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來源：互聯網

市場營銷（推銷理論）是一門普通高等學校本科專業，屬于工商管理類專業，基本修業年限四年，授予管理學學士，是建立在經濟科學、管理科學和現代信息技術等基礎之上的一門交叉學科專業。

市場營銷主要研究管理學、經濟學、法學、市場營銷學等方面的基本知識和技能，進行市場營銷與管理、產品與品牌的推廣宣傳等，包括市場調查、市場分析、市場定位、營銷策劃、品牌推廣、市場宣傳等，實現在創造、溝通、傳播和交換產品中，為客戶、合作伙伴以及整個社會帶來經濟價值。

市場營銷專業學生需具備管理、經濟、法律等方面的知識和能力，掌握營銷和管理學的基本理論，統計分析、預測決策等知識與方法，具有較強的語言與文字表達、人際溝通，熟悉中國有關市場營銷的方針和政策、熟悉國際市場營銷慣例，分析和解決營銷管理各種問題，熟練掌握一門以上外語，掌握文獻檢索、資料查詢基本方法，了解本學科的理論前沿和發展動態，具有較強實際工作能力，能在各類企、事業單位從事市場營銷策劃和營銷管理工作應用型專門人才。畢業后就業方向包括銀行會計/柜員、市場專員/助理等。

截至2024年12月31日，中國市場營銷專業畢業生規模為60000-65000人。截至2025年6月，中國共有738所院校開設市場營銷專業。

專業發展

1933年，上海復旦高校的丁馨伯教授以美國的市場營銷學為藍本，編寫了中國第一本《市場營銷學》教材。中華人民共和國成立初期，有些高校的商學院開設了推銷理論課程，如中國人民高校合作經濟專業曾開設“市場學”課程。但是，在商品經濟不發達的條件下，對市場營銷學的研究和應用受到限制。當時高校課程設置一度照搬蘇聯經驗，在忽視流通與市場的經濟思想影響下，經濟管理類院、系一般都停開市場學。

1978年，十一屆三中全會以后，中國共產黨的工作重點轉移到經濟建設和實行改革開放的戰略決策上，為促進經濟的發展，中國開始了市場化的進程。1979年，計劃生產任務不足的企業，可以自行安排生產，但是自尋銷售出路，使原有的商業經濟和管理學無法滿足需要，營銷學開始引起學者們的關注。暨南大學、哈爾濱工業大學開設推銷理論課程。

1980年、1981年，外貿部和中華人民共和國第一機械工業部所屬高校以及中國人民高校、湖北財院、云南財院和廣西商專等大專院校先后開設大專層次“市場營銷專業”。1987年10月，國家教委公布的《普通高等學校社會科學本科專業目錄》中，增設市場營銷專業作為試辦專業，為經濟、管理學類專業。此后，高校本科專業中便陸續開始開設市場營銷專業。1993年，在經過國家教委開始修訂后的《普通高校本科學科專業目錄》中，市場營銷調整為經濟學門類下的工商管理類專業。1998年，市場營銷調整為管理學門類下的工商管理類專業。

市場營銷專業于1998年被教育部批準設立，在教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄（1998年頒布）》，專業代碼為110202。截至2008年底，全國設置本科市場營銷專業的有400余所院校。2010年4月，中國80多所舉辦市場營銷專業的院校代表在杭州市召開“全國高校市場營銷專業本科學教育學培養方案研討會”，對以獨立學院為代表的應用性本科院校的市場營銷專業人才培養模式進行了討論。5月，高教社出版了《全國普通高等學校本科工商管理類專業育人指南》一書，為高校提供了培養營銷人才的建議。

2012年，在教育部發布的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中，市場營銷專業所屬類別是工商管理類，代碼由110202變更為120202，并將專業培養目標由“培養工商管理學科高級專門人才”調整為“培養的是能夠從事多種機構工作的應用型、復合型專業人才”。

2020年，在教育部發布的《普通高等學校本科專業目錄（2020年）》中，國際商務專業的學科門類和學科代碼，保持了2012版本的規定，未做改變。

培養標準

培養目標

市場營銷本科專業培養踐行社會主義核心價值觀，具有社會責任感、公共意識和創新精神，適應國家經濟建設需要，具有人文精神與科學素養，掌握現代經濟管理理論及管理方法，具有國際視野、本土情懷、創新意識、團隊精神和溝通技能，能夠在企事業單位、行政部門等機構從事經濟管理工作的應用型復合型、創新型人才。

各高校應根據自身辦學條件和目標定位設計人才培養的類型、模式和特色。為適應社會經濟不斷發展的實際需要，培養目標可以定期進行評估與修訂。

培養規格

市場營銷專業的基本學制為4年。可在四年制基礎上實行彈性學制，但一般修業年限不少于3年，不多于8年。學生完成專業培養方案規定的課程和學分要求，考核合格，準予畢業。符合規定條件的，授予管理學學士。

（1）基礎性知識：學生須熟練掌握數學、統計學、經濟學等基礎學科的理論和方法。

（2）專業性知識：學生須系統掌握管理學、組織行為學、會計學、財務管理學、市場營銷學、創業學等工商管理類專業理論知識與方法，掌握該學科的理論前沿及發展動態。

（3）通識性知識：學生須選修哲學、社會學、心理學、法學、科學技術、語言文學、健康藝術、職業發展等方面的通識性知識。熱愛祖國，熱愛人民，擁護黨和國家的方針、政策，品行端正，遵紀守法，忠于職守，樂于奉獻。

市場營銷專業學生的能力結構包括知識獲取能力、知識應用能力以及創新創業能力三個方面。

（1）知識獲取能力：能夠運用科學的方法，通過課堂、文獻、網絡、實習實踐等渠道獲取知識:善于學習和吸收他人知識，并構建自己的知識體系。

（2）知識應用能力：能夠應用管理理論和方法分析并解決理論與實踐問題。

（3）創新創業能力：具有較強的組織溝通能力與探索性、批判性思維能力，不斷嘗試理論或實踐創新。

市場營銷專業學生的素質結構包括思想道德素質、專業素質、文化素質和身心素質四個方面。

（1）思想道德素質：努力學習掌握馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀；擁護黨的領導和社會主義制度，具有較強的形勢分析和判斷能力；具有良好的道德修養和社會責任感、積極向上的人生理想、符合社會進步要求的價值觀念和愛國主義的崇高情感。

（2）專業素質：具有國際視野，系統掌握文化產業管理專業基礎知識，具備發現組織管理問題的敏銳性和判斷力，掌握創新創業技能，并能夠運用管理學理論和方法，系統分析、解決組織的管理問題。

（3）文化素質：具有較高的審美情趣、文化品位、人文素養；具有時代精神和較強的人際交往能力；積極樂觀地生活，充滿責任感地工作。

（4）身心素質：具有健康的體魄和心理素質，具備穩定、向上、堅強、恒久的情感力、意志力和人格魅力。

課程體系

市場營銷專業屬于工商管理大類的本科專業，本專業課程體系包括理論教學和實踐教學。理論教學課程體系包括思想政治理論課程、公共基礎課程、學科基礎課程、專業必修課程、專業選修課程和通選課程；實踐教學課程體系包括實訓課程、實習、社會實踐及畢業論文（設計）。

文化產業管理專業培養方案總學分應控制在140~160學分。其中理論教學學分比例應不高于85%。

課程設置

市場營銷專業專業核心課程包括管理學、戰略管理、會計學專業、財務管理學、組織行為學、人力資源管理、市場營銷學、創業學、公司治理、運營管理等課程。

根據專業必修課程體系，自主設置專業選修課程體系與學分修讀要求，根據需要設置課程模塊（課程組）供學生選擇修讀。注重學生均衡知識結構的形成，合理設置通選課。專業選修課及通選課的比例應不低于25%。

專業課程設置提倡高校間課程資源共享，積極吸引社會資源和國外優質教育資源投入人才培養，充分利用網絡資源為學生自主學習提供優質課程與便利條件。鼓勵開發跨學科專業的新興交叉課程，探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變。

課堂教學除了運用課堂講授方式外，還應廣泛采用以培養學生能力和提升學生素質為主的其他教學方式，如研討式教學、問題導向與解決式教學、文獻綜述、研究報告、組織討論和主持會議、口頭報告與演講、自查與互查作業等。鼓勵教師將國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感，調動創新創業積極性。

實踐教學

市場營銷專業須在課程體系中設置實踐教學內容，應充分利用各類創新創業教育實踐平臺，積極開展創新創業實踐活動。實踐教學學分應不低于總學分的15%。

市場營銷專業教學需要建立充分可用的實驗室、實踐教育基地、實訓基地，開發實驗和實訓課程。課程應按照由基礎到高級、由單項到綜合、由感性認識到體驗創新的方式進行。在實施方式上，應該做到既可以結合相應的課程教學來開設，也可以單獨作為一項訓練來實施，以保證實驗教學的靈活與方便。

市場營銷專業應切實組織學生實習。實習可分為認知實習和專業實習。認知實習是指組織低年級學生進行參觀實習，以獲取各自專業領域的感性知識，鞏固所學理論。專業實習是指組織高年級學生在完成大部分專業課教學任務的基礎上，進行實際操作練習，使學生了解各自領域管理活動的主要內容和基本規則，運用專業知識對現實問題進行綜合性的研究，并試圖提出解決方案。

市場營銷專業應根據培養目標組織社會實踐。社會實踐包括社會調查、勤工助學、公益活動和創業實踐等鼓勵高校積極開展創業實踐，豐富學生的創新創業知識和體驗，提升學生的創新精神和創業能力。

市場營銷專業應加強畢業論文（設計）的實踐性導向，體現文化產業管理專業人才培養的目標要求鼓勵學生采取學術論文、案例分析、調研報告、管理實驗、創業模擬等多種形式完成畢業論文（設計）。畢業論文（設計）應遵守學術道德和學術規范，具有學術價值、應用價值或創新意義。

師資隊伍

市場營銷專業應建立一支年齡結構、知識結構合理的師資隊伍，有一批具有較高學術水平、教學經驗、實踐經驗的教師擔任主于課程主講教師和實驗技術人員。專業課程任課教師不少于10人。

應聘請具有實踐經驗的人員承擔部分教學任務，鼓勵聘請知名科學家、創業成功者、企業家、風險投資人等各行各業優秀人才擔任專業課程、創新創業課程授課或指導教師。

市場營銷專業專業師資水平與結構應與各專業辦學目標、特色相適應。市場營銷專業90%以上的教師須獲得管理學相關的學位，其中具有碩士及以上學位的比例不低于80%，擁有高級職稱（含副教授）及博士學位的比例不低于30%，外校畢業教師的比例不低于30%。

任課教師應有高尚的職業道德，較強的教學能力、科研能力和實踐能力，為學生學習和成長提供有效指導，并能帶領學生進行創新創業活動。

教學條件

市場營銷專業所在高校的基本辦學條件，須達到教育部公布的指標要求。國家高等學校課程標準要求開設本專業的學校需要有充足的信息資源。圖書館和院系資料室具有一定數量與專業有關的圖書、刊物、音像資料和數字化資源，并具有檢索這些信息資源的工具。

國家高等學校課程標準要求開設本專業的學校需要有完備的教學設施和專業實驗室。專業實驗室固定資產總額應不低于200萬元或生均1萬元，實驗室面積應不小于100平方米或生均1平方米，為每位學生提供有線或無線網絡接入條件。工商管理類專業需要建立穩定的校內和校外實習基地，每100名學生至少建設2個實習基地。學校應通過多種途徑加強與企事業單位、國家機關和社會團體等的密切合作，充分利用各類創新創業教育實踐平臺，聘請有實踐經驗的企業家和管理者參與教學和指導。

國家高等學校課程標準要求高校教學經費應滿足學生實驗、實習、設備更新、教學研究、教學管理等工作需求。教學經費的使用應向教學一線傾斜，不得用于非教學用途。教學經費最低保障標準及增長應符合國家相關規定。

發展前景

人才培養

2005年，由教育部高等教育司對中國普通高等學校工商管理類本科專業人才培養現狀所作的調查報告中指出，工商管理門類下的十幾個專業中，用人單位對市場營銷專業的人才需求量最大，并且有50%以上的用人單位表示需要本科層次的市場營銷專業人才。

世界銀行2006年發表的《中國與知識經濟：把握二十一世紀》報告指出：今后大部分就業機會產生于非正式的服務業、建筑業、運輸、電信、零售業、旅游業和商業部門。與此同時，小型私營商業將成為中國經濟新的增長點，與此相適應的市場營銷人員的需要量也將不斷增加。

深造方向

該專業學生畢業后可以選擇繼續深造，考研專業有馬克思主義理論、法律（非法學）、社會工作、農業管理。也可以出國留學或從事校區運營管培生等。

就業方向

市場營銷專業就業和發展方向包括：銷售代表、公務員（中央國家機關）、公務員（省級機關）、公務員（地市級機關）、公務員（區縣級及以下機關）等事業單位人員以及在企業從事銀行會計/柜員、公司業務、市場營銷專員/助理、品牌管理、市場策劃/企劃專員/助理、戰略規劃、公共關系管理、市場開發與管理等工作，也可在咨詢公司、廣告公司等從事咨詢和廣告策劃或者銀行、保險等服務型單位從事市場開拓、金融產品推廣等相關工作。

培養模式

“3+1”人才培養模式是四年制應用型本科院校與企業聯合分段培養人才的新模式。即前三年在校內完成理論教學和模擬實訓等內容，最后一年進入企業完成課程設計、生產實習和畢業實習等綜合實踐訓練，并針對頂崗實習中發現的企業營銷問題完成案例分析報告，撰寫畢業論文。

“三融合”人才培養模式是指核心課程與職業崗位相融合的課程體系，模擬仿真與營銷實戰相融合的實踐體系，專業學習與個性特征相融合的育人體系。

代表院校：浙江經貿職業技術學院

“3T”人才培養模式具體指知識、技能、態度“三位一體”；崗位、課程、教學“三角構架”；企業、學生、教師“三方聯動”。

代表院校：山西省財政稅務?？茖W校

“三維聯動軟硬并重”人才培養模式具體含義指第一課堂、第二課堂、第三課堂相結合的“三堂”聯動的課程體系：賽場、市場、職場，“三場”聯動的教學訓練模式：態變、能力、業績“三評”聯動的考核評價制度。

代表院校：浙江工商職業技術學院

“三融四化的職場式”人才培養模式具體含義包括三個融合：一是企業的營銷任務與課程教學內容相融合；二是學生能力的發展與企業員工崗位的晉升相融合；三是教學環境與企業環境相融合。四化：培養目標的職業化，教學環境的商場化，教學內容的任務化，成績考核的業績化。

代表院校：麗水職業技術學院

具體含義指立足無錫，面向蘇南，服務長三角，從“泛營銷”人才培養到分行業（服務、珠寶、化妝品等）零售終端營銷人才培養，堅持“有所為有所不為”，使服務域在區域和行業方面更明確，通過訂單式定崗培養，探索出一條經營管理類人才訂單培養模式，使人才培養具有鮮明的行業和崗位適應性。

代表院校：無錫商業職業技術學院

“三維滲透、三級推進”人才培養模式具體含義指將理論教學、實踐教學和綜合素質養成教育三者相互滲透、有機融合，使學生能力培養沿職業通用能力—職業專門能力—職業綜合能力通路逐級遞進，使人才培養規格達到“四能四會”（四能：能說、能干、能想、能學；四會：會銷售、會調研、會策劃、會管理）。

代表院校：重慶工商職業學院

“崗位核心技能導入，校企雙主體育人”人才培養模式具體含義指以校區、校企合作產業園的開發運營為載體，以合作企業任務為驅動、項目為導向，以“營銷綜合實訓基地”為平臺，以基于工作過程的課程改革為抓手，以“雙師型”專業教師隊伍為保障，完善以“五大專業技能”訓練為重心，分“三個方向”細分培養的“崗位核心技能導入，校企雙主體育人”的人才培養模式。工作崗位目標：快速消費品行業、耐用消費品行業、工業品行業。三個方向：市場策劃、銷售管理、終端營銷。

代表院校：廣東工貿職業技術學院

“2+0.5+0.5”頂崗就業式工學結合人才培養模式具體含義指前四學期（2年），分別安排1-4周不等的經營實訓、調研實訓、會計實訓、推銷實訓等階段性實習實訓；第五學期（0.5年）實施頂崗實習（統一安排到合肥榮事達集團等大中型企業實習）和第六學期（0.5年）實行就業實習（由學生自由選擇）。注重校內實訓與校外實習的有機銜接與融通，校內成績考核與校外頂崗實習校企雙方考核相結合。

代表院校：安徽商貿職業技術學院