嬰幼兒托育服務與管理是中國普通高等學校專科專業，屬于健康管理與促進類，基本修業年限為三年。
幼兒發展與健康管理主要研究幼兒健康發展和管理學相關領域的基本知識，具備幼兒現代健康管理理念，參與幼兒成長實踐的訓練和開發，掌握早教中心和幼兒園領域教育的特點，了解幼兒身心發展的特點、規律、個體差異和促進幼兒全面發展的策略方法，具有跳、說、彈、唱的基本能力。畢業后可從事幼兒教師、早教教師、課程咨詢等工作。
截至2024年12月，中國嬰幼兒托育服務與管理高等職業教育專科專業普通高校畢業生規模為50000-55000人，中國共有616所院校開設嬰幼兒托育服務與管理高等職業教育專科專業。
專業發展
2016年9月6日，根據《普通高等學校高等職業教育（專科）專業設置管理辦法》，幼兒發展與健康管理位列2016年度增補專業，專業代碼690306，屬公共管理與服務大類公共服務類。
2021年3月12日，教育部頒布《職業教育專業目錄（2021年）》通知，在公布的《職業教育專業目錄（2021年）》和《高等職業教育專科新舊專業對照表》2021年版中，幼兒發展與健康管理歸屬調整、更名嬰幼兒托育服務與管理，原專業代碼690306變更為520802。2022年，嬰幼兒托育服務與管理專業被列入《職業教育專業目錄（2022年）》，學科門類為醫藥衛生大類。2025年2月，中華人民共和國教育部發布《高等職業教育專科專業教學標準》，其中嬰幼兒托育服務與管理為醫藥衛生大類健康管理與促進類專業，基本修業年限為三年。
培養標準
學制學位
基本修業年限為3年。
培養目標
嬰幼兒托育服務與管理專業培養學生德智體美勞全面發展，掌握扎實的科學文化基礎和嬰幼兒身心發展規律、營養喂養、衛生保健等知識，具備嬰幼兒回應性照料、游戲活動實施與改進、傷害預防與處理、疾病識別與預防、照護者合作交流、機構運營管理等能力，具有敬佑生命、甘于奉獻、大愛無疆的職業精神及信息素養，能夠從事嬰幼兒的生活照料、安全保障、健康看護、學習支持、家園共育以及托育機構日常管理等工作的高素質技術技能人才。
知識要求
本專業學生應在系統學習本專業知識并完成有關實習實訓基礎上，全面提升知識、能力、素質，掌握并實際運用崗位（群）需要的專業核心技術技能，實現德智體美勞全面發展，總體上須達到以下要求
課程體系
主要包括公共基礎課程和專業課程。
公共基礎課程
按照國家有關規定開齊開足公共基礎課程。應將思想政治理論、體育、軍事理論與軍訓、心理健康教育、勞動教育等列為公共基礎必修課程。將馬克思主義理論類課程、黨史國史、中華優秀傳統文化、語文、數學、物理、化學、外語、國家安全教育、信息技術、藝術、職業發展與就業指導、創新創業教育等列為必修課程或限定選修課程。學校根據實際情況可開設具有地方特色的校本課程。
專業課程
一般包括專業基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程。專業基礎課程是需要前置學習的基礎性理論知識和技能構成的課程，是為專業核心課程提供理論和技能支撐的基礎課程；專業核心課程是根據崗位工作內容、典型工作任務設置的課程，是培養核心職業能力的主干課程；專業拓展課程是根據學生發展需求橫向拓展和縱向深化的課程，是提升綜合職業能力的延展課程。學校應結合區域/行業實際、辦學定位和人才培養需要自主確定課程，進行模塊化課程設計，依托體現新方法、新技術、新工藝、新標準的真實生產項目和典型工作任務等，開展項目式、情境式教學，結合人工智能等技術實施課程教學的數字化轉型。有條件的專業，可結合教學實際，探索創新課程體系。
專業基礎課程
主要包括：托育服務政策法規與職業倫理、嬰幼兒生理基礎、嬰幼兒心理發展、嬰幼兒營養與喂養、嬰幼兒學習與發展、嬰幼兒衛生與保健、托育機構組織管理導論等領域的內容。
專業核心課程
主要包括：嬰幼兒回應性照料、嬰幼兒游戲活動實施、嬰幼兒行為觀察與記錄、嬰幼兒傷害預防與處理、嬰幼兒常見病識別與預防、嬰幼兒家園共育、托育機構管理實務等領域的內容，具體課程由學校根據實際情況，按國家有關要求自主設置。
專業拓展課程
主要包括：托育服務與管理行為規范、人際溝通藝術、嬰幼兒護理與急救、嬰幼兒早期閱讀、嬰幼兒藝術啟蒙、嬰幼兒親子活動、托育機構品牌與文化建設、信息技術應用實務等6領域的內容。
實踐教學
實踐性教學應貫穿于人才培養全過程。實踐性教學主要包括實驗、實習實訓、畢業設計、社會實踐活動等形式，公共基礎課程和專業課程等都要加強實踐性教學。
實訓
在校內外進行嬰幼兒生活照料、嬰幼兒游戲活動實施、嬰幼兒衛生保健、嬰幼兒急救、智慧托育服務與管理等實訓，包括單項技能實訓、綜合能力實訓、生產性實訓等。
實習
在居民服務業、衛生等行業的嬰幼兒托育機構、婦幼保健機構、幼兒園（開設托班）等機構進行嬰幼兒保育、衛生保健等實習，包括認識實習和崗位實習。學校應建立穩定、夠用的實習基地，選派專門的實習指導教師和人員，組織開展專業對口實習，加強對學生實習的指導、管理和考核。實習實訓既是實踐性教學，也是專業課教學的重要內容，應注重理論與實踐一體化教學。學校可根據技能人才培養規律，結合企業生產周期，優化學期安排，靈活開展實踐性教學。應嚴格執行《職業學校學生實習管理規定》和相關專業崗位實習標準要求。
教學條件
師資隊伍
按照“四有好老師”“四個相統一”“四個引路人”的要求建設專業教師隊伍，將師德師風作為教師隊伍建設的第一標準。
師資結構
學生數與本專業專任教師數比例不高于18∶1，“雙師型”教師占專業課教師數比例一般不低于60%，高級職稱專任教師的比例不低于20%，專任教師隊伍要考慮職稱、年齡、工作經驗，形成合理的梯隊結構。能夠整合校內外優質人才資源，選聘行業機構高級技術人員擔任行業導師，組建校企合作、專兼結合的教師團隊，建立定期開展專業（學科）教研機制。
師資規模
專業帶頭人
原則上應具有本專業及相關專業副高及以上職稱和較強的實踐能力，能夠較好地把握國內外居民服務業、衛生等行業、專業發展，能廣泛聯系行業機構，了解行業機構對本專業人才的需求實際，主持專業建設、開展教育教學改革、教科研工作和社會服務能力強，在本專業改革發展中起引領作用。
專任教師
具有高校教師資格；原則上具有小兒科、婦幼保健醫學、護理學、學前教育、應用心理學、健康服務與管理等相關專業本科及以上學歷；具有一定年限的相應工作經歷或者實踐經驗，達到相應的技術技能水平；具有本專業理論和實踐能力；能夠落實課程思政要求，挖掘專業課程中的思政教育元素和資源；能夠運用信息技術開展混合式教學等教法改革；能夠跟蹤新經濟、新技術發展前沿，開展技術研發與社會服務；專業教師每年至少1個月在機構或實訓基地鍛煉，每5年累計不少于6個月的機構實踐經歷。
兼職教師
主要從本專業相關行業機構的高技能人才中聘任，應具有扎實的專業知識和豐富的實際工作經驗，一般應具有中級及以上專業技術職務（職稱）或高級工及以上職業技能等級，了解教育教學規律，能承擔專業課程教學、實習實訓指導和學生職業發展規劃指導等教學任務。根據需要聘請技能大師、勞動模范、能工巧匠等高技能人才，根據國家有關要求制定針對兼職教師聘任與管理的具體實施辦法。
教學設施
主要包括能夠滿足正常的課程教學、實驗實訓所需的專業教室、實驗室、實訓室和實習實訓基地。
專業教室基本要求
具備利用信息化手段開展混合式教學的條件。一般配備黑（白）板、多媒體計算機、投影設備、音響設備，具有互聯網接入或無線網絡環境及網絡安全防護措施。安裝應急照明裝置并保持良好狀態，符合緊急疏散要求，安防標志明顯，保持逃生通道暢通無阻。
校內外實訓場所基本要求
實驗、實訓場所面積、設備設施、安全、環境、管理等符合教育部有關標準（規定、辦法），實驗、實訓環境與設備設施對接真實職業場景或工作情境，實訓項目注重工學結合、理實一體化，實驗、實訓指導教師配備合理，實驗、實訓管理及實施規章制度齊全，確保能夠順利開展嬰幼兒生活照料、嬰幼兒游戲活動實施、嬰幼兒衛生保健、嬰幼兒急救、智慧托育服務與管理等實訓活動。鼓勵在實訓中運用大數據、云計算、人工智能、虛擬仿真等前沿信息技術。
教學資源
主要包括能夠滿足學生專業學習、教師專業教學研究和教學實施需要的教材、圖書及數字化資源等。
教材選用基本要求
按照國家規定，經過規范程序選用教材，優先選用國家規劃教材和國家優秀教材。專業課程教材應體現本行業新技術、新規范、新標準、新形態，并通過數字教材、活頁式教材等多種方式進行動態更新。
圖書文獻配備基本要求
圖書文獻配備能滿足人才培養、專業建設、教科研等工作的需要。專業類圖書文獻主要包括：托育服務行業政策法規、托育服務行業標準、嬰幼兒發展、嬰幼兒回應性照料、嬰幼兒衛生保健、嬰幼兒健康管理、嬰幼兒急救、智慧托育與從業者信息素養等。及時配置新經濟、新技術、新工藝、新材料、新管理方式、新服務方式等相關的圖書文獻。
數字教學資源配置基本要求
建設、配備與本專業有關的音視頻素材、教學課件、數字化教學案例庫、虛擬仿真軟件等專業教學資源庫，種類豐富、形式多樣、使用便捷、動態更新、滿足教學。
質量保障
1、學校和二級院系應建立專業人才培養質量保障機制，健全專業教學質量監控管理制度，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，吸納行業組織、企業等參與評價，并及時公開相關信息，接受教育督導和社會監督，健全綜合評價。完善人才培養方案、課程標準、課堂評價、實驗教學、實習實訓、畢業設計以及資源建設等質量保障建設，通過教學實施、過程監控、質量評價和持續改進，達到人才培養規格要求。
2、學校和二級院系應完善教學管理機制，加強日常教學組織運行與管理，定期開展課程建設、日常教學、人才培養質量的診斷與改進，建立健全巡課、聽課、評教、評學等制度，建立與行業機構聯動的實踐教學環節督導制度，嚴明教學紀律，強化教學組織功能，定期開展公開課、示范課等教研活動。
3、專業教研組織應建立線上線下相結合的集中備課制度，定期召開教學研討會議，利用評價分析結果有效改進專業教學，持續提高人才培養質量。
4、學校應建立畢業生跟蹤反饋機制及社會評價機制，并對生源情況、職業道德、技術技能水平、就業質量等進行分析，定期評價人才培養質量和培養目標達成情況
畢業要求
根據專業人才培養方案確定的目標和培養規格，完成規定的實習實訓，全部課程考核合格或修滿學分，準予畢業。學校可結合辦學實際，細化、明確學生課程修習、學業成績、實踐經歷、職業素養、綜合素質等方面的學習要求和考核要求等。要嚴把畢業出口關，確保學生畢業時完成規定的學時學分和各教學環節，保證畢業要求的達成度。接受職業培訓取得的職業技能等級證書、培訓證書等學習成果，經職業學校認定，可以轉化為相應的學歷教育學分；達到相應職業學校學業要求的，可以取得相應的學業證書。
發展方向
深造方向
嬰幼兒托育服務與管理專業的畢業生可選擇專升本方向繼續深造，接續高等職業本科專業有嬰幼兒發展與健康管理、公共衛生管理、健康管理，接續普通本科專業有健康服務與管理。
參考來源：
就業方向
嬰幼兒托育服務與管理專業的畢業生主要面向保育師、嬰幼兒發展引導員、健康照護師等職業，嬰幼兒保育、衛生保健、機構管理等崗位(群)。還可以從事托育教師、幼兒園教師、兒童保健專員、早期教育指導師、早期繪本閱讀指導師等工作。
培養方式
“醫養教協同”產教融合培養模式
學校充分依托舉辦方重慶市醫科大學附屬第一醫院“1（院本部）+4（直屬單位）+17（市內托管醫院）+5（市外幫扶醫院）”醫院集團的行業辦學資源優勢，打造“從生命起點到終點”的全生命周期大健康人才培養基地。1個共同體由醫學類高校、醫院、教育類高校和托育企業、教育資源供應企業、配套服務企業組成；2個推進即推進專業轉型適應市場需求，推進產業升級改造提質發展；4個環節即標準共定、資源共享、技術共研、服務共拓，在4個環節中秉承“醫養教協同”產教融合培養理念，著力培養符合市場需求的托育人才。
1、1個培養共同體，即校企人才“醫養教協同”培養共同體
依托學校牽頭成立的成渝地區雙城經濟圈現代護理職業教育聯盟，在校企合作基礎上，吸納重慶幼兒師范高等專科學校、永川區婦幼保健院、MommyKiss國際托育中心、娃咋養重慶母嬰服務中心、安尼布國際托育中心等10家托育企業，多元主體構建“醫養教協同”的產學研用平臺，完善體制機制建設，成立校企管理委員會、專業指導委員會等組織機構，下設教學中心、協調中心、研究中心、社會培訓中心。教學中心負責學生日常管理、教學運行和教學管理；研究中心負責嬰幼兒托育服務與管理專業的實訓項目開發、技術咨詢推廣服務以及大學生各級各類創新創業活動組織與孵化；社會培訓中心負責教育部和人社部門1+X職業技能標準開發，1+X幼兒照護、保育員等職業技能培訓與鑒定工作。
2、2個推進，即推進專業轉型適應社會需求，推進產業升級改造提質發展
根據3歲之前兒童身心發展的自身特點以及不同家庭的實際需求，嬰幼兒托育服務類型必將朝著多樣化的方向發展，以滿足不同家庭的偏好。另外，隨著數字化時代的到來，數字化托育服務已經成為未來托育服務的新趨勢，托育企業需要提供更智能化、便捷化、個性化的服務。無論是醫學類院校還是教育類院校想要滿足高質量托育人才具備的健康促進、醫療保健、生活照護、早期教育、藝術啟蒙、客戶營銷、機構運營、智慧托育等素質要求都非常困難，所以，想要推進托育產業升級改造提質發展，“醫養教協同”產教融合培養模式是一條必經之路。
學校嬰幼兒托育服務與管理專業“醫養教協同”產教融合之路沿著兩大方向發展，即推進專業轉型適應社會需求，推進產業升級改造提質發展。各方標準共定指引行業發展方向、資源共享支撐復合人才需求、技術共研推動產業升級、服務共拓引領全面發展，推進專業轉型適應社會需求，推進產業升級改造提質發展，創新“1-2-4”產教融合培養模式。
3、4個環節，即標準共定環節、資源共享環節、技術共研環節、服務共拓環節
（1）標準共定：共定專業標準、課程標準、文化內涵標準，創新人才培養模式
秉承“守護生命早期1000天”的現代托育理念，挖掘現代學徒制人才培養精髓，在人才培養過程中共定專業標準、課程標準、文化內涵標準，創新協同育人（“醫養教協同”）、五項融通（教學團隊、素質素養、教學場景、教授手段和教學內容）、分段培養（1+1+0.5+0.5）的人才培養模式。學生第1學年在學校學習醫學專業課程，獲取護士執業資格證（中職生源）和育嬰師、健康管理師等職業技能等級證書。第2學年轉向教育類院校學習教育專業課程，獲取教師資格證、家庭教育指導員等職業技能等級證書。第3學年上學期在醫院進行頂崗實習，掌握兒保科崗位技能，包括兒童預檢分診、預防接種、小兒推拿、嬰幼兒游泳等實操技能；第3學年下學期于托育企業開展相關崗位技能實踐，托育服務企業分別發揮自身產業優勢，針對嬰幼兒托育服務中的小月齡照護、家庭式照護、親子嬰幼兒早期教育、托幼一體化等市場服務實際，校企共同設計開發構建衛生保健、運營管理、保育保教、營銷推廣、園所管理等崗位模型，將實訓室功能化并轉化為教學項目，在真實環境中開展教學，學生能在真實托育服務的環境下進行學習和實習實訓，實現教學同步生產、實習鏈接就業的教學資源建設。
在人才培養過程中共定專業標準、課程標準、文化內涵標準，實現專業設置對接產業需求，課程內容對接職業標準，教學過程對接生產過程，畢業證書對接職業資格證書。融入“博愛、嚴謹、奉獻”的醫學精神，“厚德、博學、篤行”的教育精神，將“春風化雨、自然育人、育自然人”等企業文化內涵融入課程建設、實訓基地環境布置和教學中，建設文化走廊和文化墻，倡導創新文化、學習文化、安全文化、愛心文化等，打造良好育人環境。通過推進文化沙龍、創新論壇、創業模擬路演、托育專家說“職業精神”等活動，實現文化育人，形成特色辦學理念和文化體系，豐富文化內涵。
（2）資源共享：共享“師資、基地、課程、數據”資源，共謀發展之路
“醫養教”三方主體共同培養“雙師”素質教師，教師發展中心聯合人力資源管理辦公室、實踐教學管理中心、后勤保障部，鏈接舉辦方重慶市醫科大學附屬第一醫院醫聯體的教學、科研、臨床資源，搭建集教師培訓、教學研究、資源建設、教育科研等功能于一體的“雙師型”教師發展平臺，打造高水平“雙身份、雙流通、雙晉升”的“三雙”師資隊伍。圍繞托育服務人才培養需求，依據教師、教材、教法的“三教”改革，重點培養托育服務專業負責人、骨干教師，聘請托育服務企業具有實踐經驗的技術骨干擔任兼職教師，通過實施兼職教師“雙師”結構師資隊伍建設工程和專任教師“雙師”素質繼續教育工程，建設由專業負責人、企業骨干組成的高水平教師隊伍，形成校企師資共培、共享的良好局面。暢通兼職教師校內“雙資格”“雙職稱”晉升通道，落實兼職教師“雙師雙能”認定，參照專業技術技能等級水平和教師系列職稱評審條件開展教師“雙職稱”評聘工作，實現教師“雙元”職業發展。
（3）技術共研：共研教學創新和技術革新，共享研究碩果
“醫養教”三方聯合搭建了校內外互補的技術研發平臺，依托技術研發平臺共建教學創新團隊、科研創新團隊，共同解決專業教學中的難題，開展產業領域內產品研發、技術革新及各級技術攻關項目的申報；專業教師通過參與技術研發項目，及時獲取產業發展的最新技術，提高產業技術服務水平和教學水平；企業吸納學校專業教師參與產品技術研發，既壯大了研發團隊，增強了研發能力，也節約了研發費用，提高了研發效益。
共建共享項目成果。學校與企業通過典型項目合作帶動深入合作與長期發展，把企業的技術和資源引入課堂教學，使課堂教學生動有效，吸引和培養學生的學習興趣；通過各方專業教師團隊理論與實踐齊抓共建，共同打造高效課堂，使人才培養真正做到以行業需求為導向、理論與實踐并舉，培養出高質量人才。
（4）服務共拓：共拓師資培訓和再就業培訓，拓展托育服務藍海
創新協同運行模式，培養綜合性托育師資。通過托育培訓、企業行業實踐，提升醫學類及教育類院校專職教師養育類職業能力、企業教師的繼續教育培訓能力。通過綜合賦能認證的醫學類及教育類教師被托育機構聘為企業講師，醫學類教師主要為企業員工培訓健康管理與促進、小兒推拿、兒童保健、疾病預防等知識與技能，教育類教師主要培訓家庭育兒指導、嬰幼兒發展心理學、教育學、心理學等知識與技能。
代表院校：重慶護理職業學院
“三接軌”人才培養模式
1、接軌托育企業崗位要求
首要任務是培養出品德技能雙修的嬰幼兒托育人才。嬰幼兒托育人員每天面對的是0至3歲的嬰幼兒群體，該群體的特點是身心發展迅速同時非常脆弱，需要照護的成人要有良好的耐心、豐富的愛心、體貼的悉心以及專業的知識技能。在人才培養的過程中要將職業道德與人文素養作為培育重點，其次是培養健康照護和教育復合型知識體系的工匠型照嬰幼兒照護者。根據嬰幼兒托育服務與管理專業學生就業用人單位反應，該專業的學生課程較多內容涵蓋廣泛，但學生普遍實際掌握技能和知識的并不多，對于嬰幼兒托育的理論專業知識面窄，技能實戰性不足，在基本禮儀、人際溝通能力和專業職業素養方面欠缺。
2、接軌職業技能標準
教資力量是一個專業發展的重要支柱，在人才培育方面發揮著至關重要的作用。以往的師資隊伍已經不能滿足帶專業的人才培養的任務，應該組建出一支醫教護三融合的師資團隊。多為該專業引進嬰幼兒托育行業豐富經驗的專職教師、教學研究人員和行業專家，不斷開發出新的教學資源，更新新的教育內容，編寫符合高職院校嬰幼兒托育服務與管理專業的課程標準和教材。
在頒布的《嬰幼兒發展引導員國家職業技能標準》中指出，從事0至3歲嬰幼兒托育的人員必須具備嬰幼兒身心發育、引導、照護的基本知識技能體系和嬰幼兒托育職業道德。這將是今后高職院校開設嬰幼兒托育服務與管理專業課程的構建目標。組建“1+X”幼兒照護證制度，將其納入嬰幼兒托育人才培養方案中，拓寬學生就業本領，與國家職業標準對接。“1+X”幼兒照護主要圍繞嬰幼兒托育從業人員的實際工作中的核心技能展開，包括了以嬰幼兒健康為主的生活照護、日常保健和安全防護。積極開展考評制度，將學生的考級成績作為學習課程成績，以提高學生對于“1+X”幼兒照護課程學習的效果和考證通過率。將嬰幼兒照護的健康教育理念、幼兒為先原則貫穿在人才教育培養方案中，構建出嬰幼兒安全、健康和嬰幼兒早期發展的兩個維度、三個課程群的嬰幼兒托育課程體系。
3、接軌學生就業路徑
嬰幼兒托育服務與管理專業的出現和快速發展是因為嬰幼兒托育行業的發展需求。對于社會對嬰幼兒托育行業的新要求和對高質量托育人員的需求，人才培育基地應當做好培育人才的長期規劃。將產教融合的教育模式應用于嬰幼兒托育服務與管理專業可以形成以高職院校培養為主，托育行業社會技能實踐培訓為輔，學生自我實踐鍛煉為終極目標的人才培養體系。先構建一個產教融合平臺，實現嬰幼兒托育行業優勢互補、資源共享。與中國國內的托育企業合作，根據企業需要的嬰幼兒托育人才和國家政策結合制定人才培養方案，學習優質托育機構建校內實訓中心。在嬰幼兒托育服務與管理專業學生實踐時要采用“四崗”實踐模式，優化學生的實踐能力。“四崗”分別是識崗學生在前期以學校為基地，學習嬰幼兒托育知識和國家托育政策，對嬰幼兒托育崗位工作有初步了解；跟崗和練崗是學生以學徒的身份進入托育企業進行實踐，將在學校中學習到的知識轉換為真實工作中的實踐技能；頂崗是學生在實踐后找到自身專業所長，確定自己的就業意向和需求進入嬰幼兒托育企業實習或就業，實現專業就業多元化路徑。
代表院校：防城港職業技術學院
開設院校
截至2024年12月31日，中國共有616所院校開設嬰幼兒托育服務與管理高等職業教育專科專業，普通高校畢業生規模為50000-55000人。
參考來源：
專業排名
參考來源：
參考資料 >
健康管理與促進類.中華人民共和國教育部.2025-05-30
醫藥衛生大類.中華人民共和國教育部.2025-05-30
開設院校.中國教育在線.2023-05-12
嬰幼兒托育服務與管理.全國大學生學業與職業發展平臺.2025-05-30
嬰幼兒托育服務與管理.陽光高考.2025-07-03
嬰幼兒托育服務與管理.中國教育在線.2023-05-12
《普通高等學校高等職業教育(專科)專業目錄》2016年增補專業.中華人民共和國教育部.2025-05-30
教育部關于印發《職業教育專業目錄(2021年)》的通知.教育部網站.2023-05-08
高等職業教育專科擬招生專業設置備案結果數據檢索.全國職業院校專業設置管理與公共信息服務平臺.2023-05-01
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嬰幼兒托育服務與管理.襄陽職業技術學院師范學院.2025-08-30
高等職業教育專科擬招生專業設置備案結果數據檢索.全國職業院校專業設置管理與公共信息服務平臺.2025-06-03
2025-2026年嬰幼兒托育服務與管理專業高職院校排名.中國科教評價網.2025-06-03