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預科（Preparatory Department），指為不能直接適應高校本科學習的學生實施補習教育的機構，附設于大學、中學，或可單獨設校，中國預科教育分為民族預科、留學預科和華僑預科。

預科源于歐洲中世紀大學，中世紀大學設具有預科性質的文學院，學生自文學院畢業后進入神、法、醫等高級學院，并由此促進了中等教育系統的形成。蘇聯、日本、英國、法國、西德、西班牙等國曾設過預科教育，部分國家曾將其納入高等教育體系。隨中等教育系統的發展及中高等教育銜接的標準化、系統化，全球大學預科逐步減少。中國1902年，1903年的學制，設獨立預科，1912年學制，預科屬于大學，1922年的學制，不設立預科。新中國成立后，為大批培養工農專業干部都曾在大學設立預科或預科性的工人系、工農速成中學等。1980年開始，部分高校開始舉辦民族預科班。

預科是為學生升入高等院校做準備的教育機構，預科教育基本上是介于中學和大學之間的一個教學層次；預科教育基本納入學制，大部分附設于大學，也有單獨設立或附屬于中學的，大學預科的學習時間短，從半年、一年到兩年，最長為兩年。其中民族預科為高校輸送了大量合格人才，對民族地區和少數民族各類高級人才培養起了重要作用，新中國成立70年，全國27個省、自治區、直轄市和有關部委直屬的300多所普通高等院校，面向西部和民族地區招收民族預科班學生，累計培養54萬余名各級各類少數民族人才。

歷史發展

世界發展

預科源于歐洲中世紀大學。中世紀大學學生來自各國，水平參差不齊。始設具有預科性質的文學院，學生自文學院畢業后進入神、法、醫等高級學院。并由此促進了中等教育系統的形成。18世紀，西方資本主義國家把預科列入高等教育學制。18世紀后半葉，西方資本主義國家為了培養工業大革命、機器大生產所需要的各種技術人才，適當改變教育體制，在一些大學設立預科教育。這種預科教育到19、20世紀發展迅速，傳到世界各地。如蘇聯的大學、日本的大學、英國的伯明翰大學、法國的大學、西德的大學、西班牙的大學等都曾設過預科教育。20世紀下半葉，隨中等教育系統的發展及中高等教育銜接的標準化、系統化，全球大學預科逐步減少。

歐州

歐洲英國、法國等各國各地區仍然設有預科課程體系，其中英國在預科教育段實施全國性課程體系，課程建設由獨立于政府的幾大學術性機構負責。英國實施的預科課程體系主要有六大類：兩年制GCE A Level課程、應用型A Level課程、大學銜接課程、蘇格蘭高階課程、IB課程，和2008年啟動的劍橋大學先修課程Pre—U。其中A Level和IB是唯一跨國流行的兩大國際預科課程體系。

法國的高中分為普通和技術兩類。普通高中的主要任務是為高等學校文理專業輸送合格的人才，預科教育主要設在條件較好的高中內。法國的高等學校實行入學考試，進入高等學校的學生，需要先進入設在中學的高等學校預科班，接受為期兩年的專門教育和訓練，學習的是大學一、二年級數理化和法文課。經過預科班學習后，才能報考高等學校。如當年沒有考取，可以在預科班補習一年，重新報考一次。如果仍沒有考取，則取消錄取資格。

美國

美國設有“社區學院一區域性公立大學一綜合性公立大學”的學校設置模式，美國的社區學院有入學預科、大學入學后的預科兩種情況的預科。

入學預科指在一些開放性社區學院，學生不需要考試，只要持有高中畢業證或年滿18歲具有同等學力者，均可成為全日制學生，可學習社區學院的預備課程。

美國的社區學院大都是兩年制院校，主要是為學生就業準備的，同時也為一些綜合性大學提供生源。社區學院專門為一些想進人四年制或其他更高層次的綜合性大學準備所開設的預備課程，預備課程在美國稱為轉學課程（College Tranbfer Program），是專門為想繼續申請四年制大學的學生設計的，學生可在社區學院上大學前兩年的通識課程，所修學分被四年制大學承認。部分社區學院會與大學簽約，承認學生在社區學院的學分，學生學習成績達到規定的標準，可直接進入四年制大學繼續學習后兩年的課程。

日本

19世紀70年代，日本實行“明治維新”之后，現代教育制度逐漸形成。1878年，東京大學建立了學生在升入大學之前接受預備教育的學校—預科。學生在預科學習2-3年，學習成績合格者，才能升入東京大學。20世紀初，日本的高等學校已增加到30多所，大學預科增加到22所。

1918年，日本各大學依據大學令設置大學預科，作為學制的一種。第二次世界大戰后，預科從此被取消。此后日本的大學預科學校被稱為“予備學校”，被日本文部科學省正式列為學校的營利性私營企業，作為幫助學生準備入學考試以升入高級學校的教育機構。

越南

越南預科的招生對象和開設課程與中國民族預科類似。招生對象是少數民族學生以及在高山地區、邊遠地區和海島居住的學生、殘疾學生和經濟困難的孤兒學生。學生經過1-2年的學習后，考試合格，可以直接升人本專科階段學習。

20世紀60年代以前，越南大學的組織管理、招生制度、教學內容、畢業生分配等制度，均與中國傳統的大學體系類似。20世紀70年代中期以后，模仿蘇聯模式。20世紀80年代開始，相繼頒布了5份促進民族預備大學發展的政策文件。1993年，越南政府批準了《越南國民教育體制改革方案》，明確了越南高等教育的辦學形式，其中對預科教育形式進行了相應的改革。大學設立以國家大學（大型綜合性大學）和地區大學為中心的大學系統。在國家大學和地區大學之外，同時存在一批大專和政府各部直屬的一些專業學校。2000年以后，越南對民族預備大學學生在生活資助、招生區域劃分、教學方式、畢業生分流等方面做了調整和補充。2008年頒布的《2009-2020年教育發展戰略草案》，對民族學生的優惠政策做了規定。越南已經建立了5所民族預備大學，招生規模不斷擴大。

中國發展

中國預科教育創建和發展從19世紀末、20世紀初開始。1845年基督教美國長老會設立的之江大學，1879年美國圣公會上海市主教施約瑟在上海梵皇渡創辦的圣約翰大學，均設有預科，這些教會學校采取的一些近代教育形式被中國教育所接受。預科教育形式便是其中之一。1902年恢復后的京師大學堂附設譯局，設有預備科。1902年，張百熙主持制定了中國近代第一個系統完備學制，因產生于光緒二十八年，故稱壬寅學制，該學制規定高等學堂及大學預備科3年，為中學后的大學預備教育階段。民族預科則肇始于1908年滿蒙高等學堂。

中華民國建立后，大學也分本科和預科，預科招收中學畢業生或具有同等學歷者。學制三年，畢業后可升入大學本科。相當于大學程度的專門學校和相當于中學程度的實業學校，也設本科和預科。預科學制一年。1922年11月公布的《學校系統改革令朋曠壬戌學制”，雖然形式上取消了預科，但不少大學仍陸續開辦，即使是抗日戰爭時期，有些大學仍開設預科或先修班，如武漢大學1948年還辦有先修班和醫學院預科。

新中國成立后，為大批培養工農專業干部都曾在大學設立預科或預科性的工人系、工農速成中學等。1951年10月，中央政務院發布《關于改革學制的決定》，明確提出高等學校附設先修班或補習班。1977年恢復高考后，在高校先后舉辦了少數民族預科班、華僑子女預科班、成人預科班、勞模預科班等，學制一般一年。

從1980年開始，為發展少數民族的高等教育，教育部在清華大學、北京大學、北京師范大學、大連理工大學、華東師范大學、陜西師范大學、華中師范大學、中山大學、東北師范大學、西南師范學院10所院校先后舉辦了民族班，在中央民族學院、西南民族學院舉辦了民族預科班。有關部、委和省、自治區的一些高等學校也舉辦了民族班。1984年3月，教育部、國家民委在《關于加強領導和進一步辦好高等院校少數民族班的意見》中，對有關民族預科班的教學和管理問題做了明確規定。此后民族預科招生主要招生開設逐步面向邊疆農村、山區和牧區，實行定向招生，定向培養，定向分配。

中國預科分類

民族預科

民族預科由政府為培養少數民族人才、加速發展少數民族地區和邊遠地區而設置。考生完成預科階段學習后，經考試合格直接進入招生院校的本科（專科）學習。民族預科一般專門錄取少數民族學生，也有部分院校為少數民族聚居地區的漢族學生設置名額。如從2015年起，云南民族大學每年劃撥出部分少數民族語言文學專業專項計劃，面向德宏傣族景頗族自治州招收傣族、景頗族、傈僳族3種少數民族學生。定向德宏招收傣族、景頗族、德昂族、阿昌族、族5種少數民族預科生25人左右。定向德宏招收一定數量的少數民族藝術學生。在越南等國家的大學教育體系中，也有類似的培養體系。

留學預科

預科主要為語言預科，或為外國留學生補習漢語，以應來華求學深造之需；或為本國出國留學生補習外語，以應出國留學深造之需。2004年8月由教育部批準，國家留學基金管理委員會宣告成立的“留學預科學院”，該學院專門從事國外大學預科教育。如根據德國教育制度，直接進入德國大學進行專業學習的外國留學生申請人，至少是本國正規大學錄取的大學生，且修滿3年課程，否則只能先到德國大學預科學校學習。經過一年的大學預科學習后，如果能夠通過相關專業的外國學生入學資格鑒定考試，那么就取得了大學入學的資格，可以升入德國大學學習。如果外國學生第一次入學資格鑒定考試沒有通過，可以在半年或一年后重考一次。若還不能如期通過，那么該學生將會失去作為大學生繼續注冊的資格。

華僑預科

華僑預科一般屬于大學附辦，有入學錄取條件和直升標準，如隸屬于國務院僑辦的兩所高等學府暨南大學和華僑大學，這兩所大學是國家最早批準專招港澳臺海外學生的高等學府，預科部在辦學體系上類似于國外的預科，是在基礎教育的基礎上為順利接軌高等教育服務的主要為學生順利進入本科專業打好基礎做好準備。

中國預科特點

共性

素質教育功能

預科教育注重生理、心理的過渡性和知識的銜接性教育，預科教育在教學內容、學習方法上，重視過渡期教育，避免知識重復和方法簡單，以人為本，突出素質教育。

補習備考功能

大部分的大學預科均以教大學預備課為宗旨，各科考試及格的學生才可升入大學。預科雖定制為大學基礎教育的部分，具有明顯的基礎補習性質。香港特別行政區的預科教育屬精英教育，考入高等院校的學生必須完成13年的正規學校教育，再讀2年預科來準備高等院校的入學考試。預科由高中與大學各拿出一年合并而成，為備考而設。內地的大學預科，華僑預科、民族預科中基礎文化的補習是必不可少的教學內容。

淘汰篩選功能

各類大學預科規定“考試及格的可升入大學”，升學既有成績的限制，也有品德的限制，達不到及格標準的將淘汰出列，不能升入大學。若被淘汰，不合格者只能選擇就業或補習重考。

語言強化功能

民族預科教育、華僑預科教育、留學預科教育具備語言強化的功能。民族預科生大部分是來自少數民族地區的生源，如新疆、西藏自治區等，受歷史、地理自然環境、經濟等各種條件的制約，少數民族地區與內地發達地區高等教育上的差別很大，設有民族預科的高等院校則大部分設在內地較發達地區，少數民族地區的學生要接受更高層次的教育，首先要掌握漢語；華僑預科教育和留學預科教育針對的是華僑學生和外籍學生，漢語的熟練掌握是其學好別的科目的前提。