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來源：互聯網

能源與動力工程（能量 and 功率 Engineering），是中國普通高等學校的一個本科專業，專業代碼為080501，屬于能源動力類，修業年限為四年，授予工學學士，培養具有社會責任感、國際視野、創新創業精神、工程實踐能力和競爭意識的高級工程技術人才。

本專業主要研究的是傳統和新興能源的開發和利用及其在應用過程中如何減少對環境的污染，以及涉及內燃機、鍋爐、航空發動機、制冷機等熱工設備的設計和測試技術。這些能源包括煤、石油、天然氣、核能、風能、生物能等，而在應用上則體現為天然氣作為汽車燃料、風能用于發電、燃氣鍋爐供暖、空調和制冷機的設計及測試等方面。學生畢業后可以選擇進入熱能工程、動力工程等領域從事相關設計和管理工作。

截至2025年6月，該專業開設課程有《工程力學》《機械設計基礎》《工程熱力學》等，部分高校按以下專業方向培養：新能源汽車。

截至2025年6月，開設該專業的院校有213所。截至2022年12月31日，該專業全國普通高校畢業生規模達18000-20000人。

設置背景

能源是人類賴以生存的物質基礎，動力是維系現代工業運行的基本條件，節能環保是社會可持續發展的可靠保障。能源動力領域及相關的工業部門是關系國家繁榮發展、人民生活改善、社會長治久安的國際前沿科技領域和國民經濟支柱產業；能源動力領域的人才培養對推動中國能源供給革命、能源消費革命和能源技術革命具有重要意義。

隨著社會進步和科學技術的快速發展，能源動力類專業的傳統內涵正在不斷拓展和延伸，與環境科學、材料科學、生物科學、化學科學、信息科學、經濟與管理科學等學科不斷交叉與融合。對能源轉化利用規律探索的不斷深化，在拓寬和突破傳統專業界限的同時，持續促進新理論、新方法、新技術的產生和應用，這對能源動力類專業教育知識體系的構建及專業人才的培養質量提出了更高的要求。

專業發展

中國的能源動力類專業誕生于20世紀50年代，當時以工業產品生產為指導，劃分出鍋爐、內燃機、電廠熱能、低溫、水能動力、供暖通風與空調工程等幾十個“小”專業，形成了明顯的以產品帶教學的基本格局。隨著改革開放的深入，1993年7月，國家教委頒布《普通高等學校本科專業目錄》，將幾十個小專業壓縮為9個專業（即熱能工程、熱能工程與動力機械、熱力發動機、制冷及低溫工程、流體機械與流體工程、水利水電動力工程、工程熱物理、能源工程、冷凍與冷藏），進一步提高了工程人才教育培養的質量和針對性。

在1998年教育部發布的《普通高等學校本科專業目錄》中，將9個相關專業合并到一個大的專業中，即熱能與動力工程。最終，2012年新的專業目錄中將熱能與動力工程專業的內涵進一步擴大，更名為能源與動力工程，標志著能源與動力工程專業已成為一個更加建設性和包容性的領域。

2020年2月21日，教育部頒布《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》，能源與動力工程專業為工學門類專業，專業代碼為080501，屬于能源動力類專業，授予工學學士，學制為四年。

培養標準

培養目標

培養學生掌握動力工程及工程熱物理學科的寬厚基礎理論，并系統掌握能源高效潔凈轉化與利用、新能源技術、能源動力裝備與系統、能源與環境系統工程等方面的專業知識。畢業生將具備在能源、動力和環保領域從事科學研究、技術開發、設計制造、運行控制、教學、管理等工作所需的能力，擁有社會責任感、國際視野、創新創業精神、工程實踐能力以及強烈的競爭意識，是具有高素質、專門技能的人才。

知識要求

學生須掌握本專業所需的數學、物理學和化學等基礎科學知識，以及相關工程學科，如工程力學、機械工程、材料科學與工程、電機工程學、電子科學與技術、控制科學與工程、環境工程和計算機科學與技術。他們還應該熟悉能源系統中的熱力學、流體力學、傳熱學、燃燒學、能源轉換與利用、污染物排放與控制等基礎理論和基本知識。此外，他們還應該了解能源動力系統與裝備設計制造、運行控制、故障診斷、可靠性分析等方面的基本原理和相關專業知識。這需要他們熟練掌握計算機技術和現代信息技術，以便更好地了解最新科技信息，跟蹤本專業類的前沿發展現狀和趨勢。學生必須具備輔助設計、數值計算和工程分析等計算機技能，以應對在工作和實驗室中可能遇到的各種問題。

培養規格

學制

4年。

授予學位

工學學士。

參考總學分為140~180學分，各高校可根據具體情況做適當調整。

人才培養基本要求

1.思想政治和德育方面：按照教育部統一要求執行。

2.業務方面

（1）掌握專業所需的數學、物理學、化學等基礎學科及工程力學、機械工程、材料科學與工程、電機工程學、電子科學與技術、控制科學與工程、環境工程、計算機科學與技術等相關學科的基礎理論和基本知識。

（2）掌握能源系統中的熱力學、流體力學、傳熱學、燃燒學、能源轉換與利用、污染物排放與控制等方面的基礎理論和基本知識；掌握能源動力系統與裝備設計制造、運行控制、故障診斷、可靠性分析等方面的基本原理和專業知識。

（3）具備運用計算機與現代信息技術獲取和處理最新科學技術信息、了解專業前沿發展現狀及趨勢的能力；具備運用計算機進行輔助設計、數值計算及工程分析的能力。

（4）具有安全意識、環保意識和可持續發展理念；具備考慮經濟、環境、社會、倫理等制約因素進行工程設計、運行控制、工程實踐與管理的能力。

（5）具有良好的人文社會科學和自然科學素養、較強的社會責任感、良好的職業道德和學術道德。

（6）至少掌握1門外語，具有一定的國際視野和跨文化交流與合作能力。

（7）具有良好的心理素質和學習生活習慣，具備不斷學習和適應發展的終身學習能力。

3.體育方面：按照教育部統一要求執行。

課程體系

總體框架

課程體系是實現專業人才培養目標有效達成的可靠保證，是學校辦學特色的集中體現。專業課程體系的構建應參照以下原則。

1.適應基于通識教育基礎的寬口徑專業教育人才培養模式，堅持科學教育、工程教育與人文教育相結合，實現學生知識、能力、素質協調發展的綜合目標。

2.滿足國家和地區、行業經濟建設的人才需求，適應科技進步和社會發展的需要。結合學校的基本定位、培養層次和辦學特色，形成多樣化的人才培養和質量評估體系。

3.有利于因材施教，分層次教學，給學生提供在更大空間范圍內選擇學習內容和構建自身知識結構的條件與機會，為學生自主學習、探究式學習創造條件和空間。

4.體現以能力培養為核心的實踐育人理念，構建與理論教學有機結合的實踐教學體系，強化實踐教學，提高學生的實踐能力和創新創業意識。

5.適應人才培養的國際化趨勢，建立與國際認證接軌的課程體系，為學生創造了解、掌握多元文化的機會，拓寬學生的國際視野，提高其跨文化交流、合作與競爭的能力。

1.能源動力類是一個綜合性強、涉及面廣、與國民經濟密切相關的專業類，社會發展與科技進步對專業人才有著不同層次和類型的需求。鼓勵各高校根據自身的辦學條件和專業特色準確定位人才培養類型，并選擇與之相適應的人才培養模式。以研究型人才培養為主的高校，學分分配應適當向基礎課程、專業基礎課程傾斜，實踐教育環節要注重學生創新能力的培養；以應用型人才培養為主的高校，學分分配應適當向傳授專門應用技術的專業課程傾斜，實踐教育環節應注重學生對所學專業知識綜合應用能力的培養。

2.能源與動力工程專業為寬口徑大類專業，囊括了專業合并之前的鍋爐、渦輪機、電廠熱能、風機、壓縮機、制冷、低溫、內燃機、工程熱物理、水力機械、冶金爐、工業熱工等十余個專業。雖然市場經濟的發展及人才的加速流動要求學生具有較寬的知識面、較強的適應性，但受中國企業培訓制度仍不完善的影響，能源動力行業大部分企業對人才專門化要求還十分強烈，具有鮮明工程教育背景、能迅速進入專業領域的人才仍大受歡迎。因此，鼓勵各高校就如何解決寬口徑大類專業培養方式與中國能源動力類骨干企業對人才專門化要求強烈的矛盾進行探索和實踐，鼓勵各高校根據自己的辦學歷史、行業背景，在寬基礎的前提下有側重地進行人才培養，以適應能源動力領域不同行業對專門人才的需求。

3.能源動力領域的發展除了具有明顯的多學科交叉與融合趨勢，也呈現出多領域滲透與綜合的鮮明特征。因此，專業人才的培養不應局限于傳統的專業領域，應著眼于能源、社會、經濟、環境的協調發展，將專業置于更大的系統中進行前瞻性的規劃。鼓勵各高校在進行傳統專業建設的同時，重視領域交叉融合的綜合專業（如能源規劃、能源經濟、能源管理、能源環境）的培育和發展；鼓勵各高校在進行課程設置時重視交叉學科知識的傳授和學生專業視野的拓展。

理論課程

包括思想政治教育、人文社會科學、數學和自然科學、經濟管理、外語、計算機信息技術、體育、社會實踐訓練、創新創業實訓等。除國家規定的思想政治教育內容外，各高校應根據自身辦學定位、專業特色，在符合教育部相關課程教學指導委員會制定的基本要求的基礎上，選擇本部分知識內容的覆蓋面和深度。

學科基礎知識是專業知識學習的基礎，應體現專業類知識體系的共性。各高校應根據自身專業特點對本部分知識有所側重。

學科基礎知識應覆蓋以下內容：力學、機械、工程材料、電工電子、測控技術、計算機語言及程序設計、熱流科學等。

在講授相應專業基本知識領域和專業方向知識的同時，必須講授相關的專業發展歷史和現狀。

能源與動力工程專業知識應包括：能源高效潔凈轉化與利用原理與技術，能源動力機械與裝置原理、結構與設計，能源動力系統與設備運行，新能源與可再生能源的開發、存儲與利用，能源領域的環境保護與污染物防治等。各專業應根據自身特點進行調整。

示例（能源與動力工程專業）

理論力學（48）、材料力學（48）、工程制圖（48）、機械設計基礎（64）、工程材料基礎（48）、電工電子技術（80）、電工電子技術實驗（32）、自動控制原理（48）、能源動力測試技術（48）、計算機程序設計（48）、工程熱力學（56）、傳熱學（56）、流體力學（56）、燃燒學（48）、熱與流體課程實驗（48）、模塊課程【例如熱模塊：鍋爐原理（48）、汽輪機原理（48）、熱力發電廠（48）】。

實踐教學

高校應設立課程實驗、金工實習、認知實習、生產實習、課程設計、科研訓練以及畢業設計（論文）等重要實踐環節。

畢業論文

畢業論文（設計）是學生科研和學習的重要實踐環節，需要根據專業要求和標準制定相應的評審機制和質量保障機制。在確定選題時，應基于工程實際問題，并適當控制課題的難度和工作量。指導老師每年指導畢業論文（設計）的人數不得超過6人。此外，可以選擇具有一定規模和獨立性的科研任務進行研究，也可以與企業開展合作實踐教學活動來完成畢業論文（設計）。關鍵是要確保每個畢業論文（設計）都有明確的應用背景，幫助學生掌握相關知識并提高綜合能力。

發展方向

深造方向

該專業學生在研究生階段可選擇動力工程及工程熱物理、動力工程、熱能工程、工程熱物理等相關專業繼續深造。

就業方向

畢業生可以選擇進入熱能工程、動力工程等領域從事相關設計和管理工作，也可以在產品開發和技術開發領域進行研究和創新工作。此外，機械設計、工藝設計、生產技術和生產管理等領域也需要大量專業人才的支持。也可以報考中央辦公廳、哈爾濱鐵路公安局等國家公務員單位。

教學條件

教師隊伍

專任教師數量和結構滿足專業教學需要，生師比應不高于20:1。

新開辦專業專任教師應不少于10人。

專任教師中具有碩士、博士學位的比例不低于80%。

專任教師中具有高級職稱的比例不低于40%。

承擔專業基礎課程與專業課程教學的專任教師應具有相關專業教育背景，具有5年以上教齡的專業教師比例應不低于60%，具有工程經歷的專業教師（含企業或行業專家兼職教師）比例應不低于10%。教師隊伍中應有一定數量的教師具有海外留學、進修經歷或跨文化跨學科教育背景。

教師應具備高尚的師德、強烈的責任感和事業心；應系統掌握相關學科的基本理論和專業基礎知識清晰了解學科前沿和行業發展趨勢；應積極參加科學研究，并將學科前沿知識和科研成果融入教學實踐中；應掌握教育教學基本原理，不斷更新教育理念，自覺運用教育理論指導教學實踐；應掌握和熟練運用現代教育技術，具備較高水平的教學設計、教學實施和教學效果評價能力。

各高校應為教師提供良好的工作條件，以及使教師主動承擔教學任務、積極參加教學研究、教學改革的政策和制度保障；重視學科建設，為教師從事科學研究和工程實踐創造良好的氛圍；有合理可行的師資隊伍建設規劃和青年教師培養計劃，為教師進修、交流和發展提供支持。

設備資源

1.各高校應提供在數量、功能上滿足課堂教學需要的教室和相關教學設備，滿足實驗教學的實驗室及數量充足、性能優良的實驗設備和儀器，并有良好的管理、維護和更新機制。

2.應具備保證學生課內外學習的相關軟硬件條件。

3.應有與企業合作共建的、相對穩定的實習或實訓基地，為學生提供參與工程實踐的便利條件。

4.應開放與專業相關的國家級、省部級重點實驗室等科研基地，為學生提供創新能力培養的實踐平臺。

1.各高校應具備滿足專業教學所必需的網絡條件以及圖書、期刊和音像資料等，應有一定數量的中國國內外交流資料及有保留價值的圖紙、資料和文件，滿足學生學習以及教師日常教學所需，資源應管理規范、更新及時、共享程度高。

2.各高校應提供滿足專業教學需要的中文和外文電子資源數據庫，滿足師生開展文獻檢索、科技查新、代檢代查、館際互借、文獻傳遞等的需求，應建設專門的教學信息資源平臺和數字化教育資源。

教學經費

教學經費投入應滿足人才培養基本需要，與學校所在地區社會經濟發展的水平相適應，并隨著教育事業經費的增加而穩步增加。

已建專業每年正常的教學經費應包含師資培訓、課程與教材建設、實驗室維護更新、專業實踐、圖書資料、實習基地建設等經費；新建專業除上述經費外，還應保證一定數額的、不包括固定資產投資在內的專業開辦經費，并應有專項實驗室建設經費。

質量保障

各高校應對主要教學環節（包括理論課程、實驗課程等）建立質量監控機制，使主要教學環節的實施過程處于有效監控狀態；各主要教學環節應有明確的質量要求；應建立對課程體系設置和主要教學環節教學質量的定期評價機制，評價時應重視學生與校內外專家的意見。

各高校應建立畢業生跟蹤反饋機制，及時掌握畢業生就業去向和就業質量、畢業生職業滿意度和工作成就感、用人單位對畢業生的滿意度等；應采用科學的方法對畢業生跟蹤反饋信息進行統計分析，并形成分析報告，作為改進質量的主要依據。

各高校應建立持續改進機制，針對教學質量存在的問題和薄弱環節，采取有效的糾正與預防措施，進行持續改進，不斷提升教學質量。

培養模式

一、心理素質教育與專業引導

對于能源與動力工程專業的學生來說，除要注重其邏輯思維能力的培養外，還要注重其心理素質的培養。從地方高校來看，自信心是影響心理素質水平的重要因素之一。很多學生直到大一下學期還對地方高校存在這樣或那樣的看法，這些學生在情感的傾向性、思維的獨立性、意志的堅定性三個方面的表現得不盡如人意，這在一定程度上限制了他們的知識消化和能力培養。另外，消極被動的學習是工程專業學生的另一個突出問題，具體表現為對新的技術與工程問題的興趣不足，主動進行探究性學習的積極性不高。

學生的心理輔導是工程人才培養工作的重要環節。對于在學生中出現的新現象，如學生對手機和網絡的迷戀、集體意識淡漠等管理者需要引起足夠的重視。能源與動力工程專業在學生管理中開展了三個層次的工作：引導、激發和激勵。通過點對點的幫助，引導學生消除自卑等負面情緒，讓其積極投身于心理素質訓練和集體活動中；通過專業講座、行業論壇等激發學生的專業興趣、專業渴望和專業責任感；通過多樣化的社會實踐活動激勵學生主動開展自我能力提升和社會服務。學生管理工作由輔導員、學業導師和科研導師三方共同開展：輔導員主要負責學生的日常事務與心理咨詢工作；學業導師擔當學業解惑人的角色，每個學業導師負責1個班的學生；科研導師則根據個人能力指導2~5名學生的科研創新工作。工程專業的學生尤其應當提倡適應性學習。適應是對外界環境做出的一種響應，是一種能力，也是一種素質。能否迅速適應學習和發展環境是反映當代大學生成長質量的重要指標之一。只有迅速適應外部環境，才能適時地調整個人的情緒與行為，制訂合理高效的學習和發展計劃，提升個人能力。調查表明，適應能力強的學生在知識學習、人際交往、社會實踐、團隊合作等各個方面表現自如，且主動意識明顯。更為重要的是，適應能力強的學生不但在校內表現良好，畢業后無論是參加工作還是繼續深造，都能夠迅速融入新的環境，很快找到發揮自身價值的切入點。能源與動力工程專業在學生入學后的一年內，通過專業介紹、工程實例解析、專業實驗室參觀、各類講座等方式，對學生進行專業教育，更為重要的是，通過每個學生的學業規劃書，分析各個學生的特點與對教學工作的意見，可以使學生在適應環境的前提下提高學習效率，同時為學生個人能力的提升進行設計。

二、人才培養的特色

地方高校的人才培養要有自己的特色，并且人才培養的特色需要堅實的基礎和有效的手段進行支撐。特色并不是窄口徑、輕基礎，而是結合了社會需求和專業積累的一種提煉。這就需要每個專業制訂一份符合自己培養特色的人才培養方案，一份注重內涵與層次的培養方案。社會需求是專業特色是否成立的重要依據，以能源與動力工程專業為例，中國開設能源與動力工程專業的學校超過200所（包括民辦和獨立學院），而能源與動力工程專業近5年的一次就業率保持在97%以上，這與能源與動力工程專業的人才培養定位和培養特色相關。能源與動力工程專業的人才培養特色在于工程設計能力，這既是專業發展緊扣社會需求的表現，也是專業人才適應社會需求的反映。

三、分類培養

地方高校學生的考研比例上升，為研究型人才培養提供了儲備，但這也從給企業招收本科畢業生帶來了困難。隨著中國戰略轉型和工業技術進步的持續推進，很多企業迎來了新的發展機遇，很多企業及時把握市場信息，進行產品的更新換代或新產品的研發，這些都增加了對本科畢業生的需求。然而，考研人數的增加直接導致高校對企業的人力供給下降。在2013年以前，第7學期末為用單位到校招聘本科畢業生的高峰期；之后，這一高峰期逐漸提前，并且隨之出現的一個新的現象是企業直接與學校、學院或專業對接，直接以單個企業的名義到學校進行分散宣講，這反映了企業之間在聘本科生時出現的競爭。人才培養既要兼顧研究型人才的培養，也要充分考慮到社會對工程人才的需求。對學生的培養應該進行分類，并加強引導。以能源與動力工程專業為例，能源與動力工程專業將每年招收的學生的一半作為實施教育部“卓越工程師教育培養計劃”的對象，另一半劃入非卓越班進行培養。在大學一年級到二年級，對兩類學生實施動態管理，即卓越班的學生可以轉入非卓越班，而非卓越班的學生可以轉入卓越班。到大學三年級，卓越班的學生就開始到企業去實踐和鍛煉，由企業的指導教師傳授工程知識，并對工程問題進行講解，重點加強學生的工程訓練。到大學四年級，則要求這部分學生全面掌握專業產品的設計和一般性工程問題的解決方法。在非卓越班的學生中，在不影響專業知識學習和專業能力培養的前提下，鼓勵有研究潛質的學生報考研究生。能源與動力工程專業通過3種途徑提高這一部分學生的研究能力：一是設立本科生助研崗位，讓承擔科研項目的教師指導本科生開展科研創新活動，并根據本科生的表現給予一定的助研津貼；二是通過預備生制度，選擇具有科研潛質的本科生在大學三年級進入指導教師的課題組，進行針對性學習及開展前期研究工作；三是設立創新性實驗，鼓勵這些學生以團隊合作的形式開展科研創新。

代表院校：江蘇大學

能源與動力工程專業的人才培養模式應該突出因材施教。在本科學教育育教學過程中，教師會安排一定難度的專業知識供大學生學習與思考，使之體會專業學習的緊迫感，不再是混混度日，使大學生真正明白、實際做到“知而有識，學而善用”。與此同時，專業教師根據每位大學生綜合成績表現，擇優選擇優秀的本科生提前接觸、參與教師的科研活動，培養本科生動手做實驗的主動性和能動性。這樣能夠培養本科生的科研興趣、創新思維和創新能力，促進優秀本科生之間的良性競爭。目前拔尖創新人才培養班實行“3+3”培養模式，將傳統的本科四年課程學習集中安排在前三年內學習，大學四年級通過導師的引導和前階段掌握的實驗基礎，開展研究生階段的專業學習，激發拔尖創新人才的學習能力。同時，拔尖創新人才培養班實行小班授課，采用“雙師”制度和“引導式”為主的互動教學方式。例如，在工程熱力學、傳熱學授課的同時，結合生物質能源創新團隊提出的光合生物制氫熱效應理論，引導大學生進行光合生物制氫過程微生物代謝熱測試與分析。在太陽能工程課程教學的同時，結合生物制氫光譜耦合理論，引導大學生設計太陽光高效聚集與傳輸系統，以提高生物制氫的光能效率。教學將專業基礎課和專業課有機結合，圍繞研究方向和學科前沿進行熱工綜合設計，將最新研究成果融入課堂教學實踐中，著力培養大學生科研創新能力和解決實際問題能力。例如，結合河南農業大學開發的10立方米厭氧光合聯合制氫中試裝置，引導大學生逐步具備太陽能、生物質能和氫能相結合的可再生能源工程系統研究和集成開發的實踐能力，使大學生掌握工程熱力學、傳熱學和流體力學等基礎課程理論，將生物質能工程、太陽能工程等專業課程知識應用于實際工程，進而提高大學生的綜合能力，實現一流人才的培養。

代表院校：河南農業大學