健康管理（Managed Care）是一門普通高等學校高等職業教育專科專業，屬高等職業教育醫藥衛生大類健康管理與促進類專業，基本修業年限為三年。
健康管理專業旨在培養德智體美勞全面發展，掌握扎實的科學文化基礎和臨床醫學、健康管理學、營養保健等知識，具備健康信息采集及統計應用、健康監測及風險評估、健康干預及保健指導等能力，具有敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆的職業精神及信息素養，能夠從事個體或群體健康監測與風險評估、健康咨詢與服務等工作的高素質技術技能人才。該專業畢業生可在醫療服務機構從事健康管理、健康咨詢、健康指導、健康教育等工作。
截至2024年12月，中國健康管理高等職業教育專科專業普通高校畢業生規模為10000-12000人。截至2025年5月，中國共有210所院校開設健康管理高等職業教育專科專業。
專業發展
2014年12月1日，中華人民共和國教育部發布《關于征求對〈高等職業學校專業目錄（修訂二稿）〉意見的通知》，健康管理（專業代碼650313）保留，專業方向為臨床營養和公共營養。
在2015年10月26日，教育部發布《普通高等學校高等職業教育（專科）專業設置管理辦法》和《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄（2015年）》，健康管理被劃入醫藥衛生大類，專業類別為健康管理與促進類，專業代碼為620801。
后在2021年3月12日，教育部頒布《職業教育專業目錄（2021年）》的通知，在公布的《職業教育專業目錄（2021年）》和《高等職業教育專科新舊專業對照表》2021年版中，健康管理保留，原專業代碼620801變更為520801。直到2022年，健康管理專業被列入《職業教育專業目錄（2022年）》，學科門類為醫藥衛生大類。
2025年2月，中華人民共和國教育部發布《高等職業教育專科專業教學標準》，其中健康管理屬醫藥衛生大類健康管理與促進類專業，專業代碼為520801，基本修業年限為三年。
培養標準
培養目標
該專業培養能夠踐行社會主義核心價值觀，傳承技能文明，德智體美勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、科學素養、數字素養、職業道德、創新意識，愛崗敬業的職業精神和救死扶傷精神，較強的就業創業能力和可持續發展的能力，掌握該專業知識和技術技能，具備職業綜合素質和行動能力，面向健康管理師、公共營養師等職業，能夠從事個體或群體健康狀況監測與風險評估、健康咨詢與服務、健康宣教與培訓指導、智慧健康項目管理等工作的高技能人才。
培養規格
專業學制
基本修業年限
三年
學時安排
總學時一般為2800學時，每16-18學時折算1學分，其中，公共基礎課總學時一般不少于總學時的25%。實踐性教學學時原則上不少于總學時的50%，其中，崗位實習時間累計一般為6個月，可根據實際情況集中或分階段安排實習時間。各類選修課程的學時累計不少于總學時的10%。軍訓、社會實踐、入學教育、畢業教育等活動按1周為1學分。
能力要求
該專業學生應在系統學習該專業知識并完成有關實習實訓基礎上，全面提升知識、能力、素質，掌握并實際運用崗位（群）需要的專業核心技術技能，實現德智體美勞全面發展，總體上須達到以下要求：
（1）堅定擁護中國共產黨領導和中國特色社會主義制度，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，踐行社會主義核心價值觀，具有堅定的理想信念、深厚的愛國情感和中華民族自豪感。
（2）掌握與該專業對應職業活動相關的國家法律、行業規定，掌握環境保護、安全防護、質量管理等相關知識與技能，了解相關行業文化，具有愛崗敬業的職業精神，遵守職業道德準則和行為規范，具備社會責任感和擔當精神。
（3）掌握支撐該專業學習和可持續發展必備的語文、數學、外語（英語等）、信息技術等文化基礎知識，具有良好的人文素養與科學素養，具備職業生涯規劃能力。
（4）具有良好的語言表達能力、文字表達能力、溝通合作能力，具有較強的集體意識和團隊合作意識，學習1門外語并結合該專業加以運用。
（5）掌握健康管理、基礎醫學、中醫中藥、流行病與統計、信息數據采集與應用等方面的專業基礎理論知識。
（6）掌握健康管理系統操作、健康信息數據采集等技術技能，管理健康檔案，開展慢性病病人管理、非醫療性疾病管理。
（7）能夠運用大數據、智能系統進行健康監測、健康風險評估，具有結合健康處方實施健康干預，進行營養與保健指導、健康教育與培訓、實施健康促進計劃的能力。
（8）具有對需求者進行服務與管理、健康咨詢與指導、健康產品應用指導、健康隨訪的能力。
（9）掌握信息技術基礎知識，具有適應本領域數字化和智能化發展需求的數字技能。
（10）具有探究學習、終身學習和可持續發展的能力，具有整合知識和綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。
（11）掌握身體運動的基本知識和至少1項體育運動技能，達到國家大學生體質健康測試合格標準，養成良好的運動習慣、衛生習慣和行為習慣；具備一定的心理調適能力。
（12）掌握必備的美育知識，具有一定的文化修養、審美能力，形成至少1項藝術特長或愛好。
（13）樹立正確的勞動觀，尊重勞動，熱愛勞動，具備與該專業職業發展相適應的勞動素養，弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚。
知識要求
健康管理專業要求學生掌握基本的專業知識，具有進行健康信息數據采集、統計及應用，管理健康檔案的能力；具有協助社區基層衛生人員開展慢性病病人管理、非醫療性疾病管理的能力等。
課程體系
課程設置
總體框架
課程設置主要包括公共基礎課程和專業課程。
學校應結合區域/行業實際、辦學定位和人才培養需要自主確定課程，進行模塊化課程設計，依托體現新方法、新技術、新工藝、新標準的真實生產項目和典型工作任務等，開展項目式、情境式教學，結合人工智能等技術實施課程教學的數字化轉型。有條件的專業，可結合教學實際，探索創新課程體系。
學校應充分發揮思政課程和各類課程的育人功能。發揮思政課程政治引領和價值引領作用，在思政課程中有機融入黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史等相關內容；結合實際落實課程思政，推進全員、全過程、全方位育人，實現思想政治教育與技術技能培養的有機統一。應開設安全教育（含典型案例事故分析）、社會責任、綠色環保、新一代信息技術、數字經濟、現代管理、創新創業教育等方面的拓展課程或專題講座（活動），并將有關內容融入課程教學中；自主開設其他特色課程；組織開展德育活動、志愿服務活動和其他實踐活動。
理論課程
公共基礎課程
按照國家有關規定開齊開足公共基礎課程。
應將思想政治理論、體育、軍事理論與軍訓、心理健康教育、勞動教育等列為公共基礎必修課程。將馬克思主義理論類課程、黨史國史、中華優秀傳統文化、語文、數學、物理、化學、外語、國家安全教育、信息技術、藝術、職業發展與就業指導、創新創業教育等列為必修課程或限定選修課程。
學校根據實際情況可開設具有地方特色的校本課程。
專業課程
一般包括專業基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程。專業基礎課程是需要前置學習的基礎性理論知識和技能構成的課程，是為專業核心課程提供理論和技能支撐的基礎課程；專業核心課程是根據崗位工作內容、典型工作任務設置的課程，是培養核心職業能力的主干課程；專業拓展課程是根據學生發展需求橫向拓展和縱向深化的課程，是提升綜合職業能力的延展課程。
（1）專業基礎課程
主要包括：管理學基礎、醫學基礎、中醫基礎、預防醫學概論、流行病學與統計學基礎、健康心理學、智慧健康系統應用等領域的內容。
（2）專業核心課程
主要包括：健康管理職業導論、臨床疾病概要、健康監測技術、健康評價技術、健康管理實務、客戶管理實務、健康教育與健康促進、營養與保健等領域的內容，具體課程由學校根據實際情況，按國家有關要求自主設置。
（3）專業拓展課程
主要包括：市場營銷、健康體檢應用、保險原理與實務、運動指導技術、互聯網+健康、計算機網絡應用技術、康復指導技術、智慧康養指導等領域的內容。
實踐教學
實踐性教學應貫穿于人才培養全過程。實踐性教學主要包括實驗、實習實訓、畢業設計、社會實踐活動等形式，公共基礎課程和專業課程等都要加強實踐性教學。
實訓
在校內外進行健康信息采集與統計分析、健康監測與風險評估、健康干預方案制訂、實施及效果評價等實訓，包括單項技能實訓、綜合能力實訓、生產性實訓等。
實習
在衛生、健康服務行業的健康體檢中心、基層醫療衛生機構、健康管理公司等單位進行健康管理專業，包括認識實習和崗位實習。學校應建立穩定、夠用的實習基地，選派專門的實習指導教師和人員，組織開展專業對口實習，加強對學生實習的指導、管理和考核。
實習實訓既是實踐性教學，也是專業課教學的重要內容，應注重理論與實踐一體化教學。學校可根據技能人才培養規律，結合企業生產周期，優化學期安排，靈活開展實踐性教學。應嚴格執行《職業學校學生實習管理規定》和相關專業崗位實習標準要求。
師資隊伍
按照“四有好老師”“四個相統一”“四個引路人”的要求建設專業教師隊伍，將師德師風作為教師隊伍建設的第一標準。
隊伍結構
學生數與該專業專任教師數比例不高于25∶1，“雙師型”教師占專業課教師數比例一般不低于60%，高級職稱專任教師的比例不低于20%，專任教師隊伍要考慮職稱、年齡、工作經驗，形成合理的梯隊結構。
能夠整合校內外優質人才資源，選聘企業高級技術人員擔任行業導師，組建校企合作、專兼結合的教師團隊，建立定期開展專業（學科）教研機制。
專業帶頭人
原則上應具有該專業及相關專業副高及以上職稱和較強的實踐能力，能夠較好地把握國內外健康服務行業、專業發展，能廣泛聯系行業企業，了解行業企業對該專業人才的需求實際，主持專業建設、開展教育教學改革、教科研工作和社會服務能力強，在該專業改革發展中起引領作用。
專任教師
具有高校教師資格；原則上具有健康服務與管理、健康管理、醫養照護與管理、預防醫學等相關專業本科及以上學歷；具有一定年限的相應工作經歷或者實踐經驗，達到相應的技術技能水平；具有該專業理論和實踐能力；能夠落實課程思政要求，挖掘專業課程中的思政教育元素和資源；能夠運用信息技術開展混合式教學等教法改革；能夠跟蹤新經濟、新技術發展前沿，開展技術研發與社會服務；專業教師每年至少1個月在企業或實訓基地鍛煉，每5年累計不少于6個月的實踐經歷。
兼職教師
主要從該專業相關行業企業的高技能人才中聘任，應具有扎實的專業知識和豐富的實際工作經驗，一般應具有中級及以上專業技術職務（職稱）或高級工及以上職業技能等級，熟悉教育教學規律，能承擔專業課程教學、實習實訓指導和學生職業發展規劃指導等專業教學任務。根據需要聘請技能大師、勞動模范、能工巧匠等高技能人才，根據國家有關要求制定針對兼職教師聘任與管理的具體實施辦法。
教學條件
設備資源
教學設施主要包括能夠滿足正常的課程教學、實習實訓所需的專業教室、實驗室、實訓室和實習實訓基地。
專業教室基本要求
具備利用信息化手段開展混合式教學的條件。一般配備黑（白）板、多媒體計算機、投影設備、音響設備，具有互聯網接入或無線網絡環境及網絡安全防護措施。安裝應急照明裝置并保持良好狀態，符合緊急疏散要求，安防標志明顯，保持逃生通道暢通無阻。
校內外實驗、實訓場所基本要求
實驗、實訓場所面積、設備設施、安全、環境、管理等符合教育部有關標準（規定、辦法），實驗、實訓環境與設備設施對接真實職業場景或工作情境，實訓項目注重工學結合、理實一體化，實驗、實訓指導教師配備合理，實驗、實訓管理及實施規章制度齊全，確保能夠順利開展健康信息采集與統計分析、健康干預方案的設計與實施等實驗、實訓活動。鼓勵在實訓中運用大數據、云計算、人工智能、虛擬仿真等前沿信息技術。
（1）職場禮儀實訓室
配備微型辦公模擬場所（會議桌、辦公室桌椅、會客沙發等），禮儀鏡，可移動桌椅等，用于職場禮儀訓練、客戶管理與服務等實訓教學。
（2）健康監測實訓室
配備體感音波治療系統、人體成分測定儀、骨密度測定儀、亞健康測評儀、心血管健康檢測儀、血氧飽和度檢測儀、心肺功能測評儀、血壓計、血糖儀、心率監測儀等，用于健康信息采集、健康檔案建立、健康狀態監測等實訓教學。
（3）健康風險評估實訓室
配備健康管理系統/健康風險評估系統，用于健康數據分析、健康風險評估等實訓教學。
（4）營養指導實訓室
配備營養配餐軟件、食物模型等，用于健康宣教、營養指導等實訓教學。
（5）運動指導實訓室
配備運動能量水平測評儀、云跑步機、靜態/動態平衡測試儀等，用于運動指導、康復訓練、健康干預等實訓教學。
（6）心理咨詢與指導實訓室
配備心理健康評估系統、心理測評系統、生物反饋系統，用于健康體檢、健康干預、健康宣教等實訓教學。
（7）客戶隨訪實訓室
配備模擬客戶呼叫系統，用于客戶管理與服務、健康隨訪等實訓教學。
可結合實際建設綜合性實訓場所。
實習場所基本要求
符合《職業學校學生實習管理規定》《職業學校校企合作促進辦法》等對實習單位的有關要求，經實地考察后，確定合法經營、管理規范，實習條件完備且符合產業發展實際、符合安全生產法律法規要求，與學校建立穩定合作關系的單位成為實習基地，并簽署學校、學生、實習單位三方協議。
根據該專業人才培養的需要和未來就業需求，實習基地應能提供健康管理師、公共營養師等與專業對口的相關實習崗位，能涵蓋當前相關產業發展的主流技術，可接納一定規模的學生實習；學校和實習單位雙方共同制訂實習計劃，能夠配備相應數量的指導教師對學生實習進行指導和管理，實習單位安排有經驗的技術或管理人員擔任實習指導教師，開展專業教學和職業技能訓練，完成實習質量評價，做好學生實習服務和管理工作，有保證實習學生日常工作、學習、生活的規章制度，有安全、保險保障，依法依規保障學生的基本權益。
教學資源
主要包括能夠滿足學生專業學習、教師專業教學研究和教學實施需要的教材、圖書及數字化資源等。
1、教材選用基本要求
按照國家規定，經過規范程序選用教材，優先選用國家規劃教材和國家優秀教材。專業課程教材應體現本行業新技術、新規范、新標準、新形態，并通過數字教材、活頁式教材等多種方式進行動態更新。
2、圖書文獻配備基本要求
圖書文獻配備能滿足人才培養、專業建設、教科研等工作的需要。專業類圖書文獻主要包括：健康管理與健康產業發展報告、健康管理師國家職業標準、健康服務行業分類等。及時配置新經濟、新技術、新工藝、新材料、新管理方式、新服務方式等相關的圖書文獻。
3、數字教學資源配置基本要求
建設、配備與該專業有關的音視頻素材、教學課件、數字化教學案例庫、虛擬仿真軟件等專業教學資源庫，種類豐富、形式多樣、使用便捷、動態更新、滿足教學。
質量保障
學校和二級院系應建立專業人才培養質量保障機制，健全專業教學質量監控管理制度，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，吸納行業組織、企業等參與評價，并及時公開相關信息，接受教育督導和社會監督，健全綜合評價。完善人才培養方案、課程標準、課堂評價、實驗教學、實習實訓、畢業設計以及資源建設等質量保障建設，通過教學實施、過程監控、質量評價和持續改進，達到人才培養規格要求。
學校和二級院系應完善教學管理機制，加強日常教學組織運行與管理，定期開展課程建設、日常教學、人才培養質量的診斷與改進，建立健全巡課、聽課、評教、評學等制度，建立與企業聯動的實踐教學環節督導制度，嚴明教學紀律，強化教學組織功能，定期開展公開課、示范課等教研活動。
專業教研組織應建立線上線下相結合的集中備課制度，定期召開教學研討會議，利用評價分析結果有效改進專業教學，持續提高人才培養質量。
學校應建立畢業生跟蹤反饋機制及社會評價機制，并對生源情況、職業道德、技術技能水平、就業質量等進行分析，定期評價人才培養質量和培養目標達成情況。
學生發展
根據專業人才培養方案確定的目標和培養規格，完成規定的實習實訓，全部課程考核合格或修滿學分，準予畢業。學校可結合辦學實際，細化、明確學生課程修習、學業成績、實踐經歷、職業素養、綜合素質等方面的學習要求和考核要求等。
要嚴把畢業出口關，確保學生畢業時完成規定的學時學分和各教學環節，保證畢業要求的達成度。接受職業培訓取得的職業技能等級證書、培訓證書等學習成果，經職業學校認定，可以轉化為相應的學歷教育學分；達到相應職業學校學業要求的，可以取得相應的學業證書。
專業辨析
發展方向
人才需求
中國醫藥衛生事業的發展及民眾健康意識的不斷提升，人口老齡化和城鎮化進程加快，城市工作壓力大、生活節奏快、飲食結構改變等原因，期望壽命的延長以及慢性病的上升，對健康維護及改善的需求會日益增長，傳統的醫療服務模式已不能滿足發展的需要，新興的健康管理行業將有非常廣闊的發展前景。現階段人們的營養健康意識在增強，越來越關注自己及家人的營養健康。社會對健康管理師專業人才的迫切需求，全面助力健康產業人才的發展，對專業健康管理師人才需求大，就業機會多。建立一支健康管理專業隊伍，對于改善和提高中國國民身體素質有著重要意義。充沛的市場需求、多樣化的專業健康服務需要及巨大的專業人才缺口呼吁全方位的健康服務體系建設及多層次專業化健康服務人才培養，這些都為健康服務與管理專業畢業生就業拓寬了道路、提供了機遇。
職業證書
職業技能等級證書：幼兒照護、母嬰護理、體重管理、老年照護、運動營養咨詢與指導、醫養個案管理、老年康體指導
深造方向
健康管理專業的畢業生可選擇統招專升本方向繼續深造，接續高等職業本科專業有健康管理，接續普通本科專業有健康服務與管理。
就業方向
健康管理專業的畢業生主要面向健康管理師、公共營養師等職業，健康體檢、慢性病健康管理、健康保險管理等技術領域。
開設院校
截至2024年12月，中國健康管理高等職業教育專科專業普通高校畢業生規模為10000-12000人。截至2025年5月，中國共有210所院校開設健康管理高等職業教育專科專業。
參考資料 >
健康管理【專業簡介】.微信公眾平臺.2025-06-15
高等職業教育專科擬招生專業設置備案結果數據檢索.全國職業院校專業設置管理與公共信息服務平臺.2023-05-12
健康管理.中國教育在線.2023-05-12
醫藥衛生大類.教育部網站.2025-06-15
健康管理.全國大學生學業與職業發展平臺.2025-06-15
關于征求對《高等職業學校專業目錄（修訂二稿）》意見的通知.教育部網站.2025-06-15
教育部關于印發《普通高等學校高等職業教育(專科)專業設置管理辦法》和《普通高等學校高等職業教育(專科)專業目錄(2015年)》的通知.教育部網站.2023-05-08
教育部關于印發《職業教育專業目錄(2021年)》的通知.教育部網站.2023-05-08
高等職業教育專科擬招生專業設置備案結果數據檢索.全國職業院校專業設置管理與公共信息服務平臺.2023-05-01
高等職業教育專科專業簡介.教育部網站.2023-05-11
健康管理.全國大學生學業與職業發展平臺.2025-06-20
【學在醫藥】專業介紹——健康管理.微信公眾平臺.2025-06-15