CDIO工教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經過四年的探索研究，創立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。
CDIO代表構思（Conceive）、設計（設計）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。
CDIO的理念不僅繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準。瑞典國家高教署（Swedish National Agency for Higher Educa 2tion）2005年采用這12條標準對本國100個工程學位計劃進行評估，結果表明，新標準比原標準適應面更寬，更利于提高質量，尤為重要的是新標準為工程教育的系統化發展提供了基礎。迄今為止，已有近150所世界著名大學加入了CDIO組織，取得了良好效果，按CDIO模式培養的學生深受社會與企業歡迎。
CDIO包括了三個核心文件：1個愿景、1個大綱和12條標準。它的愿景為學生提供一種強調工程基礎的、建立在真實世界的產品和系統的構思－設計實現運行（CDIO）過程的背景環境基礎上的工程教育。它的大綱首次將工程師必須具備的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和整個CDIO全過程能力以逐級細化的方式表達出來（3級、70條、400多款），使工程教育改革具有更加明確的方向性、系統性。它的12條標準對整個模式的實施和檢驗進行了系統的、全面的指引，使得工程教育改革具體化、可操作、可測量，并對學生和教師都具有重要指導意義。CDIO體現了系統性、科學性和先進性的統一，代表了當代工程教育的發展趨勢。
CDIO簡介
CDIO 的理念不僅繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準。瑞典國家高教署(Swedish National Agency for Higher Educa 2tion) 2005年采用這12條標準對本國100個工程學位計劃進行評估，結果表明，新標準比原標準適應面更寬，更利于提高質量，尤為重要的是新標準為工程教育的系統化發展提供了基礎。截至2013年，已有幾十所世界著名大學加入了CDIO組織，其機械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學大綱，取得了良好效果，按CDIO模式培養的學生深受社會與企業歡迎。
CDIO包括了三個核心文件：1個愿景、1個大綱和12條標準。它的愿景為學生提供一種強調工程基礎的、建立在真實世界的產品和系統的構思－設計實現運行(CDIO)過程的背景環境基礎上的工程教育。它的大綱首次將工程師必須具備的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和整個CDIO全過程能力以逐級細化的方式表達出來（3級、70條、400多款），使工程教育改革具有更加明確的方向性、系統性。它的12條標準對整個模式的實施和檢驗進行了系統的、全面的指引，使得工程教育改革具體化、可操作、可測量，并對學生和教師都具有重要指導意義。CDIO體現了系統性、科學性和先進性的統一，代表了當代工程教育的發展趨勢。
12條標準
??標準1 以CDIO 為基本環境
學校使命和專業目標在什么程度上反映了CDIO的理念 ,即把產品、過程或系統的構思、設計、實施和運行作為工程教育的環境?
技術知識和能力的教學實踐在多大程度上以產品、過程或系統的生產周期作為工程教育的框架或環境?
??標準2 學習目標
從具體學習成果看 ,基本個人能力、人際能力和對產品、過程和系統的構建能力在多大程度上滿足專業目標并經過專業利益相關者的檢驗?
專業利益相關者是怎樣參與學生必需達到的各種能力和水平標準的制定的?
??標準3 一體化教學計劃
培養計劃的設計在什么程度上做到了各學科之間相互支撐 ,并明確地將基本個人能力、人際能力和對產品、過程和系統構建能力的培養融于其中?
??標準4 工程導論
個人能力、人際能力和對產品、過程和系統的構建能力是如何反映在培養計劃中的?
工程導論在多大的程度上激發了學生在相應核心工程領域的應用方面的興趣和動力?
??標準5 設計實現經驗
培養計劃是否包含至少兩個設計 - 實現經歷(其中一個為基本水平 ,一個為高級水平)?
在課內外活動中學生有多少機會參與產品、過程和系統的構思、設計、實施和運行?
??標準6 工程實踐場所
實踐場所和其他學習環境怎樣支持學生動手和直接經驗的學習?
學生有多大機會在現代工程軟件和實驗室內發展其從事產品、過程和系統建構的知識、能力和態度?
實踐場所是否以學生為中心、方便、易進入并易于交流?
??標準7 綜合性學習經驗
綜合性的學習經驗能否幫助學生取得學科知識以及基本個人能力、人際能力和產品、過程和系統構建能力?
綜合性學習經驗如何將學科學習和工程職業訓練融合在一起?
??標準8 主動學習
主動學習和經驗學習方法怎樣在 CDIO環境下促進專業目標的達成?
教和學的方法中在多大程度上基于學生自己的思考和解決問題的活動?
??標準9 教師能力的提升
用于提升教師基本個人能力和人際能力以及產品、過程和系統構建能力的舉措能得到怎樣的支持和鼓勵?
??標準10 教師教學能力的提高
有哪些措施用來提高教師在一體化學習經驗、運用主動和經驗學習方法以及學生考核等方面的能力?
??標準11 學生考核
學生的基本個人能力和人際能力 ,產品、過程和系統構建能力以及學科知識如何融入專業考核之中?
這些考核如何度量和記錄?
學生在何種程度上達到專業目標?
??標準12 專業評估
有無針對CDIO12條標準的系統化評估過程?
評估結果在多大程度上反饋給學生、教師以及其他利益相關者 ,以促進持續改進?
專業教育有哪些效果和影響?
能力大綱
能力大綱一覽表
全球參與院校
澳大利亞
??悉尼大學
??昆士蘭理工大學
比利時
??根特大學
??T組-魯汶國際大學
加拿大
??皇后大學
??卡爾加里大學
??馬尼托巴大學
??雪爾頓學院
智利
??智利天主教大學
??智利大學
??圣地亞哥大學
中國
??北京交通大學
??成都信息工程大學
??清華大學
??汕頭大學
??燕山大學
??大連東軟信息學院
??安徽建筑大學
哥倫比亞
??哥倫比亞國立大學
??澤維爾主教大學
??ICESI大學
丹麥
??奧爾堡大學
??奧爾胡斯大學
??丹麥科技大學
芬蘭
??赫爾辛基大都會應用科學大學
??拉赫蒂應用科學大學
??北薩沃理工學院
??塞納霍奇應用科學大學
??圖爾庫應用科學大學
法國
德國
??亞琛工業大學
洪都拉斯
??中美洲技術大學
冰島
??雷克雅未克大學
以色列
??亞非卡特拉維夫學術工程學院
??夏穆恩工程學院
意大利
??米蘭理工大學
日本
??金澤工業大學
??金澤技術學院
馬來亞
??泰萊大學
荷蘭
??代爾夫特理工大學
新西蘭
??新西蘭奧克蘭大學
波蘭
??格但斯克工業大學
葡萄牙
??波爾圖高級工程研究學院
俄國
??頓國立技術大學
??喀山聯邦大學
??莫斯科航空學院
??莫斯科物理和技術學院
??國立核研究大學
??圣彼得堡國立航天大學
??西伯利亞聯邦大學
??斯科爾科沃科技學院
??托木斯克理工大學
??托木斯克州國立控制系統和無線電電子大學
??烏拉爾聯邦大學
新加坡
??南洋理工大學
??新加坡理工學院
南非
??比勒陀利亞大學
西班牙
瑞典
??查爾姆斯理工大學
??延雪平大學
??林雪平大學
??皇家理工學院
??于默奧大學
英國
??阿斯頓大學
??蘭卡斯特大學
??布里斯托爾大學
??利茲大學
??利物浦大學
??斯特拉斯克萊德大學
美國
??亞利桑那州立大學
??加利福尼亞州立大學北嶺分校
??丹尼爾·韋伯斯特學院
??杜克大學
??安柏瑞德航空大學
??麻省理工學院
??美國海軍研究生院
??斯坦福大學
??美國海軍學院
??科羅拉多大學
??密歇根大學
??圣母大學
??中佛羅里達大學
越南
??胡志明市國家大學
??延坦大學
在中國
發展
我國高等工科教育的迫切任務是盡快培養與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實踐中還存在不少問題，如重理論輕實踐、強調個人學術能力而忽視團隊協作精神、重視知識學習而輕視開拓創新的培養等問題。Mc.Kinsey Global Institute 在 2005 年 10 月發表的一份報告稱，2005 年我國畢業的約 60 萬工程技術人才中適合在國際化公司工作的不到 10%，其中的原因，他認為“中國教育系統偏于理論，中國學生幾乎沒有受到 project 和團隊工作的實際訓練，相比之下歐洲和北美學生以團隊方式解決實際問題。”
CDIO工程教育模式是國際工程教育改革的最新成果，其創始人Edward Crawley由于該模式榮獲美國工程院2010年“戈登獎”，該獎項被譽為“工程界的諾貝爾獎”。
從2005 年起，汕頭大學工學院在執行校長顧佩華教授的指導下，開始學習研討CDIO 工程教育模式并加以實施，并取得明顯的效果。汕頭大學工學院的部分改革經驗與成果，已整理成若干篇論文發表在國內外工程教育權威雜志《高等工程教育》《中國高等教育》《World Transaction on Engineering and Technology Education》等雜志上。2006 年，汕頭大學成為首個中國高校 CDIO 成員。汕頭大學的改革目標是通過注重培養學生系統工程技術能力，尤其是項目的構思、設計、開發和實施能力，以及較強的自學能力、組織溝通能力和協調能力，吸收世界先進的工程教育理念，建立符合國際工程教育共識的課程體系。
鑒于我國在職業化和職業道德方面教育的欠缺，汕頭大學決定在 CDIO 改革的同時要強調職業道德的重要性，因此，汕頭大學工學院提出了全新的 EIP-CDIO 培養模式，EIP(Ethics，Integrity，Professionalism)是指講道德、講誠信和職業化，EIP-CDIO 就是注重職業道德與誠信、與構思－設計實現運作進行有機結合、以培養高級工程專業人才為目標的高等工程教育新模式。強調做人與做事相結合，做人通過做事體現，做事通過做人保證，并在培養過程中注重人文精神的熏陶，從而使培養出的工程師具備優秀的職業道德、正直、富有責任感。培養目標是使學生具有：較強的項目開發、設計和建造的能力；較強的創新能力；較強的團隊精神和領導能力；較強的溝通能力；較強的、英語語言表達能力。
為了實現這一目標，顧佩華認為首先要明確培養目標和畢業生應具備的工程師的工程技術知識、能力和素質，要認真認識和研討兩個CDIO的重要文件：CDIO大綱和CDIO的12條標準，CDIO大綱定義培養學生的具體指標，CDIO標準實質上是一個實施CDIO培養模式的指引。作為中國第一個全面應用CDIO的學校，汕頭大學5個工科專業都按照CDIO大綱和標準進行了教育改革，提出并實施了以設計為導向的EIP-CDIO就是要突出兩個主要方面：工程創新能力和人文素質和職業道德標準的新型工程技術人才。
為進一步在中國推廣這種模式，使CDIO服務于更多的國內高校，汕頭大學及國內外兄弟院校在教育部高教司理工處的領導和支持下，圍繞著CDIO開展了各種形式的交流、研討、推廣和培訓活動：
2007 年 11 月教育部組織召開了 2007 中國高等工程教育改革論壇和 CDIO 國際合作組織會議兩個大型會議，香港大學、清華大學、Royal Institute of Technology（Sweden）、University of Liverpool(UK)、Massachusetts Institute of Technology（USA）、Calgary University（Canada）等 40 多所國內外高校的專家學者，對當前高等工程教育存在的熱點問題進行了熱烈的討論，反應強烈，普遍認識到工程教育改革的緊迫性與必要性。
2008年4月，教育部高等教育司發文成立“CDIO工程教育模式研究與實踐課題組”，課題組的任務是研究國際工程教育改革情況和CDIO工程教育模式的理念及做法；對我國工程教育改革情況進行調研并指導有關院校開展CDIO工程教育模式試點工作；組織開展CDIO工程教育模式的研討與交流活動。汕頭大學執行校長顧佩華教授擔任組長，秘書處辦公室設在汕頭大學。課題組已經分別在汕頭大學和北京交通大學召開了兩次工作會議。
2008年17-19日，由教育部高教司理工處和汕頭大學聯合主辦的“2008年中國CDIO工程教育模式研討會”在汕頭大學隆重舉行。此次會議旨在交流和研討在全球化背景下的中國工程教育改革和CDIO工程教育模式，希望通過此次會議共同來探討高等工程教育改革存在的問題，就高等工程教育改革的發展、方法、理念與模式進行研究、交流，為我國的工程教育事業的發展獻計獻策。
2008年12月14日-15日，教育部高教司理工處和汕頭大學聯合主辦了CDIO工程教育模式試點工作會議。會議確定了第一批18所CDIO試點高校名單，并成立了CDIO試點工作組，決定由汕頭大學任試點工作組組長單位并作為秘書處常設地點，成都信息工程大學任副組長單位，燕山大學、成都信息工程大學、合肥工業大學、廣州大學分別作為機械類、電氣類、化工類和土木類的專業類小組召集單位。2010年4月，第二批21所CDIO試點高校產生，全國共計有39所高校在開展CDIO試點工作，這種規模還在繼續擴大。
自2009年起，試點工作組每年舉行兩次全國性的CDIO試點工作會議，對CDIO試點工作進行交流、研討和總結，并舉辦相關的CDIO培訓班，為全國高校實施CDIO培養骨干人才。
自2011年起，試點工作組以年會和培訓班的形式對CDIO研究與實踐工作進行交流、研討和總結。2011年年會參會代表達到360人。
2016年1月8日-9日， “全國CDIO工程教育聯盟”成立大會在廣東汕頭開幕，會議由汕頭大學主辦，在“教育部CDIO工程教育改革試點工作組”的基礎上成立“全國CDIO工程教育聯盟”。來自包括“985”、“211”等130多所高校的500余名專家學者和教師代表參加了會議。華中科技大學李培根院士、教育部高教司理工處副處長侯永峰、汕頭大學執行校長以及重慶大學、浙江大學等有關領導專家分別在會上作專題報告，探討新形勢下如何開展CDIO，推進創業創新教育、工程認證和卓越計劃實施等。之后會議分兩個分會場研討CDIO與工程認證和卓越計劃、基于OBE-CDIO的一體化教學體系構建與實施培訓。
2017年4月27日至28日，2017CDIO工程教育聯盟會議在浙大城市學院召開。本次會議由CDIO工程教育聯盟、中國高等教育學會工程教育專業委員會、全國地方高校卓越工程教育校企聯盟主辦，浙江大學城市學院承辦。來自全國“985”、“211”等100余所高校和單位的600余名專家學者和代表參加會議。
本次大會圍繞“建設新工科背景下的CDIO工程教育改革與發展”主題，深入探討新形勢下如何創新發展CDIO工程教育，推進創業創新教育、工程認證和新工科實施。會議匯聚各方力量、經驗與智慧，必將進一步明確當前工程教育改革的思路和重點，凝聚優勢資源、加快合作互補，創新人才培養模式，提高工程教育質量，為滿足國家戰略發展需要提供強大的新興工程科技人才支撐。
成員
組 長：
副組長：
王 乘 華中科技大學
王沛民浙江大學
成 員：
王永生 北京交通大學
盧葦 北京交通大學（教育部示范性軟件學院建設工作辦公室）
余建新 天津大學
陳小虎 南京工程學院
邱學青華南理工大學
朱 宏 電子科技大學
單 強 蘇州工業園區職業技術學院
史中健 青島職業技術學院
姜嘉樂 高等工程教育研究編輯部
王 寧 北京福田康明斯發動機有限公司
黎化民 IBM全球服務（中國）有限公司
秘 書：
莊哲民汕頭大學
試點名單
機械類、電氣類教育部CDIO工程教育模式研究與實踐課題組試點工作組高校成員名單
參考資料 >
530 Origin DNS Error.汕頭大學.2024-04-02