
隨著大數據、人工智能、移動互聯網、云計算、區塊鏈等技術在各行業的應用，智能化會計及管理會計需求持續增長，社會對具備數據分析能力、財務決策支持能力的復合型會計人才需求顯著提升。據相關數據，未來智能會計以及管理會計人才的市場需求量將突破300萬，這一趨勢為大數據會計專業提供了廣闊的發展機遇。
職業證書
職業資格證書：會計專業技術資格、審計專業技術資格
職業技能等級證書：業財一體信息化應用、智能財稅、財務共享服務
深造方向
接續高職本科專業舉例：大數據與會計、大數據與財務管理、大數據與審計、財稅大數據應用
接續普通本科專業舉例：會計學、財務管理、審計學、財務會計教育
就業方向
該專業學生畢業后適合在各類行政機關、企事業單位、代理記賬公司、會計師事務所、稅務師事務所、管理咨詢公司、證券公司保險公司等單位從事會計核算、財稅咨詢、審計、財務管理、投資理財、財商大數據分析、資產評估、金融客服等工作。近年來，畢業生就業率達95%以上。
就業前景
隨著中國國家“數字經濟”戰略的深入推進、企業數字化轉型的加速以及數據要素市場的蓬勃發展，大數據及財務會計行業正成為推動經濟高質量發展的核心引擎。據《中國大數據產業發展白皮書》預測，到2025年，中國大數據產業規模將突破3萬億元，其中財稅數字化服務市場增速達30%以上。財政部《關于全面推進電子憑證會計數據標準化的通知》推動了全行業無紙化、智能化進程，傳統會計向“管理會計”“戰略財務”轉型的趨勢明顯。
開設院校
參考資料 >
大數據與會計開設院校.中國教育在線.2023-05-09
大數據與會計.河南機電職業學院.2025-07-29
大數據與會計.中國教育在線.2023-05-09
財經商貿大類.教育部網站.2025-06-18
大數據與會計.全國大學生學業與職業發展平臺.2025-06-14
教育部關于印發《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄(試行)》的通知.教育部網站.2025-06-14
教育部關于印發《普通高等學校高等職業教育（專科）專業設置管理辦法》和《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄（2015年）》的通知.教育部網站.2025-06-14
信息名稱: 教育部關于印發《職業教育專業目錄(2021年)》的通知.教育部網站.2023-05-09
財經商貿大類.教育部網站.2025-06-14
秒懂專業（24）|| 精核算 懂管理 知金融——大數據與會計專業.微信公眾平臺.2025-06-18
【招生就業】國商“專業”說 | 大數據與會計——教育部骨干專業!.廣西國際商務職業技術學院會計學院.2025-07-03
大數據與會計專業介紹.鄭州智能科技職業學院商學院.2025-08-19