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來源：互聯網

凌宗偉，出生于1958年2月，江蘇通州人，江蘇省南通市二甲中學原校長，中學語文特級教師、全國優秀校長。

1977年恢復高考后，凌宗偉被縣教師進修學校錄取。在石南初中班，他以創新教學嶄露頭角，后參加骨干教師培訓。1987年，凌宗偉調至石港農中任教，其執教的《愛蓮說》廣受好評。1992年，他擔任南通市通州區石港中學教務處副主任，1995年兼任副校長。離開石港中學后，凌宗偉先后在江蘇省西亭高級中學、區教師進修學校和金沙中學工作。2008年，他調任二甲中學校長，提出了“今天第二”的辦學理念，通過一系列創新措施提升學校教育質量。同年，凌宗偉為了將學校管理和網絡平臺結合起來，創立了“宗叔博客”作為校長網上辦公平臺。此外，凌宗偉還積極推動教師讀書活動，被《中國教育報》評為“2012年度十大讀書推動人物”之一。2013年，凌宗偉卸任二甲中學校長，赴通州區教師培訓中心負責全區教師的培訓工作。此后，他又陸續發表了《教育的積極力量》《語文到底怎么教》和《讓孩子愛上你的教學》等多部著作。

作為學校行為文化建設的倡導者，踐行者，凌宗偉在《人民教育》《中國教育學刊》《中國教育報》等各類報刊發表教育教學論文六百多篇，先后在《教育家》《今日教育》《教育視界》《班主任之友》《教育時報》《中國教育報》等設有專欄。

人物經歷

早年經歷

凌宗偉，生于1958年2月，江蘇通州人。在1977年恢復高考后，他被縣教師進修學校的中師班錄取。當時學校剛恢復辦學，正式教材短缺，教學主要依靠教師自編的講義。在文言文和古漢語老師的引導下，凌宗偉開始養成抄書的習慣，在十個月內積累了超過一尺高的資料。在擔任實習教師和初期教職期間，凌宗偉對自己要求嚴格，堅持深入研究教材，講課不依賴備課筆記。

工作經歷

教學不斷創新

凌宗偉最初工作是在石南初中班，一所在恢復中高考后以高升學率聞名的學校，由于學校的聲譽，吸引了大量周邊鄉鎮的學生前來就讀，同時也迎來了眾多參觀學習者。凌宗偉每次被聽課，就會去南通市通州區石港中學，去拜訪他的高中語文老師，向他們請教，并不斷尋求創新，形成了自己獨特的教學風格。

1981年9月到1982年7月，凌宗偉脫產參加南通市的骨干教師培訓。1987年8月，凌宗偉調至石港農中工作，隨后在南通市錢夢龍語文教學與研究會第三次年會上執教《愛蓮說》，獲得高度評價。

轉向管理和教育研究

1992年起，凌宗偉開始擔任石港中學的教務處副主任，并逐漸轉向對學校管理的研究。在此期間，他倡導的人文思想影響了學校的教學氛圍，如針對一位不習慣寫書面備課筆記但專業知識豐富的年輕教師，凌宗偉靈活調整了管理政策，促進了該教師的專業發展。

1995年，凌宗偉擔任南通市通州區石港中學副校長，期間積累了豐富的學校管理經驗，并逐步形成了自己獨特的教育理念。離開石港中學后，他在江蘇省西亭高級中學待了1年。2001年下半年，凌宗偉在西亭中學教授了一堂蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》。這堂課引起了前來講學的肖川老師及其研究生的注意。肖老師對凌宗偉的課堂表現給予了高度評價，稱其“大氣磅礴，有吞吐日月的氣象”，課堂上充滿情懷與情趣，同時在細節處理上精致且有穿透力。肖老師的評價讓凌宗偉對自己的語文教學有了新的思考。他認為，語文課需要在大氣與細節之間找到平衡，語文知識應在具體的語境中適時傳授，不能為了教學而教學。

致力學校文化建設

之后，凌宗偉在區教師進修學校2年、金沙中學工作4年。在金沙中學時，凌宗偉開始全面思考學校文化建設與管理的地方，認為校長的理念與踐行會改變師生的理念與行走方式，影響著學校“文化的深層結構”。他在擔任金沙中學校長時，將張謇在學校建校之初為學校題寫的匾額上的“以學愈愚”這四個字拿出來作為學校的校訓，他希望每一位教師都能以此為標準要求自己，并引導學生用這四個字來督促自己。

2008年9月，凌宗偉調任二甲中學任語文教師兼校長、書記，提出了“今天第二”的辦學追求，致力于學校的文化建設和教師的專業發展，通過一系列創新舉措，如“學校行為文化建設”、“陽光體育器材超市”等，提升了學校的教育質量和社會影響力。2008年底，凌宗偉為了將學校管理和網絡平臺結合起來，創立了“宗叔博客”作為校長網上辦公平臺，公開學校的工作情況，接受社會各界的監督和建議。此外，他還開設“教育行者”博客圈，促進學校領導與教職員工、學生及家長之間的溝通。

2009年5月14日，凌宗偉在“教育行者”博客圈發起了一項名為“記載這一天”的征稿活動，親自撰寫了長達5000余字的文章，詳細記錄了自己的日常生活。這一舉動激發了校內外眾多師生積極參與，促進了彼此間的理解和共鳴。此外，凌宗偉還積極推動教師讀書活動，并被《中國教育報》評為“2012年度十大讀書推動人物之一”。

不斷傳播教育理念

2013年，凌宗偉因年齡原因從二甲中學校長職位卸任，轉而負責通州區教師培訓中心的工作。他主持制訂了《全區教師培訓工作的三年發展規劃》和《校本培訓指導意見》，還主持了江蘇省鄉村教師幫扶項目中的“南通市通州區鄉村中學語文骨干教師培育站”工作。

之后，凌宗偉將自己多年的思考和經驗整理成多部專著。2015年出版《好玩的教育：學校文化重建五講》，2016年出版《閱讀，打開教育的另一扇門》和《有趣的語文》，2017年出版《你也可以成為改變的力量》。2018年至2019年，他又出版了《教育的積極力量》和《新高考新方案》。2020年至2023年，凌宗偉陸續出版了《學會管理》《語文何為》《語文到底怎么教》和《讓孩子愛上你的教學》等多部著作。

擔任職務

教育主張

教學理念

凌宗偉秉持“遇物則誨、相機而教”的教學理念，認為真正的教學應當是自然流暢、隨機應變且充滿活力的。無論是日常授課還是公開課，他不追求形式上的表演，而是注重營造一個平等和諧的學習氛圍，讓學生能夠在自由表達和思想碰撞中享受成長的樂趣。在凌宗偉的課堂上，學生不需要拘泥于傳統的行為規范，他們可以直接表達意見，相互爭論，甚至質疑課本內容或向老師提問。他常用諸如“很好”、“有意思”、“說下去”、“能說說理由嗎”、“真聰明”等正面鼓勵的話語，激發學生的積極性和創造性。師生之間真誠的交流和互動，成為學生們探索知識、體驗快樂的精神家園。

將語文放在社會文化系統中認識

凌宗偉認為，語文學科區別于其他學科的特點就是它具有更廣闊的領域：課堂、教材、相關學科、課外閱讀、社會生活、網絡媒體、人際關系都是語文學習的天地。語文教學的質量直接受教師對語文的理解深度影響，但語文教學的實際效果并不完全由教學設計決定。這是因為教學活動必須適應具體的學生群體、特定的教學環境，同時受到教學設施和時間等客觀因素的限制。因此，若想有效提升學生的語文學科素養，教師在備課階段不僅需要深入研讀課程標準與教材內容，還需細致了解學生的特點和需求，基于這些信息進行周密的教學預設，明確設定教學目標和任務，精心規劃一系列切實可行的教學活動，以確保與學生共同高效完成教學任務，實現既定的教學目標。

他主張，一個用心的教師會在實際教學中不斷學習和反思，以此來提高自己的教學能力，做到“遇物則誨，相機而教”。這意味著，成熟的教師能夠在教學過程中靈活調整策略，將教學設計的理念自然融入到每一堂課中，這種能力的培養與教師個人對教學深刻的理解和持續的自我提升密切相關。

語文老師應該富有魅力和趣味的人

凌宗偉認為，語文課程應是最具趣味性的學科之一，而語文教師也應是富有魅力和趣味的人。為了達到這一目標，教師需要不斷閱讀，通過閱讀豐富自己的內涵，提升思考、反思、批判和選擇的能力，使自己的表達更加通俗易懂、生動有趣。他認為，一個有趣的課堂能夠激發學生的天賦、洞察力和多元視角，幫助學生面對生活的挑戰，探索未知的可能性。

語文閱讀教師的內功應在閱讀中修煉。要使自己變得好玩一點，首要的是要有一點閱讀的耐心。如果滿腦子想的就是如何控制我們的學生、束縛學生的思維，使他們在我們框定的思維模式和框架里運作，更可怕的是，這種方式慢慢地弱化了我們這些語文教師解讀文本的能力，慢慢地限制了這些語文教師對課堂的認識，導致的是教師對文本的淺表閱讀。從學生學的角度來看，教師的淺表閱讀、淺表教學，必然導致學生的淺表學習：沉浸在題海里，瞄準在考試上。

一個好的語文老師會有意識地進行還原性閱讀。語文老師備課的時候要盡可能地把原文找出來比對一下，尤其是國外作品，更要盡可能地將原文找來看一下，當然最好還是看原著，而不是譯本。語文老師，不僅要讀文學經典，更要讀教育學經典、社會學經典、哲學經典。比如中國文學、中國文化典籍，以及《民主主義與教育》《康德論教育》《烏合之眾：大眾心理研究》《腦中之輪》《中國文化的深層結構》等。

教育的激情比教育的能力更重要

凌宗偉認為要想成為一個好教師，首要的一個前提應該是對教師這一專業不僅是熱愛，更要有對教育這一項神圣事業的激情。有了這份激情，老師才能將所有的業余時間都用在研讀教材、設計教案、苦練教學基本功上；才有可能做到，不管在哪所學校，無論教什么科目，都充滿熱情，充滿希望；才能夠全身心地投入到日常的教育教學當中去，就是面對各種艱難險阻也毫無顧忌；才會全身心地投入教育教學工作，一路行走、一路風塵、一路收獲，成為一名好教師。

這個激情主要表現為老師對教育事業的熱愛，對教育、教學工作的熱衷，還有就是對學生的那種愛心。這種教育的激情比教育的能力還要重要。好的教師，始終是一種生命燃燒的狀態，充滿激情！激情是一位好教師不斷追求的無窮動力。

老師要有修養和事業心

成為好教師的關鍵在于多讀書。凌宗偉經常與教師分享四句話：“工作再忙也要讀書，收入再少也要買書，住處再擠也要藏書，交情再淺也要送書”。為了鼓勵教師閱讀，凌宗偉不僅自己購買書籍贈送給教師，還將書籍作為獎勵，成立了“張文質之友讀書會”，組織定期和不定期的讀書心得交流活動。他認為，發書和提供培訓是重要的福利，能夠拓寬教師的心胸、提高眼界、豐富情趣。要成為一名好教師，就要將閱讀、思考、寫作當做一種生活常態來對待。

好教師要有執著的教育追求

凌宗偉以為，好教師要有執著的教育追求。視教育為事業，視教育為希望、視教育為理想、視教育為信念、視教育為生命。老師們要像張思明那樣用心去營造教育的晴天，要像李鎮西那樣全身心地踐行“民主、科學、個性”的教育理想，要像霍懋征那樣用滿腔的愛心去喚醒、呵護、雕塑學生的愛心。

視教育為事業的前提是必須把課上好。一個課都上不好的教師，他哪怕是有特級教師的頭銜，哪怕是有人民教育家的光環，也不可能是一個好教師。

視教育為事業，還必須樹立一個清晰的或者說明確的追求。要對自己的職業生涯有所規劃，必須要有一個長遠的目標，也就是說必須朝著教育家或者說社會公認的名師的目標去努力。名師不僅僅是教學業務過得硬，還應該是有一定思想境界的、不為名利所誘惑的，有思想、有理想、有追求和充滿社會責任感的人。在這個基礎上，他必須還要有一個個的近期目標。有了一個個近期的目標，長遠的目標才有希望達到。如果沒有當下的具體目標，要想成為好教師、成為名師的目標就只是一種空想，或者說只是一種幻想。

好教師應該是一位好家長

教師作為一個范本，首先應該是一位好家長。一個教師，如果連家長都當不好，還如何去教育他的學生？好教師不僅應該是學生的楷模，還應該是家長的榜樣。一個好教師如果對自己的孩子沒有愛心、沒有耐心，不知道如何去引導，那么，從嚴格的意義上來講，他就不知道如何去愛學生，去指導他的學生，幫助他的學生。

好教師必須有一個良好的心態

好教師要成為一種“范本”，他必須有一個良好的心態，要做到寵辱不驚，富貴不淫。教育方面的考核和評估是有相當大的難度的，很難讓每一個人滿意。在這種情況下，老師們就必須要有良好的心態，用一個教育工作者的事業心、責任心，或通俗地講憑著良心去把政府對教師的關愛當作自己搞好教育教學工作的動力，做老師們本應做好的教育教學工作。一個好教師，他的付出和收獲是不可能只用金錢來衡量的。一個好教師，他最好的收獲應是他的教育理念和追求。

一個好的好教師，走進課堂你要充滿陽光，在學生面前千萬不能發泄對社會、對學校、對領導的不滿。要記住，你的言行，是會影響你在你的學生心目中的地位的。遇到個人利益得不到滿足的時候，更不能采取過激的行動，切不可忘了教師的身份。。

好教師是一個能“靈動而沉穩”的駕馭課堂的人

課堂是教師價值追求和職業理想得以實現的主要場所。對于一位好教師來說，課堂教學成敗如何，關鍵在于能否處理好“預設”和“生成”的關系。好教師心里一定明白，課堂不可能完全按規定的預設運作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義的、重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法。好教師要能夠及時地捕捉課堂上出現的靈光一閃的瞬間，不失時機的給學生以引領和幫助。

課堂教學，本就是千變萬化的，是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾與碰撞：師生之間的，同學之間的，師生與文本之間的，文本與現實生活之間的……而這些矛盾與碰撞，往往就是生成的火花和引子！教學不存在一個“以不變應萬變”的靈丹妙藥，由于時間場景在變化，教育的“變數”是永恒的。既然“變”是永恒的，“不變”是不可能的，所以教師要靈動、善變。

在另一方面，教師也要沉穩。所謂沉穩就是不能浮躁。教育不僅僅是考試和升學，教育的本真是“使人成為人”。在學生“成人”的過程中，不僅僅有知識，有考試，還有許許多多的更重要的東西，比如適應生活、獨立生活、改善生活、提高生活質量。如果從生命化教育的理念上來說，還應當“拓展生命的厚度”。教育的作用就是幫助學生豐富生命的色彩，用教師的生命潤澤學生的生命，再讓學生的生命反過來成全教師的生命。這當中，師生之間的作用是相互的，絕非單向的。所以，我強調在“靈動”的同時，還要講究“沉穩”。課堂上，一方面我們要及時發現和催生有利于有效生成的火花，另一方面又要明白廉價的表揚是不利于學生成人的。同樣，動不動就棒喝，也是不可取的。換句話講，好教師的沉穩表現在——當表揚的時候才表揚，當棒喝的時候就棒喝。這一定要把握好一個“度”。

好老師要達到“得意忘形”的境界

教學有法，但無定法。這個“法”只是一個基本的框架，基本的教學環節。我始終認為教學沒有一個放之四海而皆準的模式。因為不同的教師、不同的學生、不同的年段，以及當下的課堂的狀態是不一樣的。從培養民族的“創新”能力來看，模式學生“創新”思維的培養是不利的，這種現象容易形成一種形而上的風氣。從教育的真本上來講：每個人都是獨一無二的，“世上沒有兩片完全相同的樹葉”。

課堂其實就是師生的一種生命的相遇，一種生命的潤澤。在這個過程中，通過思想的碰撞，語言的交流給對方以啟迪和幫助，學生在這種幫助中，認識漸漸提高了，學養漸漸豐富了，生命也就漸漸豐厚了；隨著學生生命的豐厚，教師個人的生命也就豐厚了。教師對課堂、對教學的認識也會隨之發生變化，而不是死板的重復教案和固有的模式。好老師應該是擺脫某種模式束縛的人。

好教師應當根據自己固有的知識、能力、水平、特長，來逐漸形成自己的教學風格。我強調的是“風格”，是一種更宏觀的、高屋建瓴的專業追求。我一貫主張，好教師應該追求“得意忘形”的境界，努力讓自己的教育教學成為一種美妙的享受。我說的“得意”包括三個維度，一是要“得教材之意”，也就是說要吃透教材，準確把握教材的主旨、特點和作者的意圖；二是要“得學生之意”，也就是說要了解學生的需要，適時調控學生的學習情緒，使之漸入佳境；三是要“得課堂之意”，即充分認識到教育教學過程是一個動態變化的過程，而不是一套不變的、機械的程序。而“忘形”則是首先得忘掉“教師之形”，把自己與學生放在同一個層面，認識到自己是學生的合作者、幫助者，要時刻以欣賞的目光看待學生；二是要忘掉“教材之形“，即不拘泥于教材和教案，也不拘泥于某一種程式，而以自己的教育教學機智及時調整教育教學方案，以適應千變萬化的教育教學情況；三是要忘掉“課堂之形”，努力將課堂視為一個小社會，是師生互動合作的舞臺。