模具設計與制造是中國普通高等學校高等職業教育?？茖I，被劃入裝備制造大類，專業類別為機械設計制造類，修業年限為三年，專業代碼為460113，所授課程包括《機械制圖及計算機繪圖》《塑料模具設計》等。
模具設計與制造專業主要研究機械設計、三維建模、測量技術、模具材料及熱處理等方面的基礎知識和技能。本專業培養具有較強的就業創業能力和可持續發展的能力，掌握本專業知識和技術技能，具備職業綜合素質和行動能力的高技能人才，畢業生可從事機械工程技術人員、工裝工具制造加工人員等職業；也可通過專升本繼續深造，高職本科方向包括材料成型及控制工程、機械設計制造及自動化專業；普通本科方向可選擇材料成型及控制工程、機械設計制造及其自動化等專業。
截至2024年12月，中國模具設計與制造高等職業教育?？茖I普通高校畢業生規模為14000-16000人。截至2025年6月，中國共有449所院校開設模具設計與制造高等職業教育?？茖I。
專業發展
2004年10月22日，中華人民共和國教育部印發《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》通知，模具設計與制造（專業代碼580106）與機械設計與制造、機械制造與自動化、數控技術專業、電機與電器、玩具設計與制造、材料成型與控制技術、焊接技術及自動化、工業設計、計算機輔助設計與制造、精密機械技術、醫療器械制造與維護共同組成制造大類機械設計制造類專業。2015年10月28日，中華人民共和國教育部發布《普通高等學校高等職業教育（?？疲I目錄（2015年）》，其中模具設計與制造保留，專業代碼580106變更為560113，屬裝備制造大類機械設計制造類。
2021年3月，教育部頒布《職業教育專業目錄（2021年）》的通知，在公布的《職業教育專業目錄（2021年）》和《高等職業教育?？菩屡f專業對照表》2021年版中，模具設計與制造專業保留，原專業代碼560113變更為460113。2025年2月，教育部發布《高等職業教育?？茖I教學標準》，其中模具設計與制造保留不變。
培養標準
基本修業年限
三年。
培養目標
本專業培養能夠踐行社會主義核心價值觀，傳承技能文明，德智體美勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、科學素養、數字素養、職業道德、創新意識，愛崗敬業的職業精神和精益求精的工匠精神，較強的就業創業能力和可持續發展的能力，掌握扎實的科學文化基礎和材料成型工藝，模具設計、制造、生產及質量管理等本專業知識和技術技能，具備模具設計、編程加工、裝配調試、質量檢測與管控等職業綜合素質和行動能力，面向專用設備制造業等行業的機械工程技術人員、工裝工具制造加工人員等職業，能夠從事模具設計、制造、裝配與調試、使用與維護、成形（型）工藝管控、產品檢驗和質量管理、銷售等工作的高技能人才。
培養規格
本專業學生應在系統學習本專業知識并完成有關實習實訓基礎上，全面提升知識、能力、素質，掌握并實際運用崗位（群）需要的專業核心技術技能，實現德智體美勞全面發展，總體上須達到以下要求：
課程體系
主要包括公共基礎課程和專業課程。學校應結合區域/行業實際、辦學定位和人才培養需要自主確定課程，進行模塊化課程設計，依托體現新方法、新技術、新工藝、新標準的真實生產項目和典型工作任務等，開展項目式、情境式教學，結合人工智能等技術實施課程教學的數字化轉型。有條件的專業，可結合教學實際，探索創新課程體系。學校應充分發揮思政課程和各類課程的育人功能。發揮思政課程政治引領和價值引領作用，在思政課程中有機融入黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史等相關內容；結合實際落實課程思政，推進全員、全過程、全方位育人，實現思想政治教育與技術技能培養的有機統一。應開設安全教育（含典型案例事故分析）、社會責任、綠色環保、新一代信息技術、數字經濟、現代管理、創新創業教育等方面的拓展課程或專題講座（活動），并將有關內容融入課程教學中；自主開設其他特色課程；組織開展德育活動、志愿服務活動和其他實踐活動。
公共基礎課程
按照國家有關規定開齊開足公共基礎課程。應將思想政治理論、體育、軍事理論與軍訓、心理健康教育、勞動教育等列為公共基礎必修課程。將馬克思主義理論類課程、黨史國史、中華優秀傳統文化、語文、數學、物理、化學、外語、國家安全教育、信息技術、藝術、職業發展與就業指導、創新創業教育等列為必修課程或限定選修課程。學校根據實際情況可開設具有地方特色的校本課程。
專業課程
一般包括專業基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程。專業基礎課程是需要前置學習的基礎性理論知識和技能構成的課程，是為專業核心課程提供理論和技能支撐的基礎課程；專業核心課程是根據崗位工作內容、典型工作任務設置的課程，是培養核心職業能力的主干課程；專業拓展課程是根據學生發展需求橫向拓展和縱向深化的課程，是提升綜合職業能力的延展課程。學校應結合區域/行業實際、辦學定位和人才培養需要自主確定課程，進行模塊化課程設計，依托體現新方法、新技術、新工藝、新標準的真實生產項目和典型工作任務等，開展項目式、情境式教學，結合人工智能等技術實施課程教學的數字化轉型。有條件的專業，可結合教學實際，探索創新課程體系。
課程設置
參考來源：
專業核心課程主要教學內容與要求
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實踐教學
實踐性教學應貫穿于人才培養全過程。實踐性教學主要包括實驗、實習實訓、畢業設計、社會實踐活動等形式，公共基礎課程和專業課程等都要加強實踐性教學。
實訓
在校內外進行模具數字化設計、數控（車、銑）加工、電切削加工、模具智能制造單元管控、模具拆裝與調試、精密測量等實訓，包括單項技能實訓、綜合能力實訓、生產性實訓等。
實習
在專用設備制造業的模具設計與制造生產性實訓基地、虛擬仿真實訓基地、模具制造企業、汽車及零部件制造企業、機械設備及零部件制造企業、家電及3C制造企業等進行模具設計與制造專業實習，包括認識實習和崗位實習。學校應建立穩定、夠用的實習基地，選派專門的實習指導教師和人員，組織開展專業對口實習，加強對學生實習的指導、管理和考核。實習實訓既是實踐性教學，也是專業課教學的重要內容，應注重理論與實踐一體化教學。學校可根據技能人才培養規律，結合企業生產周期，優化學期安排，靈活開展實踐性教學。應嚴格執行《職業學校學生實習管理規定》和相關專業崗位實習標準要求。
學時安排
總學時一般為2750學時，每16～18學時折算1學分，其中，公共基礎課總學時一般不少于總學時的25%。實踐性教學學時原則上不少于總學時的50%，其中，實習時間累計一般為6個月，可根據實際情況集中或分階段安排實習時間。各類選修課程的學時累計不少于總學時的10%。軍訓、社會實踐、入學教育、畢業教育等活動按1周為1學分。
師資隊伍
按照“四有好老師”“四個相統一”“四個引路人”的要求建設專業教師隊伍，將師德師風作為教師隊伍建設的第一標準。
師資結構
學生數與本專業專任教師數比例不高于25∶1，“雙師型”教師占專業課教師數比例一般不低于60%，高級職稱專任教師的比例不低于20%，專任教師隊伍要考慮職稱、年齡、工作經驗，形成合理的梯隊結構。能夠整合校內外優質人才資源，選聘企業高級技術人員擔任行業導師，組建校企合作、專兼結合的教師團隊，建立定期開展專業（學科）教研機制。
師資規模
專業帶頭人
原則上應具有本專業及相關專業副高及以上職稱和較強的實踐能力，能夠較好地把握國內外專用設備制造業等行業、專業發展，能廣泛聯系行業企業，了解行業企業對本專業人才的需求實際，主持專業建設、開展教育教學改革、教科研工作和社會服務能力強，在本專業改革發展中起引領作用。
專任教師
具有高校教師資格；原則上具有模具設計與制造等相關專業本科及以上學歷；具有一定年限的相應工作經歷或者實踐經驗，達到相應的技術技能水平；具有本專業理論和實踐能力；能夠落實課程思政要求，挖掘專業課程中的思政教育元素和資源；能夠運用信息技術開展混合式教學等教法改革；能夠跟蹤新經濟、新技術發展前沿，開展技術研發與社會服務；專業教師每年至少1個月在企業或生產性實訓基地鍛煉，每5年累計不少于6個月的企業實踐經歷。
兼職教師
主要從本專業相關行業企業的高技能人才中聘任，應具有扎實的專業知識和豐富的實際工作經驗，一般應具有中級及以上專業技術職務（職稱）或高級工及以上職業技能等級，了解教育教學規律，能承擔專業課程教學、實習實訓指導和學生職業發展規劃指導等專業教學任務。根據需要聘請技能大師、勞動模范、能工巧匠等高技能人才，根據國家有關要求制定針對兼職教師聘任與管理的具體實施辦法。
教學條件
教學設施
主要包括能夠滿足正常的課程教學、實習實訓所需的專業教室、實驗室、實訓室和實習實訓基地。
專業教室基本要求
具備利用信息化手段開展混合式教學的條件。一般配備黑（白）板、多媒體計算機、投影設備、音響設備，具有互聯網接入或無線網絡環境及網絡安全防護措施。安裝應急照明裝置并保持良好狀態，符合緊急疏散要求，安防標志明顯，保持逃生通道暢通無阻。
校內外實驗、實訓場所基本要求
實驗、實訓場所面積、設備設施、安全、環境、管理等符合教育部有關標準（規定、辦法），實驗、實訓環境與設備設施對接真實職業場景或工作情境，實訓項目注重工學結合、理實一體化，實驗、實訓指導教師配備合理，實驗、實訓管理及實施規章制度齊全，確保能夠順利開展鉗工實訓、金工實訓、模具數字化設計、數控加工、特種加工、模具拆裝與調試、精密檢測、電切削加工實訓等實驗、實訓活動。鼓勵在實訓中運用大數據、云計算、人工智能、虛擬仿真等前沿信息技術。
實習場所基本要求
符合《職業學校學生實習管理規定》《職業學校校企合作促進辦法》等對實習單位的有關要求，經實地考察后，確定合法經營、管理規范，實習條件完備且符合產業發展實際、符合安全生產法律法規要求，與學校建立穩定合作關系的單位成為實習基地，并簽署學校、學生、實習單位三方協議。根據本專業人才培養的需要和未來就業需求，實習基地應能提供模具設計、成形（型）工藝、數控編程、產品檢驗、質量管理、銷售與技術支持等與專業對口的相關實習崗位，能涵蓋當前相關產業發展的主流技術，可接納一定規模的學生實習；學校和實習單位雙方共同制訂實習計劃，能夠配備相應數量的指導教師對學生實習進行指導和管理，實習單位安排有經驗的技術或管理人員擔任實習指導教師，開展專業教學和職業技能訓練，完成實習質量評價，做好學生實習服務和管理工作，有保證實習學生日常工作、學習、生活的規章制度，有安全、保險保障，依法依規保障學生的基本權益。
教學資源
主要包括能夠滿足學生專業學習、教師專業教學研究和教學實施需要的教材、圖書及數字化資源等。
教材選用基本要求
按照國家規定，經過規范程序選用教材，優先選用國家規劃教材和國家優秀教材。專業課程教材應體現本行業新技術、新規范、新標準、新形態，并通過數字教材、活頁式教材等多種方式進行動態更新。
圖書文獻配備基本要求
圖書文獻配備能滿足人才培養、專業建設、教科研等工作的需要。專業類圖書文獻主要包括：裝備制造行業政策法規、標準、規范，模具工實用技術手冊、沖壓模具設計手冊、塑料模具設計手冊、模具制造手冊、實用模具材料與熱處理手冊等，模具設計與制造專業技術類圖書和實務案例類圖書，模具設計與制造專業學術期刊等。及時配置新經濟、新技術、新工藝、新材料、新管理方式、新服務方式等相關的圖書文獻。
數字教學資源配置基本要求
建設、配備與本專業有關的音視頻素材、教學課件、數字化教學案例庫、虛擬仿真軟件等專業教學資源庫，種類豐富、形式多樣、使用便捷、動態更新、滿足教學。
質量保障和畢業要求
質量保障
畢業要求
根據專業人才培養方案確定的目標和培養規格，完成規定的實習實訓，全部課程考核合格或修滿學分，準予畢業。學?？山Y合辦學實際，細化、明確學生課程修習、學業成績、實踐經歷、職業素養、綜合素質等方面的學習要求和考核要求等。要嚴把畢業出口關，確保學生畢業時完成規定的學時學分和各教學環節，保證畢業要求的達成度。接受職業培訓取得的職業技能等級證書、培訓證書等學習成果，經職業學校認定，可以轉化為相應的學歷教育學分；達到相應職業學校學業要求的，可以取得相應的學業證書。
發展方向
深造方向
模具設計與制造專業的畢業生可通過專升本繼續深造，高職本科方向包括材料成型及控制工程、機械設計制造及自動化、工業設計專業；普通本科方向可選擇材料成型及控制工程、機械設計制造及其自動化、工業設計等專業。
就業方向
模具設計與制造專業畢業生可從事機械工程技術人員、工裝工具制造加工人員等職業，模具設計、模具制造、模具成型工藝管控、模具生產管理、產品檢驗和質量管理等崗位（群）。
職業類證書舉例
職業技能等級證書：拉延模具數字化設計、注塑模具模流分析及工藝調試、精密數控加工。
人才需求
模具行業作為制造業的核心技術，被譽為"工業之母"和"永不衰退的行業"。2022年數據顯示，全球模具行業規模突破2.1萬億元人民幣，其中中國市場規模超過3200億元人民幣，涉及機械、汽車、電子、化工等眾多領域。模具產業帶動相關行業產值規模高達12.8萬億元，75%的粗加工零件和50%的精加工零件都依賴模具成型，絕大多數塑料制品也通過模具生產。當前中國模具產業已實現從依賴進口到獨立發展的轉變，正逐步成為世界模具生產中心。行業投資持續增長，加工設備投入占比達80%，年增長率保持在20%左右。隨著產業快速發展，市場對模具專業技術人才，尤其是高級人才的需求日益迫切，為模具設計與制造專業提供了廣闊的就業前景。
培養模式
“專業+研究所”雙輪驅動現代學徒制人才培養模式
培養路徑
現代學徒制培養方案一方面是通過校企深度合作，實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，從而提高人才培養的針對性和質量；另一方面也要服務于地方產業經濟發展，為地方產業相關企業培養高素質的現代學徒。校企合作實現了學校培養目標和企業的對接，產教融合是在校企合作的基礎上實現高職院校人才培養目標和產業的對接。學校與行業產業充分依托自身的優勢資源，以服務地方經濟發展為根本出發點，以合作育人為核心，以互利共贏為驅動，產業、教育內部各要素的高度融合，各參與主體相互合作的一種實踐模式。
依托模具設計與制造專業和浙江省模具協會合作共建的模具技術研究所，走訪紹興市地區相關的模具設計與制造相關企業，分別針對紡織機械產業集聚區、以蘇泊爾電器為代表的小家電產業集聚區、上虞化妝品包裝產業集聚區和新昌輪轂產業集聚區，在模具技術研究所開設對應的織布機陶瓷模具設計、小家電塑料模具設計、化妝品包裝模具設計和鋁合金輪轂模具設計等地方產業特色選修課。不同于專業基礎課程的大班教學，課程實施采用小班化教學，每班15-20人，在這樣的教學氛圍下，學生有更多的機會提出問題、表達自已的獨立見解，以及動手實踐，有利于提高現代學徒綜合素質的提高。通過地方產業特色課程的綜合實踐，學生的專業知識綜合運用能力得到提升，可以實現畢業即就業的現代學徒制培養目標。
專業教師參與模具技術研究所的地方產業特色課程，不僅可以通過參與融入企業真實案例的課程建設，提高實踐動手操作能力，同時可以增強模具專業的內涵建設能力；模具專業教師自身開展校企合作有局限性，企業有時還不愿意配合，依托模具技術研究所，可以更方便地開展校企合作，同時依托浙江省模具協會的優勢企業資源，模具專業老師走出校門，利用模具技術研究所的技術優勢開展橫向科研服務，特別是將智能模具設計理念引入企業，推動企業轉型升級，在為企業解決技術問題的同時，自身的科研能力也得到鍛煉，進而反哺教學，為現代學徒制學生培養提供源源不斷的技術動力?，F代學徒培養質量是學徒制培養的出發點和落腳點。專業教師科研能力的提高，能使教師對該專業最先進的技術和理論的把握更準確，并同步將這些先進技術融入到平時的日常教學活動中，幫助同學開闊視野、提高專業知識學習興趣、啟迪創新思維。同時，教師通過更新知識結構并實踐應用于實際教學過程，可以快速積累教學和科研經驗，實現自身的職業長期發展，進而為模具設計與制造專業的高質量內涵式發展提供遠遠不斷的技術動力支持。
學生作為課程思政實施過程中的受教育主體，在教師和學校整體教育環境的影響下，可塑性較好。在現代學徒制培養模式下，學生由原來的單一學生身份突然轉變為學生和企業學徒共存的雙重身份，并且由于學校和企業在教育文化環境、價值取向等方面的巨大差異，學生從寬松自由的校園向規章制度嚴苛的企業角色轉換時難免會不適應和迷范，這就必須對學生進行思政教育、職業素養教育，使之提前適應真實企業環境和工作氛圍。學生在專業課程學習過程中形成了專業素養，通過參加全國職業院校技能大賽“模具數字化設計與制造”賽項和大學生創新創業大賽，培養了創新精神。學生參與模具技術研究所的真實企業科研項目，可以接觸到企業真實生產環境和需求，培養了職業素養和工匠精神，同時為其從學生角色到企業學徒角色的轉變打下基礎。
培養實施
以“國家職業教育改革實施方案”為綱領，對接“職業教育提質培優行動計劃（2020一2023年）”，以模具技術研究所為依托，實施“專業+研究所”雙輪驅動模式下模具設計與制造專業現代學徒制人才培養的探索與研究，形成學生“一專多能、就業多元”的培育特色，在教學過程中養成良好的職業素養，培養學生發現問題、分析問題、解決復雜工程問題的能力，強化工程意識，培養創新能力，提高工程人才的培養質量，實現學校、學生和企業的多贏。
現代學徒制的教學內容必須源自于企業真實生產案例，教學任務由專業教師和企業工程師根據案例的具體工作情景分別承擔，形成教師和師傅雙導師制。明確現代學徒制的學徒作為學校學生和企業學徒的雙元身份，形成學校和企業聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制，同時解決合作企業招工難的問題?，F代學徒制企業必須選拔技術水平一流的工程師擔任學徒師傅，并且簽訂師徒培養協議，明確師傅需要承擔的培養責任和享有的待遇，培養結束進行考核合格后給予學徒培養津貼，避免出現師傅留一手絕活，有所保留帶學徒的現象發生。這就要求企業師傅不斷提升自已的技能，真正的師傅不僅僅掌握某一技能技巧或者知識，而是擁有比別人更強的學習能力，不斷自我學習、自我更新，這樣才能帶出“高徒”?，F代學徒制的實施是否順利，主要取決于教師能否適應現代學徒制的培養模式。必須要加大力度培養骨干教師，提升其科研能力。專業教師不僅需要掌握模具設計與制造專業的相關專業理論知識，還必須熟悉專業知識在行業企業的具體工作流程，具備實踐操作能力。依托模具技術研究所的技術優勢開展橫向科研服務，在為企業解決技術問題的同時，自身的科研能力也得到鍛煉，充實現代學徒制培養師資隊伍。同時，骨干教師可以把科研項目真實案例融入學生實訓教學中，制訂校企合作人才培養方案、課程標準，編寫地方特色產業專用教材，提高專業內涵建設質量。
基于專業和研究所雙輪驅動的現代學徒制人才培養模式為課程思政提供了全新的平臺，通過這個嶄新的平臺，可以使校企樹立推動社會發展這個共同的價值追求，塑造符合國家要求、行業企業需求，以及學校期許的相同培養標準，實現學校文化與企業文化的互融互通。從而引導學生堅定理想信念、踐行社會主義核心價值觀、厚植愛國主義情懷、加強品德修養；培養學生養成良好的專業素養與創新精神、職業道德與職業素養，幫助學生提升發現問題、分析問題、團隊協作解決問題的能力，提前適應企業工作環境，最終雙輪驅動構建課程思政教育共同體。
現代學徒制人才培養模式下，教師不再是唯一的評價者，學生、企業和參與人才培養的模具行業社會主體均可以作為評價與被評價的主體。主體的多元化使得參與評價與互評的主體能夠獲得及時的反饋，從而調整改進，保證教學評價的客觀性。同時將全國職業院校技能大賽模具賽項的評分細則及權重融入課程教學評價中，建立線上與線下、行業企業、專任兼職教師、學生等多元評價指標，成為課程最終考核的評價依據。
現代學徒制“工程創新班”培養模式
在模具設計與制造專業開展“工程創新班”形式的現代學徒制培養，依托天津市知名的模具生產制造企業，以培育高端技術技能、高端裝備制造及服務相關行業技能型人才為宗旨，校企深度合作制定人才培育目標，共同推進、開展分層級、分類別的技術技能人才培養，形成服務N家企業的“1+N”現代學徒制人才培養模式。通過培養使學生具備模具設計、模具零件加工、模具裝配與調試、模具檢測與分析等核心崗位的技術應用能力，并總結歸納4個崗位應達到的技術標準。在每個學期，根據學生對專業的認知需求不同，安排相關企業進行實習，培養學生模具設計、模具裝配與調試、模具零件加工、模具檢測與分析4個核心崗位的技術應用能力，具體的實踐教學體系分為崗位認知實習模擬仿真實訓、校內崗位強化訓練、校外實訓基地實習4個階段，能力依次遞進，使學生的技能水平逐漸貼近企業崗位能力要求。
專業辨析
參考來源：
開設院校
截至2024年12月，中國模具設計與制造高等職業教育?？茖I普通高校畢業生規模為14000-16000人。截至2025年6月，中國共有449所院校開設模具設計與制造高等職業教育專科專業。
參考來源：
專業排名
參考來源：
參考資料 >
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機械設計制造類.中華人民共和國教育部.2025-06-12
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高等職業教育?？茖I教學標準.中華人民共和國教育部.2025-06-12
模具設計與制造.全國大學生學業與職業發展平臺.2025-06-19
教育部關于印發《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄(試行)》的通知.教育部網站.2025-06-19
教育部關于印發《普通高等學校高等職業教育（專科）專業設置管理辦法》和《普通高等學校高等職業教育（?？疲I目錄（2015年）》的通知.教育部網站.2025-06-19
教育部關于印發《職業教育專業目錄(2021年)》的通知.教育部.2023-05-12
專業介紹｜模具設計與制造專業.微信公眾平臺.2025-06-19
引領未來 圓夢智造丨 工業之母—模具制造專業.微信公眾平臺.2025-06-19
機械設計與制造.全國大學生學業與職業發展平臺.2025-06-19
2025-2026年模具設計與制造專業高職院校排名.中國科教評價網.2025-06-12