學(xué)分（xué fēn），是用于計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種計量單位，按學(xué)期計算，每門課程及實踐環(huán)節(jié)的具體學(xué)分?jǐn)?shù)以專業(yè)教學(xué)計劃的規(guī)定為準(zhǔn)。部分學(xué)校也有按學(xué)分收費的制度。通過學(xué)分可以評判學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)知識的廣度，學(xué)生獲得的學(xué)分越多，說明學(xué)生學(xué)到的東西也就越多。在某些大學(xué)中，學(xué)分也變成了評價學(xué)生優(yōu)秀程度的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。
大學(xué)
大學(xué)里每一門課程都有一定的學(xué)分。只有通過這門課的考試，才能獲得相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)生需完成專業(yè)規(guī)定的學(xué)分積累方可畢業(yè)。?？茖I(yè)學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分因院校和專業(yè)不同存在差異，通常在100至160學(xué)分范圍內(nèi)。如果提前修完所要求課程與學(xué)分，還可以提前畢業(yè)。學(xué)分制是一種更加靈活的彈性學(xué)制，為學(xué)生在校期間創(chuàng)造了更多的靈活性，包括在一段時間內(nèi)申請休學(xué)、創(chuàng)業(yè)，鼓勵學(xué)有余力的同學(xué)提前畢業(yè)以及輔修、攻讀其他專業(yè)和學(xué)位。
部分大學(xué)要求學(xué)生在校期間必須修滿專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的必修課和選修課最低要求學(xué)分?jǐn)?shù)，每學(xué)期必須如此，如果達(dá)不到，會得到成績警告。每學(xué)期最低學(xué)分一般計算方法為：
每學(xué)期最低學(xué)分=總學(xué)分/2×（標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制+2）
同時，每學(xué)期修讀學(xué)分一般不得超過專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的最高學(xué)分，經(jīng)批準(zhǔn)如有超選，超選部分按有關(guān)規(guī)定加收超選費。每學(xué)期最高學(xué)分一般計算方法為：
每學(xué)期最高學(xué)分=總學(xué)分/2×（標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制－1）
問答
第一部分
Q1.什么是學(xué)分？
學(xué)分（credit）是成功地完成某項科目（course）所獲得的分值單位，用于表明學(xué)生獲得某種證書、文憑或達(dá)到某個級別所需要的學(xué)習(xí)量。對學(xué)分所代表的學(xué)習(xí)量各國都有不同的規(guī)定。如美國一些州學(xué)分的獲得一般按“卡內(nèi)基單位”計算，每單位代表1學(xué)年至少120小時的課堂教學(xué)。加拿大順利修完最低110學(xué)時的課程學(xué)習(xí)就可以獲得1學(xué)分，最低55學(xué)時獲得1/2學(xué)分。日本文部省新高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，1課時或一節(jié)課為50分鐘，受35課時的教學(xué)為1學(xué)分?！皩W(xué)分”是用來計算學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種單位。一個學(xué)分約等于一個學(xué)生在課堂或?qū)嶒炇覐氖?時學(xué)術(shù)工
作并且連續(xù)一個學(xué)期的量，它不包括學(xué)生與教師或同學(xué)進(jìn)行的課外討論與交流、準(zhǔn)備考試以及從事其他與課程有關(guān)但與課程教學(xué)無直接聯(lián)系的學(xué)術(shù)工作的量。這個關(guān)于學(xué)分的定義是由美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會提出的，并得到了廣泛的認(rèn)可。用學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的量便是學(xué)分制，又稱學(xué)分累計制。它以學(xué)分為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，認(rèn)為學(xué)生若要獲得某個學(xué)術(shù)性的學(xué)位，如學(xué)士、碩士學(xué)位或博士學(xué)位，必須達(dá)到某一個最低限度的學(xué)分量。這個學(xué)分量代表著學(xué)生所修習(xí)的課程量。1894年，學(xué)分制起源于美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院。到了20世紀(jì)初，美國絕大多數(shù)高等學(xué)校都陸續(xù)推行了學(xué)分制，后逐漸成為全球教育體系的彈性管理框架。
Q2.什么是學(xué)分制？
學(xué)分制(Credit Unit System)是一種以學(xué)分為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，并以修滿規(guī)定的下限學(xué)分為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件的課程管理制度。它以量化的分值方式，通過學(xué)分來記錄學(xué)生在相應(yīng)的課程領(lǐng)域的成長經(jīng)歷，以及所達(dá)到的發(fā)展程度。
Q3.什么是學(xué)年制？
學(xué)年制是學(xué)年學(xué)時制的簡稱，即學(xué)生必須讀滿規(guī)定的學(xué)年，修滿各學(xué)年規(guī)定的科目和時數(shù)，且能考試合格達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)，才可以畢業(yè)獲頒證書的一種制度。我國普通高中實施的就是學(xué)年制。相對學(xué)分制，學(xué)年學(xué)時制是一種剛性課程管理制度。
Q4.什么是學(xué)年學(xué)分制？
學(xué)年學(xué)分制是學(xué)年制與學(xué)分制的結(jié)合或?qū)W年制向?qū)W分制過渡的一種形式。學(xué)年學(xué)分制基本上保留普通高中三年的學(xué)習(xí)年限，但在課程設(shè)置上有必修課和選修課，并以學(xué)分來計量學(xué)生在規(guī)定學(xué)年中完成的學(xué)習(xí)量。
Q5.什么是彈性學(xué)制？
許多國家在采用學(xué)分計量學(xué)生的學(xué)習(xí)量時，通常結(jié)合彈性學(xué)制。即學(xué)分統(tǒng)計打破學(xué)年界限，以整個學(xué)段（如本科、?？?、高中階段）為單位，統(tǒng)籌計算學(xué)生修習(xí)的學(xué)分。在規(guī)定的年限內(nèi)，允許學(xué)生提前或推后畢業(yè)。致使高中沒有年級之分，只有第幾年之別。
彈性學(xué)制提供學(xué)生更大程度的學(xué)習(xí)自由，照顧到不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生。然而，考慮到我國許多普通中學(xué)學(xué)校規(guī)模大，班額大，加上沒有豐富的經(jīng)驗。因此從大的范圍來講，大多數(shù)學(xué)校只可能嘗試學(xué)年學(xué)分制。當(dāng)然，在全國范圍內(nèi)，已有小部分學(xué)校開展了彈性學(xué)制的實驗，建議有條件的學(xué)?？梢蚤_展試驗，不斷總結(jié)經(jīng)驗。
Q6.課程的學(xué)分?jǐn)?shù)如何計算？
每一個學(xué)分等于一個學(xué)期內(nèi)每周一課時（40-45）分鐘的課堂學(xué)習(xí)，并達(dá)到規(guī)定的質(zhì)量要求。若單從課時來說，1學(xué)分=18課時。
Q7.誰來認(rèn)定學(xué)分？
學(xué)校是高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定的主要權(quán)力機(jī)構(gòu)。根據(jù)三級課程管理的思想，可以將課程分成學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性兩大類，由不同的主體認(rèn)定不同的課程，如下表：
Q8.學(xué)分認(rèn)定的主體及依據(jù)？
學(xué)術(shù)性課程 非學(xué)術(shù)性課程
領(lǐng)域/科目 語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、外語、人文與社會、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康綜合實踐活動校本課程
研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會實踐
學(xué)分認(rèn)定主體及依據(jù) 由學(xué)?；蚪處煾鶕?jù)校外統(tǒng)一考試成績或校內(nèi)考試成績或國家課程標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn)定 由學(xué)校或教師依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)或指南來認(rèn)定 由校內(nèi)、外機(jī)構(gòu)或負(fù)責(zé)人依據(jù)學(xué)校的有關(guān)規(guī)定來認(rèn)定 由教師依據(jù)學(xué)校的有關(guān)規(guī)定來認(rèn)定
備注 技術(shù)領(lǐng)域暫列非學(xué)術(shù)性課程。
第二部分
Q9.每學(xué)年的修課學(xué)分有無限制？
對于學(xué)年學(xué)分制來說，學(xué)生每學(xué)期所修習(xí)的學(xué)分?jǐn)?shù)的上限和下限是有規(guī)定的。學(xué)生可以按照一定的選課順序，根據(jù)學(xué)校課程計劃和選課指導(dǎo)教師的建議，在每學(xué)期規(guī)定修讀的學(xué)分范圍內(nèi)，允許多修、少修、免修某些課程。
Q10.什么是必修課？
教育部按普通高中課程方案所規(guī)定開設(shè)的所有普通高中學(xué)生必須修習(xí)的課程。
Q11.什么是選修課？
由教育部開發(fā)的某些學(xué)習(xí)領(lǐng)域的選修模塊，以及學(xué)校根據(jù)自身特色和學(xué)生需求開設(shè)、供學(xué)生選讀的課程。
Q12.學(xué)分達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)才可畢業(yè)？
普通高中學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求是：學(xué)生在三年內(nèi)至少獲得144學(xué)分，必修學(xué)分不低于116學(xué)分，其中包括研究性學(xué)習(xí)活動15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會實踐6學(xué)分。選修學(xué)分I不低于22學(xué)分，選修學(xué)分Ⅱ不低于6學(xué)分。因此，對于試行學(xué)分制管理的學(xué)校，學(xué)生修滿上述規(guī)定的最低學(xué)分，并通過思想品德、組織紀(jì)律、行為規(guī)范等方面的綜合考核合格，準(zhǔn)予畢業(yè)，并由學(xué)校發(fā)給統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書。
Q13.實施學(xué)分制，學(xué)生受益在何處？
實行學(xué)分制，可以給學(xué)生提供給更多、更豐富的課程，讓學(xué)生選擇根據(jù)個人興趣、自身條件、發(fā)展需要，按照學(xué)校課程設(shè)置制定個人的課程學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行選課，選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程、選擇學(xué)習(xí)方法等。這樣，既幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生解決精力不足的問題，也為學(xué)有余力的學(xué)生加速、加廣、加深學(xué)習(xí)提供了機(jī)會。
Q14.學(xué)校實行學(xué)分制管理如何起步？
進(jìn)行學(xué)分制試點的學(xué)校首先應(yīng)意識到實行學(xué)分制的前提和核心都是選課制。對于有開設(shè)、開發(fā)選修課經(jīng)驗的學(xué)校，實行學(xué)分制管理已具有基礎(chǔ)性條件。對尚未建立必修、選修課為框架的課程結(jié)構(gòu)的學(xué)校，應(yīng)首先進(jìn)行靈活、開放、科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)建設(shè)，做好實行學(xué)分制管理建設(shè)的第一步。
Q15.規(guī)模較大的學(xué)校實行學(xué)分制是否有優(yōu)勢？
規(guī)模大的學(xué)校學(xué)生的人數(shù)比較多，實行學(xué)分制能優(yōu)化管理過程，提高管理效率。在選擇課程的過程中，就具體的課程而言，選課學(xué)生人數(shù)很少的情況相對就較少，教育成本也相對較低。
Q16.規(guī)模較小的學(xué)校如何實行學(xué)分制？
規(guī)模較小的學(xué)校實行學(xué)分制可能存在的問題主要是不經(jīng)濟(jì)，如果有可能的話，在上級教育主管部門的支持下，與周圍的普通中學(xué)合作聯(lián)合實施學(xué)分制，根據(jù)區(qū)域特點共同探索學(xué)分制具體管理辦法、共享選修課資源。就能收到事半功倍的效果。
第三部分
Q17.學(xué)校制度學(xué)分制管理方案有哪些規(guī)范？
學(xué)校應(yīng)按照教育部2003年《普通高中課程方案（實驗）》、新課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)學(xué)校課程管理的指導(dǎo)意見或要求，制定適應(yīng)新課程的學(xué)校課程計劃以及相應(yīng)的學(xué)分制管理方案。在著手制定學(xué)校課程計劃時，首要任務(wù)是對原有課程進(jìn)行評估、整合，積極開發(fā)選修課，從而建立以必修課、選修課為框架的課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生選課提供平臺，凸現(xiàn)課程的靈活性、選擇性。
學(xué)分制管理方案應(yīng)包括課程設(shè)置、學(xué)分認(rèn)定、選課指導(dǎo)和學(xué)籍管理四大要素。學(xué)年學(xué)分制的試點學(xué)校，還應(yīng)在每學(xué)年的學(xué)校課程計劃中規(guī)定學(xué)生一學(xué)期所修習(xí)的學(xué)分總量的上限和下限。
Q18.實施學(xué)分制對學(xué)校資源、設(shè)施的要求？
從總體上說，實施學(xué)分制要求學(xué)校盡可能利用和挖掘?qū)W校現(xiàn)有資源和設(shè)施，如校圖書館、實驗室、操場、多媒體教室等。有條件的學(xué)?？梢栽黾尤舾纱笮〔坏鹊臋C(jī)動教室，有利于開設(shè)選修課程。
Q19.實施學(xué)分制將對教師帶來哪些影響？
選課制和學(xué)分制的并施有利于發(fā)揮教師的獨立性和創(chuàng)造性，為教師帶來更大的專業(yè)發(fā)展空間，教師將在課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、教學(xué)方法等方面擁有更大的自主權(quán)。與此同時，也帶給教師更多挑戰(zhàn)，教師面臨對自己的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和完善的問題。
Q20.實施學(xué)分制還有統(tǒng)一上課的班級嗎？
試行學(xué)分制管理的學(xué)校，學(xué)生可仍按年級編班，形成自然班或稱行政班。學(xué)生選課后，學(xué)校按選課人員形成教學(xué)班，學(xué)生可以跨班或跨年級（如有條件或必要）走班上課。
Q21.在學(xué)分制管理中班級概念的變化？
在學(xué)分制管理下，出現(xiàn)兩種班級形式，一是行政班，學(xué)生的必修課學(xué)習(xí)和集體活動的舉行仍然在行政班內(nèi)進(jìn)行，由班主任統(tǒng)一管理。二是教學(xué)班，學(xué)生的選修課程學(xué)習(xí)在教學(xué)班進(jìn)行，也就是學(xué)生按自己選修的科目“走班”，該科目的學(xué)習(xí)由教學(xué)班教師管理。
Q22.動態(tài)的班級學(xué)生的管理如何進(jìn)行？
實行學(xué)分制后，學(xué)生的一部分學(xué)習(xí)是在相對穩(wěn)定的行政班級內(nèi)進(jìn)行，而另一部分學(xué)習(xí)則在動態(tài)的教學(xué)班級內(nèi)完成，影響原有的行政班和班主任制度發(fā)揮作用，因而需要行政班級的班主任和教學(xué)班級的班主任協(xié)調(diào)分工，共同做好學(xué)生的管理工作。
Q23.學(xué)校如何指導(dǎo)學(xué)生選課？
實行學(xué)分制的學(xué)校制定《選課指導(dǎo)手冊》分發(fā)給新入學(xué)的學(xué)生，并制定選課指導(dǎo)教師計劃。選課指導(dǎo)教師將根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生選課、選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程、選擇學(xué)習(xí)方法等方面給予充分的指導(dǎo)，并與學(xué)生建立相對固定而長久的聯(lián)系，為學(xué)生及其家長提供指導(dǎo)和幫助。除此之外，學(xué)校在每學(xué)年和每學(xué)期選課前還要組織學(xué)生進(jìn)行集中咨詢。
Q24.學(xué)科指導(dǎo)手冊內(nèi)容包括哪些？
選課指導(dǎo)手冊的內(nèi)容主要包括兩大部分：一是學(xué)校相關(guān)的課程政策，包括畢業(yè)要求、學(xué)期和學(xué)年學(xué)分規(guī)定、選課程序等；二是所有供學(xué)生選擇的課程簡介（說明），其內(nèi)容包括課程名稱及代碼、任課教師、課時學(xué)分、課程內(nèi)容簡介、上課地點、時間安排、學(xué)習(xí)方式、選課要求等。
第四部分
Q25.學(xué)生怎樣選課？
除必修課外，學(xué)生參照學(xué)校每學(xué)期末公布的下學(xué)期預(yù)排課程總表（包括課程名稱、課程代碼、課程學(xué)分、授課教師、授課時間、開班容量），在所選課程的聽課時間互不沖突的前提下進(jìn)行選課，填寫《選課單》，交行政班班主任匯總。
Q26.什么是同類學(xué)校間學(xué)分互認(rèn)？
同為普通高中的學(xué)校在一定區(qū)域內(nèi)可以實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，尤其在選修課領(lǐng)域。一所學(xué)校能夠開設(shè)的選修課總是有限的，對于有條件的地區(qū)，學(xué)校可以探索走學(xué)或在一定區(qū)域內(nèi)網(wǎng)上選修課，以實現(xiàn)一定區(qū)域內(nèi)多校間的課程互選。
Q27.同類學(xué)校學(xué)分互認(rèn)的程序？
· 雙方應(yīng)簽定學(xué)分互認(rèn)協(xié)議，并報學(xué)校主管部門備案；
· 履行協(xié)議以學(xué)校教務(wù)部門正式成績和學(xué)分通知單為憑證。
Q28.什么是不同類學(xué)校間學(xué)分互認(rèn)？
不同類學(xué)校學(xué)分互認(rèn)制度有利于各種不同類型學(xué)校的銜接，完善我國教育立交橋的建設(shè)。在中等教育領(lǐng)域，與普通高中并行的還有職業(yè)高級中學(xué)與綜合中學(xué)，普通高中和中等職業(yè)高中由于學(xué)校類型不同，所占有的教育資源也各有優(yōu)勢，尤其在某些選修課領(lǐng)域可以資源互補(bǔ)。根據(jù)教育部2001年發(fā)布的《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制試點工作的原則意見》，全國部分職業(yè)高級中學(xué)與綜合中學(xué)已試點學(xué)分制。因此，這三類學(xué)校在一定區(qū)域內(nèi)可以嘗試部分課程學(xué)分互認(rèn)。也就是說，依據(jù)雙方課程標(biāo)準(zhǔn)中相同的要求來實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)是可以做到的。
此外，普通高中與高等院校之間也可以就部分課程進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)。中國部分高校推行國際合作學(xué)分互認(rèn)項目，如“3+1”專本銜接模式，允許學(xué)生在國內(nèi)外院校分段修讀并互認(rèn)學(xué)分。
Q29.不同類學(xué)校間學(xué)分互認(rèn)程序？
· 學(xué)生提供已修課程的相關(guān)資料（課程名稱、課程標(biāo)準(zhǔn)、成績）；
· 由相關(guān)專家對兩類課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較并提供學(xué)分互認(rèn)建議；
· 學(xué)校教務(wù)部門正式批準(zhǔn)。
Q30.學(xué)生的競賽獲獎、資格證書能否折算學(xué)分？
原則上，學(xué)生所取得的競賽名次、資格等級證書可以用手寫記錄的方式，登記在學(xué)生個人的學(xué)習(xí)報告單上，不需要直接折算成學(xué)分。學(xué)生取得學(xué)分一定是完成高中課程計劃內(nèi)某種課程，并取得合格水平的結(jié)果。如果學(xué)生認(rèn)為自己的獲得競賽名次、資格等級證書能證明自己在相關(guān)課程已達(dá)到合格水平，則可以依據(jù)規(guī)定申請該課程的免聽或免修。
Q31.學(xué)生可以免聽、免修某些課程嗎？
部分科目或科目中的模塊，學(xué)生認(rèn)為可以通過自學(xué)掌握者，經(jīng)申請批準(zhǔn)可以免聽。學(xué)生成績優(yōu)良，自學(xué)能力強(qiáng)，對教學(xué)計劃中規(guī)定的課程，認(rèn)為通過自學(xué)已掌握者，可按免修辦法，申請免修，提前取得學(xué)分。
體育與健康課、綜合實踐活動、技能操作類課程不得申請免修。
Q32.學(xué)生申請免聽、免修某課程有什么條件？
學(xué)生在校期間，取得足以證明其掌握了某門（或幾門）課程要求的、由國家或國際權(quán)威機(jī)構(gòu)考試而頒發(fā)的有效等級證書或資格證書者，可以申請免修。學(xué)生應(yīng)提交免修申請和有關(guān)證書原件，由學(xué)校教務(wù)處審批。
第五部分
Q33.綜合實踐活動的學(xué)分如何計算？
研究性學(xué)習(xí)三年共15個學(xué)分。有三種方案：每學(xué)期一個課題，每個課題3個學(xué)分；每學(xué)年一個課題，每個課題5個學(xué)分；一年級一個小課題5個學(xué)分，二、三年級一個大課題10個學(xué)分。學(xué)校根據(jù)需要自定具體的學(xué)分方案。
社會實踐共三周，每學(xué)年一周，每周計2個學(xué)分，三年共6個學(xué)分。由班主任根據(jù)學(xué)生在實踐活動中的實際表現(xiàn)情況認(rèn)定學(xué)分。
社區(qū)服務(wù)三年共2個學(xué)分，服務(wù)時間不少于10個工作日。學(xué)分由班主任根據(jù)服務(wù)接受單位負(fù)責(zé)人簽章的服務(wù)時間證明來認(rèn)定，由團(tuán)委或?qū)W生會組織的服務(wù)活動，則由負(fù)責(zé)教師認(rèn)定。
Q34.考試不及格的科目怎樣處理？
課程考核不及格的學(xué)生有一次補(bǔ)考機(jī)會。補(bǔ)考放在寒暑假之后、新學(xué)期開學(xué)的第一周。對于補(bǔ)考還不及格的學(xué)生，不能取得該科目或模塊的學(xué)分。
補(bǔ)考不及格的學(xué)生可以重修該科目或模塊，在達(dá)到該領(lǐng)域和科目的最低學(xué)分要求的前提下，允許學(xué)生跨科目或領(lǐng)域選修其它容易通過的模塊。
對于限選課，不同學(xué)校可以有不同做法，可以重修，也可以安排學(xué)生在同類課程中另選。
任選課可以重修、改修或放棄。
課程重修須在后續(xù)一年之內(nèi)進(jìn)行。重修一般不得超過兩次。
Q35.實行了學(xué)年學(xué)分制是否不再有留級？
實行學(xué)分制即意味著取消留級制，學(xué)生考試不合格可參閱25題處理。但試行學(xué)年學(xué)分制的學(xué)校會受到學(xué)習(xí)年限的限定，學(xué)生不可能無限制重修。
Q36.學(xué)分能反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高低嗎？
獲得學(xué)分的總量與結(jié)構(gòu)達(dá)到畢業(yè)要求，是學(xué)生獲得畢業(yè)證書的主要依據(jù)。因此，實行學(xué)分制的主要目的是提供靈活的課程管理方案，而不是評價學(xué)生之間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
Q37.什么是績點制或積點制？
有些國家從分?jǐn)?shù)/等級制走向?qū)W分制時，為了更具體地比較學(xué)生之間學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異，體現(xiàn)學(xué)分的評價功能，通常將原始的分?jǐn)?shù)或等級轉(zhuǎn)換成績點或積點來統(tǒng)計。下面就是兩種制度的具體換算方式。
.美國
一中學(xué)等級換學(xué)分績點的具體做法
等級 績點
A+ 4.2
A 4.0
A- 3.8
B+ 3.2
B 3.0
B- 2.8
C+ 2.2
C 2.0
C- 1.8
D+ 1.2
D 1.0
D- 0.8
一中學(xué)分?jǐn)?shù)/等級換算成積點的具體做法
分?jǐn)?shù)/等級 很好 好 滿意 及格 有缺點 不及格
+ 1 - + 2 - + 3 - + 4 - + 5 - 6
Q38.實行學(xué)分制一定要計算績點嗎？
計算績點制擴(kuò)充了學(xué)分制的功能，使學(xué)分制除了課程管理之外，還多了一定的評價功能。它在學(xué)校注冊人數(shù)不多、班級規(guī)模不大的地方是可行的?？紤]到我國普通高中全面推廣學(xué)分制還只是一種嘗試，而且學(xué)校注冊人數(shù)太多，班級規(guī)模過大，所以不可能全面體現(xiàn)學(xué)分制的所有功能，也不能將學(xué)分制設(shè)計得過于復(fù)雜，避免缺乏可傳播性和可操作性。因此，我們首先應(yīng)該更多地考慮學(xué)分制的課程管理功能，而不是評價功能。
Q39.實行學(xué)分制后，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)？
學(xué)分制歸根到底是提供一種靈活的課程管理方案，無論將學(xué)分制設(shè)計得如何精致，學(xué)分制都很難準(zhǔn)確、完整地反映一個學(xué)生的整體素質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是綜合而豐富的，無法用考試、測驗、學(xué)分、績點這些量化評價方式來涵蓋。更有許多學(xué)習(xí)結(jié)果是無法量化的，如學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等。對學(xué)生的評價應(yīng)追求多元化的評價制度，強(qiáng)調(diào)量化評價與質(zhì)性評價的統(tǒng)一。
Q40.實行學(xué)分制后，學(xué)生的成績報告單設(shè)計？
我們可以重新設(shè)計高中學(xué)生學(xué)習(xí)報告手冊，可以考慮保留原始分?jǐn)?shù)，并與學(xué)分同時登記在學(xué)習(xí)報告手冊上。同時，倡導(dǎo)由校長或其他人員簽名的手寫和登記記錄，以彌補(bǔ)學(xué)分制在反映學(xué)生整體素質(zhì)上的不足。
參考資料 >
“種田課”的價值遠(yuǎn)高于學(xué)分.人民網(wǎng).2023-11-24