軟件技術(shù)是中國普通高等學(xué)校的一個專科專業(yè)，屬高等職業(yè)教育電子與信息大類計(jì)算機(jī)類專業(yè)，基本修業(yè)年限為三年。2021年，軟件技術(shù)、軟件與信息服務(wù)、電子商務(wù)技術(shù)三個專業(yè)合并為軟件技術(shù)，專業(yè)代碼更代為510203。
該專業(yè)旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，掌握扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)及相關(guān)法律法規(guī)等知識，具備軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)、測試等能力，具有工匠精神和信息素養(yǎng)，能夠從事軟件開發(fā)、軟件測試、軟件技術(shù)支持、信息系統(tǒng)運(yùn)維等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
截至2025年5月，中國共有940所院校開設(shè)軟件技術(shù)高等職業(yè)教育專科專業(yè)；截至2024年12月，中國軟件技術(shù)高等職業(yè)教育專科專業(yè)普通高校畢業(yè)生規(guī)模為100000人以上。
專業(yè)發(fā)展
軟件技術(shù)專業(yè)在教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄(試行)》（2004年版）中，屬于計(jì)算機(jī)類，專業(yè)代碼是590108。2015年，在教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》中，軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)技術(shù)、軟件開發(fā)與項(xiàng)目管理、網(wǎng)站規(guī)劃與開發(fā)技術(shù)、游戲軟件、智能手機(jī)軟件應(yīng)用技術(shù)、軟件測試技術(shù)、醫(yī)用軟件與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)八個專業(yè)合并為軟件技術(shù)，專業(yè)類別不變，專業(yè)代碼更改為610205。
在2021年，教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》和《高等職業(yè)教育?？菩屡f專業(yè)對照表》2021年版中，軟件技術(shù)、軟件與信息服務(wù)、電子商務(wù)技術(shù)三個專業(yè)合并為軟件技術(shù)，專業(yè)代碼更代為510203。
2025年2月11日，中華人民共和國教育部發(fā)布《高等職業(yè)教育?？茖I(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，其中軟件技術(shù)為電子與信息大類計(jì)算機(jī)類專業(yè)，基本修業(yè)年限為三年。
培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
培養(yǎng)目標(biāo)
軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，掌握扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)及相關(guān)法律法規(guī)等知識，能進(jìn)行系統(tǒng)軟件開發(fā)、軟件測試、系統(tǒng)維護(hù)，能進(jìn)行Office軟件等辦公軟件的開發(fā)與測試等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
學(xué)時(shí)安排
總學(xué)時(shí)一般為2600學(xué)時(shí)，每16-18學(xué)時(shí)折算1學(xué)分，其中，公共基礎(chǔ)課總學(xué)時(shí)一般不少于總學(xué)時(shí)的25%。實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上不少于總學(xué)時(shí)的50%，其中，實(shí)習(xí)時(shí)間累計(jì)一般為6個月，可根據(jù)實(shí)際情況集中或分階段安排實(shí)習(xí)時(shí)間。各類選修課程的學(xué)時(shí)累計(jì)不少于總學(xué)時(shí)的10%。軍訓(xùn)、社會實(shí)踐、入學(xué)教育、畢業(yè)教育等活動按1周為1學(xué)分。
知識要求
本專業(yè)學(xué)生應(yīng)在系統(tǒng)學(xué)習(xí)本專業(yè)知識并完成有關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上，全面提升知識、能力、素質(zhì)，掌握并實(shí)際運(yùn)用崗位（群）需要的專業(yè)核心技術(shù)技能，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，總體上須達(dá)到以下要求：
課程體系
本專業(yè)的課程體系包括兩個方面的內(nèi)容，分別為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。
公共基礎(chǔ)課程
按照國家有關(guān)規(guī)定開齊開足公共基礎(chǔ)課程。應(yīng)將思想政治理論、體育、軍事理論與軍訓(xùn)、心理健康教育、勞動教育等列為公共基礎(chǔ)必修課程。將馬克思主義理論類課程、黨史國史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、語文、數(shù)學(xué)、物理、外語、國家安全教育、信息技術(shù)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等列為必修課程或限定選修課程。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況可開設(shè)具有地方特色的校本課程。
專業(yè)課程
一般包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是需要前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性理論知識和技能構(gòu)成的課程，是為專業(yè)核心課程提供理論和技能支撐的基礎(chǔ)課程；專業(yè)核心課程是根據(jù)崗位工作內(nèi)容、典型工作任務(wù)設(shè)置的課程，是培養(yǎng)核心職業(yè)能力的主干課程；專業(yè)拓展課程是根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求橫向拓展和縱向深化的課程，是提升綜合職業(yè)能力的延展課程。學(xué)校應(yīng)結(jié)合區(qū)域/行業(yè)實(shí)際、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)需要自主確定課程，進(jìn)行模塊化課程設(shè)計(jì)，依托體現(xiàn)新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目和典型工作任務(wù)等，開展項(xiàng)目式、情境式教學(xué)，結(jié)合人工智能等技術(shù)實(shí)施課程教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。有條件的專業(yè)，可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索創(chuàng)新課程體系。
課程設(shè)置
參考來源：
實(shí)踐教學(xué)
本專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上要求對接真實(shí)職業(yè)場景或工作情境，在校內(nèi)外進(jìn)行面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、軟件建模與設(shè)計(jì)、網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)、企業(yè)級項(xiàng)目開發(fā)、軟件測試等實(shí)訓(xùn)。在軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)相關(guān)企事業(yè)單位、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地等場所進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)。實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程。實(shí)踐性教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會實(shí)踐活動等形式，公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程等都要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。
實(shí)訓(xùn)
在校內(nèi)外進(jìn)行面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、軟件建模與設(shè)計(jì)、Web開發(fā)、企業(yè)級項(xiàng)目開發(fā)、軟件測試等實(shí)訓(xùn)，包括單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、綜合能力實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)等。
實(shí)習(xí)
在軟件和信息技術(shù)服務(wù)行業(yè)的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)，包括認(rèn)識實(shí)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)。學(xué)校應(yīng)建立穩(wěn)定、夠用的實(shí)習(xí)基地，選派專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和人員，組織開展專業(yè)對口實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)、管理和考核。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)既是實(shí)踐性教學(xué)，也是專業(yè)課教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)注重理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。學(xué)校可根據(jù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)周期，優(yōu)化學(xué)期安排，靈活開展實(shí)踐性教學(xué)。應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》和相關(guān)專業(yè)崗位實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求。
發(fā)展方向
人才需求
軟件產(chǎn)業(yè)作為中國的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，在促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式、提高經(jīng)濟(jì)運(yùn)行效率、推進(jìn)信息化與工業(yè)化融合等方面具有重要的地位和作用，是中國重點(diǎn)支持和鼓勵的行業(yè)。隨著《中國制造2025》、《“十四五”軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》和《十四五數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》等國策的深入推進(jìn)和落實(shí)，中國軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)呈現(xiàn)平穩(wěn)向好發(fā)展態(tài)勢。
隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，行業(yè)人才需求量也在逐年擴(kuò)大；截至2025年，中國信息化人才總需求量高達(dá)1500萬-2000萬人。其中“軟件開發(fā)”“網(wǎng)絡(luò)工程”等人才的缺口最為突出。以軟件開發(fā)為例，中國軟件人才需求以每年遞增20%的速度增長，每年新增需求近百萬，因此，軟件技術(shù)專業(yè)的前景廣闊。
職業(yè)證書
職業(yè)資格證書：計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格
職業(yè)技能等級證書：Web前端開發(fā)、移動應(yīng)用開發(fā)、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、3D引擎技術(shù)應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用開發(fā)、JavaWeb應(yīng)用開發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)軟件測試
（職業(yè)證書舉例信息來源：中華人民共和國教育部《高等職業(yè)教育專科專業(yè)簡介》）
深造方向
本專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后可選擇繼續(xù)深造，進(jìn)行專升本考試，可攻讀軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、人工智能、智能科學(xué)與技術(shù)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等本科專業(yè)。
就業(yè)方向
軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生一般可到軟件開發(fā)類企事業(yè)單位，從事移動應(yīng)用開發(fā)、移動游戲開發(fā)、前端開發(fā)、軟件開發(fā)、軟件測試、技術(shù)支持、軟件維護(hù)、營銷售后服務(wù)及生產(chǎn)管理等工作。此外，具體可從事崗位包括軟件技術(shù)員、軟件技術(shù)經(jīng)理、嵌入式dotnet、軟件技術(shù)工程師、IT 技術(shù)支持、軟件實(shí)施工程師、軟件產(chǎn)品經(jīng)理、程序員、安卓開發(fā)工程師、.NET 開發(fā)工程師、Java 開發(fā)工程師、C++ 開發(fā)工程師、軟件工程師、上位機(jī)開發(fā)工程師、C 語言開發(fā)工程師、Golang 開發(fā)工程師、單片機(jī)軟件工程師、實(shí)施工程師、軟件技術(shù)支持工程師、后端工程師、后臺開發(fā)工程師、信息技術(shù)專員、全棧開發(fā)工程師、Android 開發(fā)工程師等。
師資隊(duì)伍
按照“四有好老師”“四個相統(tǒng)一”“四個引路人”的要求建設(shè)專業(yè)教師隊(duì)伍，將師德師風(fēng)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的第一標(biāo)準(zhǔn)。
師資結(jié)構(gòu)
學(xué)生數(shù)與本專業(yè)專任教師數(shù)比例不高于25∶1，“雙師型”教師占專業(yè)課教師數(shù)比例一般不低于60%，高級職稱專任教師的比例不低于20%，專任教師隊(duì)伍要考慮職稱、年齡、工作經(jīng)驗(yàn)，形成合理的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。能夠整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，選聘企業(yè)高級技術(shù)人員擔(dān)任行業(yè)導(dǎo)師，組建校企合作、專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，建立定期開展專業(yè)（學(xué)科）教研機(jī)制。
師資規(guī)模
專業(yè)帶頭人
原則上應(yīng)具有本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)副高及以上職稱和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠較好地把握國內(nèi)外軟件和信息技術(shù)服務(wù)行業(yè)、專業(yè)發(fā)展，能廣泛聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，了解行業(yè)企業(yè)對本專業(yè)人才的需求實(shí)際，主持專業(yè)建設(shè)、開展教育教學(xué)改革、教科研工作和社會服務(wù)能力強(qiáng)，在本專業(yè)改革發(fā)展中起引領(lǐng)作用。
專任教師
具有高校教師資格；原則上具有軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)專業(yè)本科及以上學(xué)歷；具有一定年限的相應(yīng)工作經(jīng)歷或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到相應(yīng)的技術(shù)技能水平；具有本專業(yè)理論和實(shí)踐能力；能夠落實(shí)課程思政要求，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育元素和資源；能夠運(yùn)用信息技術(shù)開展混合式教學(xué)等教法改革；能夠跟蹤新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)發(fā)展前沿，開展技術(shù)研發(fā)與社會服務(wù)；專業(yè)教師每年至少1個月在企業(yè)或生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地鍛煉，每5年累計(jì)不少于6個月的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。
兼職教師
主要從本專業(yè)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的高技能人才中聘任，應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，一般應(yīng)具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）或高級工及以上職業(yè)技能等級，了解教育教學(xué)規(guī)律，能承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)等專業(yè)教學(xué)任務(wù)。根據(jù)需要聘請技能大師、勞動模范、能工巧匠等高技能人才，根據(jù)國家有關(guān)要求制定針對兼職教師聘任與管理的具體實(shí)施辦法。
教學(xué)條件
教學(xué)設(shè)施
主要包括能夠滿足正常的課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所需的專業(yè)教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。
專業(yè)教室基本要求
具備利用信息化手段開展混合式教學(xué)的條件。一般配備黑（白）板、多媒體計(jì)算機(jī)、投影設(shè)備、音響設(shè)備，具有互聯(lián)網(wǎng)接入或無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)措施。安裝應(yīng)急照明裝置并保持良好狀態(tài)，符合緊急疏散要求，安防標(biāo)志明顯，保持逃生通道暢通無阻。
校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場所基本要求
實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場所面積、設(shè)備設(shè)施、安全、環(huán)境、管理等符合教育部有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)定、辦法），實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境與設(shè)備設(shè)施對接真實(shí)職業(yè)場景或工作情境，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目注重工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師配備合理，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)管理及實(shí)施規(guī)章制度齊全，確保能夠順利開展面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件建模與設(shè)計(jì)、Web開發(fā)、企業(yè)級項(xiàng)目開發(fā)、軟件測試等實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)活動。鼓勵在實(shí)訓(xùn)中運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、虛擬仿真等前沿信息技術(shù)。
實(shí)習(xí)場所基本要求
符合《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等對實(shí)習(xí)單位的有關(guān)要求，經(jīng)實(shí)地考察后，確定合法經(jīng)營、管理規(guī)范，實(shí)習(xí)條件完備且符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際、符合安全生產(chǎn)法律法規(guī)要求，與學(xué)校建立穩(wěn)定合作關(guān)系的單位成為實(shí)習(xí)基地，并簽署學(xué)校、學(xué)生、實(shí)習(xí)單位三方協(xié)議。
根據(jù)該專業(yè)人才培養(yǎng)的需要和未來就業(yè)需求，實(shí)習(xí)基地應(yīng)能提供軟件開發(fā)、軟件測試、軟件技術(shù)支持、信息系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)等與專業(yè)對口的相關(guān)實(shí)習(xí)崗位，能涵蓋當(dāng)前相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主流技術(shù)，可接納一定規(guī)模的學(xué)生實(shí)習(xí)；學(xué)校和實(shí)習(xí)單位雙方共同制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，能夠配備相應(yīng)數(shù)量的指導(dǎo)教師對學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和管理，實(shí)習(xí)單位安排有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)或管理人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，開展專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練，完成實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)，做好學(xué)生實(shí)習(xí)服務(wù)和管理工作，有保證實(shí)習(xí)學(xué)生日常工作、學(xué)習(xí)、生活的規(guī)章制度，有安全、保險(xiǎn)保障，依法依規(guī)保障學(xué)生的基本權(quán)益。
信息資源
主要包括能夠滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、教師專業(yè)教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)施需要的教材、圖書及數(shù)字化資源等。
教材選用基本要求
按照國家規(guī)定，經(jīng)過規(guī)范程序選用教材，優(yōu)先選用國家規(guī)劃教材和國家優(yōu)秀教材。專業(yè)課程教材應(yīng)體現(xiàn)本行業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)、新形態(tài)，并通過數(shù)字教材、活頁式教材等多種方式進(jìn)行動態(tài)更新。
圖書文獻(xiàn)配備基本要求
圖書文獻(xiàn)配備能滿足人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教科研等工作的需要。專業(yè)類圖書文獻(xiàn)主要包括：行業(yè)政策法規(guī)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工程手冊、培訓(xùn)教程、專業(yè)理論等技術(shù)類和案例類圖書，以及職業(yè)技術(shù)教育、信息技術(shù)和涉及業(yè)務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)術(shù)期刊等。及時(shí)配置新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新管理方式、新服務(wù)方式等相關(guān)的圖書文獻(xiàn)。
數(shù)字教學(xué)資源配備基本要求
配置基本要求建設(shè)、配備與該專業(yè)有關(guān)的音視頻素材、教學(xué)課件、數(shù)字化教學(xué)案例庫、虛擬仿真軟件等專業(yè)教學(xué)資源庫，種類豐富、形式多樣、使用便捷、動態(tài)更新、滿足教學(xué)。
質(zhì)量保障
學(xué)校和二級院系應(yīng)建立專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制，健全專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理制度，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，吸納行業(yè)組織、企業(yè)等參與評價(jià)，并及時(shí)公開相關(guān)信息，接受教育督導(dǎo)和社會監(jiān)督，健全綜合評價(jià)。完善人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂評價(jià)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及資源建設(shè)等質(zhì)量保障建設(shè)，通過教學(xué)實(shí)施、過程監(jiān)控、質(zhì)量評價(jià)和持續(xù)改進(jìn)，達(dá)到人才培養(yǎng)規(guī)格要求。
學(xué)校和二級院系應(yīng)完善教學(xué)管理機(jī)制，加強(qiáng)日常教學(xué)組織運(yùn)行與管理，定期開展課程建設(shè)、日常教學(xué)、人才培養(yǎng)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)，建立健全巡課、聽課、評教、評學(xué)等制度，建立與企業(yè)聯(lián)動的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)督導(dǎo)制度，嚴(yán)明教學(xué)紀(jì)律，強(qiáng)化教學(xué)組織功能，定期開展公開課、示范課等教研活動。
專業(yè)教研組織應(yīng)建立線上線下相結(jié)合的集中備課制度，定期召開教學(xué)研討會議，利用評價(jià)分析結(jié)果有效改進(jìn)專業(yè)教學(xué)，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
學(xué)校應(yīng)建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制及社會評價(jià)機(jī)制，并對生源情況、職業(yè)道德、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量等進(jìn)行分析，定期評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況。
畢業(yè)要求
根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，完成規(guī)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，全部課程考核合格或修滿學(xué)分，準(zhǔn)予畢業(yè)。
學(xué)?？山Y(jié)合辦學(xué)實(shí)際，細(xì)化、明確學(xué)生課程修習(xí)、學(xué)業(yè)成績、實(shí)踐經(jīng)歷、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)等方面的學(xué)習(xí)要求和考核要求等。要嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)，確保學(xué)生畢業(yè)時(shí)完成規(guī)定的學(xué)時(shí)學(xué)分和各教學(xué)環(huán)節(jié)，保證畢業(yè)要求的達(dá)成度。
接受職業(yè)培訓(xùn)取得的職業(yè)技能等級證書、培訓(xùn)證書等學(xué)習(xí)成果，經(jīng)職業(yè)學(xué)校認(rèn)定，可以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)歷教育學(xué)分；達(dá)到相應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)要求的，可以取得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書。
培養(yǎng)模式
“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、能力遞進(jìn)、精準(zhǔn)育人”人才培養(yǎng)模式
標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系
為滿足軟件行業(yè)快速發(fā)展對人才的巨大需求，迫切需要不斷探索、實(shí)踐新時(shí)期軟件人才的培養(yǎng)機(jī)制。完善職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)施基于成果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，既是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的根本保障，也是衡量職業(yè)教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。
對接崗位，完善人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系是評價(jià)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。在高職軟件人才培養(yǎng)過程中，通過對接軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會人才需求，明確軟件行業(yè)崗位設(shè)置、企業(yè)用人需求、崗位從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提煉軟件技術(shù)崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求，構(gòu)建對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的軟件人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量圖譜。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化人才培養(yǎng)規(guī)格，完善專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)支撐條件要求，形成完善的軟件技術(shù)專業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。
成果導(dǎo)向，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵融入育人過程基于軟件人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量圖譜，遵循問題導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)理念，構(gòu)建“融通校內(nèi)、校外雙循環(huán)”軟件人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)優(yōu)化機(jī)制，將質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵有機(jī)融入育人過程，開發(fā)人才質(zhì)量大數(shù)據(jù)智慧平臺，探索、實(shí)踐“全員參與、全過程、全方位”的對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)優(yōu)化機(jī)制。實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師、企業(yè)工程師、行政管理人員全員參與，管理招生、教學(xué)、就業(yè)、畢業(yè)跟蹤的全過程。對人才培養(yǎng)進(jìn)行全流程、多維度的能力培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控，包括課程單元能力、課程能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力四個維度的能力評價(jià)，評價(jià)結(jié)果成為對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)育人的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)量的循環(huán)迭代、螺旋上升。注重績效目標(biāo)管理與過程管理、產(chǎn)學(xué)研用全方位融合，實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。
能力遞進(jìn)，實(shí)施基于軟件開發(fā)過程的培養(yǎng)機(jī)制
遵循高職軟件技術(shù)技能人才培養(yǎng)特點(diǎn)和成長成才規(guī)律，創(chuàng)新以學(xué)生為主體、以能力遞進(jìn)培養(yǎng)為核心、以項(xiàng)目訓(xùn)練為主導(dǎo)的“職業(yè)情境，項(xiàng)目主導(dǎo)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，融匯“學(xué)中練，練中學(xué)”教學(xué)方式，改進(jìn)“線上線下結(jié)合、理論實(shí)踐融通、教師學(xué)生互動”課程學(xué)習(xí)方式。圍繞崗位職業(yè)能力圖譜和能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以軟件產(chǎn)品開發(fā)工作規(guī)范、流程、方法為主線的“基于軟件產(chǎn)品開發(fā)工作過程”的課程體系，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面融入軟件產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。同時(shí)，完善以項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐為主線的“項(xiàng)目載體，能力遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系，開展單元項(xiàng)目、模擬項(xiàng)目、真實(shí)項(xiàng)目與企業(yè)項(xiàng)目的遞進(jìn)式項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的遞進(jìn)提升。
匯聚優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新產(chǎn)教協(xié)同育人平臺
針對軟件產(chǎn)業(yè)新模式、新業(yè)態(tài)對軟件人才提出的新要求，圍繞高水平軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)和國家專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)目標(biāo)，以中國軟件產(chǎn)教聯(lián)盟、校企協(xié)同中心為產(chǎn)教融合載體，優(yōu)化校企融合的頂層設(shè)計(jì)，集聚校企優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)施聯(lián)合招生、協(xié)同培養(yǎng)、就業(yè)服務(wù)全過程協(xié)同育人機(jī)制，持續(xù)優(yōu)化載體內(nèi)涵和運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建“對接產(chǎn)業(yè)、模式創(chuàng)新、協(xié)同育人”產(chǎn)教融合新體系，打造“共建共享、協(xié)同育人”產(chǎn)教融合新生態(tài)。
以“資源優(yōu)化、優(yōu)勢互補(bǔ)”為校企融合引擎，以“三對接、三合一”校企融合學(xué)徒制育人模式創(chuàng)新為核心，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。以國家級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、省級科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手，制訂校企師資融通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師資優(yōu)勢互補(bǔ)，形成“資源優(yōu)化、優(yōu)勢互補(bǔ)”產(chǎn)教協(xié)同范式，解決教學(xué)資源未能有效整合、教學(xué)團(tuán)隊(duì)難以適應(yīng)高職教改新要求的問題。引入產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，持續(xù)推進(jìn)教師、教材、教法改革，構(gòu)建“教、學(xué)、做、研”一體化實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺，建成“校企雙師”混編協(xié)同育人創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，校企共建融入項(xiàng)目案例的新形態(tài)一體化教材，推行“雙師領(lǐng)銜、學(xué)生參與”軟件開發(fā)模式。組建產(chǎn)教融合校企師資互融互通模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新實(shí)施以項(xiàng)目為中心的模塊化教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生接受知識的邏輯順序，重組課程教學(xué)內(nèi)容，形成模塊化教學(xué)實(shí)施流程圖。針對每個模塊，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，確定模塊學(xué)習(xí)達(dá)成度指標(biāo)，以問題導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)為質(zhì)量保障，打造高職復(fù)合型軟件人才培養(yǎng)高地。
開發(fā)“項(xiàng)目載體，能力遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系
深化“職業(yè)情境、項(xiàng)目主導(dǎo)、能力遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。圍繞崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)崗位工作流程、方法、規(guī)范為主線，以“簡單項(xiàng)目、模擬項(xiàng)目、真實(shí)項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目”為載體，深化“項(xiàng)目載體、能力遞進(jìn)”四層次實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建以項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐為主線的“項(xiàng)目載體，能力遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)平臺，探索并實(shí)施“學(xué)中練、練中學(xué)”教學(xué)方式、“線上線下結(jié)合、理論實(shí)踐融通、教師學(xué)生互動”課程學(xué)習(xí)方式，開展遞進(jìn)式項(xiàng)目實(shí)踐，以職業(yè)推動、項(xiàng)目驅(qū)動培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
創(chuàng)新“項(xiàng)目載體、戰(zhàn)訓(xùn)融通”培養(yǎng)模式
創(chuàng)新“課崗賽證創(chuàng)”相互融通的復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制。以立德樹人為根本，制訂“職業(yè)生涯學(xué)習(xí)地圖”，明確個性化的人才發(fā)展規(guī)劃。以“1+X”證書制度為抓手，試點(diǎn)學(xué)分銀行，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)路徑和彈性學(xué)制，提供個性化人才培養(yǎng)。依托模塊化課程體系，探索模塊化教學(xué)模式，實(shí)施綜合項(xiàng)目的模塊化教學(xué)，提供專業(yè)輔修機(jī)制，培養(yǎng)技能復(fù)合型人才，提升學(xué)生就業(yè)能力和終身發(fā)展能力。完善“特長生工作室”“省級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”等創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，探索實(shí)踐“項(xiàng)目載體、戰(zhàn)訓(xùn)融通”學(xué)徒式技能培養(yǎng)模式，實(shí)施以軟件項(xiàng)目為載體，項(xiàng)目訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)開發(fā)相融通、崗位體驗(yàn)與成員協(xié)作相結(jié)合的“一對一學(xué)徒培養(yǎng)”，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際復(fù)雜問題的能力。以融合、創(chuàng)新為主線，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能、職業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并利用平臺孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力，鼓勵學(xué)生發(fā)表論文、申請專利、獲得軟件著作權(quán)等。組織學(xué)生報(bào)考OracleOCM、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師等國內(nèi)外頂級職業(yè)認(rèn)證，選拔學(xué)生參加“ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽”“中國軟件杯”等國內(nèi)外高水平世界技能大賽，提高學(xué)生技術(shù)技能水平，提升職業(yè)競爭力。
精準(zhǔn)育人，創(chuàng)新個性化人才質(zhì)量評價(jià)機(jī)制
個性化培養(yǎng)是落實(shí)以學(xué)生為本、人人成才的必然要求，精準(zhǔn)育人是實(shí)施個性化培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程中，應(yīng)該從人才培養(yǎng)的實(shí)際需求出發(fā)，采取個性化、多樣化的培養(yǎng)方法，提升每個學(xué)生的綜合能力。
以人為本，實(shí)施精準(zhǔn)化育人機(jī)制
全面實(shí)施以“個性化資源推薦”“‘三合一’個性化現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)”為特征的精準(zhǔn)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)人才的個性化培養(yǎng)。針對學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建學(xué)生多維度能力模型，動態(tài)跟蹤個體能力變化，實(shí)施精準(zhǔn)育人的個性化培養(yǎng)機(jī)制，依托以“優(yōu)質(zhì)、開放、共享資源”為特征的軟件專業(yè)教學(xué)資源庫和“案例導(dǎo)航、理實(shí)一體”的自助式實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺?；趰徫宦殬I(yè)能力圖譜，建立能力弱項(xiàng)與適配在線學(xué)習(xí)資源、項(xiàng)目任務(wù)案例資源間的關(guān)聯(lián)映射，創(chuàng)新實(shí)踐“資源融合，優(yōu)化適配”的個性化優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推薦。
探索“三合一”個性化現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)?！叭稀睂W(xué)徒培養(yǎng)是由企業(yè)工程師和教師組建混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同實(shí)施對學(xué)生的教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)工程師、講師與師傅身份的合一；學(xué)生與公司確定聘用意向后，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、員工、徒弟身份的合一；人才培養(yǎng)過程中引入真實(shí)企業(yè)環(huán)境、項(xiàng)目管理模式、仿真或真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)課堂、實(shí)驗(yàn)室與公司的合一。實(shí)施以軟件項(xiàng)目為載體，項(xiàng)目訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)開發(fā)相融通、崗位體驗(yàn)與成員協(xié)作相結(jié)合的“一對一學(xué)徒培養(yǎng)”，對學(xué)生的技能培養(yǎng)提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，有效支撐線上線下新型混合學(xué)習(xí)模式，形成“以人為本、因材施教、能力遞進(jìn)、人人成才”的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新范式，解決個性化人才培養(yǎng)的難題。
增值理念，創(chuàng)新個性化質(zhì)量評價(jià)機(jī)制
為促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展、科學(xué)發(fā)展和公平發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，滿足學(xué)生的個體需要，人才培養(yǎng)需要遵循以人為本的增值理念，創(chuàng)新學(xué)生的個性化質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，促使學(xué)生在能力性、社會性和經(jīng)濟(jì)性三方面的“增值”。
構(gòu)建學(xué)生質(zhì)量增值評價(jià)指標(biāo)體系，形成軟件人才培養(yǎng)全過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，建立多元化評價(jià)機(jī)制，對人才培養(yǎng)進(jìn)行全流程、多維度的能力培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控，從課程單元能力、課程能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力四個維度實(shí)施能力評價(jià)，評價(jià)結(jié)果成為對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)的依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)量的循環(huán)選代、螺旋上升，有效解決人才質(zhì)量持續(xù)提升的難題。增值評價(jià)的目的不是選拔尖子生，而是通過評價(jià)建立學(xué)生從起點(diǎn)到終點(diǎn)的全程發(fā)展數(shù)據(jù)庫，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育評價(jià)模式的不足。探索“全方位、全過程”人才質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。通過精準(zhǔn)打造人才質(zhì)量的目標(biāo)鏈、標(biāo)準(zhǔn)鏈，結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量大數(shù)據(jù)平臺，探索實(shí)踐人才培養(yǎng)“全員參與、全過程、全方位”質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制，開展產(chǎn)教融合效能評價(jià)，涵蓋學(xué)校、就業(yè)企業(yè)、社會第三方機(jī)構(gòu)，涉及招生、教學(xué)、就業(yè)、畢業(yè)跟蹤的全過程，注重績效目標(biāo)管理與過程管理、產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的全方位持續(xù)改進(jìn)。同時(shí)，強(qiáng)化監(jiān)測評價(jià)結(jié)果運(yùn)用，形成“人才培養(yǎng)、人才評價(jià)”個性化質(zhì)量評價(jià)新范式。
校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式
行業(yè)方向視角下共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案
行業(yè)發(fā)展視角下共同制定人才培養(yǎng)專業(yè)方向行業(yè)的發(fā)展直接牽引著專業(yè)人才的需求，軟件技術(shù)專業(yè)核心技術(shù)具有專業(yè)性強(qiáng)、發(fā)展快等特點(diǎn)，校企雙方必須結(jié)合軟件業(yè)的發(fā)展前沿共同制定和適時(shí)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使人才規(guī)格與市場需求相吻合。
專業(yè)方向視角下共同制定課程體系
課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)，課程體系的制定關(guān)鍵在于校企雙方共同組建一支由學(xué)校職業(yè)教育專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師和行業(yè)企業(yè)專家構(gòu)成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過對行業(yè)、企業(yè)深入廣泛調(diào)研與分析，確定軟件技術(shù)專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位典型工作任務(wù)及其能力分解，對現(xiàn)有軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置等進(jìn)行研討和分析，確定符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、職業(yè)崗位需求的工學(xué)結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系等。校企雙方必須保證人才培養(yǎng)模式中各個環(huán)節(jié)獲取所需的第一手資料，形成軟件技術(shù)專業(yè)方向設(shè)置規(guī)劃、軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)及能力分解，最終確定校企“雙主體”軟件技術(shù)專業(yè)“三位—體”課程體系框。
有效合作視角下優(yōu)化辦學(xué)資源和條件
成立項(xiàng)目合作工作室。校企雙方互派人員成立項(xiàng)目合作工作室，負(fù)責(zé)日常教學(xué)、生活管理，如班級建制除設(shè)立班委外，還按照企業(yè)工作實(shí)際情況成立項(xiàng)目組、項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目監(jiān)理等：對外承接相關(guān)軟件開發(fā)項(xiàng)目，不僅為學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提供真實(shí)項(xiàng)目，還能為學(xué)校教師提供良好的科研平臺。同時(shí)加強(qiáng)了校企雙方的技術(shù)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，提高項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)技術(shù)服務(wù)等能力。
理順校企雙方權(quán)、責(zé)、利關(guān)系。在確保學(xué)生合法權(quán)益不受到損害的前提下，校企雙方進(jìn)行友好協(xié)商，協(xié)同管理整個人才培養(yǎng)過程。如在整個教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)校主要負(fù)責(zé)傳授學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，企業(yè)主要負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練；在頂崗實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)對學(xué)生負(fù)有主要管理職責(zé)，學(xué)校應(yīng)積極配合，委派專門的輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)教師關(guān)注實(shí)習(xí)生的思想和心理動態(tài)，同時(shí)負(fù)責(zé)聯(lián)系企業(yè)和學(xué)校，對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中發(fā)生的緊急事情予以有效處理，使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)盡早達(dá)到預(yù)期效果。
構(gòu)建校企雙贏視角下長效機(jī)制
構(gòu)建校企人員互換交流學(xué)習(xí)機(jī)制。擔(dān)任合作班級的學(xué)校教師必須保證每年企業(yè)鍛煉至少1個月以上，提高業(yè)務(wù)能力和雙師素質(zhì)，企業(yè)員工定期參加由學(xué)校組織的相關(guān)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高自身綜合素質(zhì)。
構(gòu)建第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系。建立由行業(yè)協(xié)會、用人單位、學(xué)生及家長等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，將畢業(yè)生的就業(yè)率、對口率、就業(yè)質(zhì)量、用人單位滿意度及創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量主要依據(jù)，保障高水平的就業(yè)質(zhì)量。
在軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)中采用校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式是深化軟件教育體制改革的必然趨勢，有利于拓寬學(xué)校辦學(xué)模式，確保學(xué)生畢業(yè)后“零試用期”上崗。湖南電子科技職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)通過實(shí)施“雙主體”互動、校企雙贏的全過程滲透式人才培養(yǎng)模式，已在教學(xué)模式、課程體系建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教材建設(shè)、社會服務(wù)等方面取得了顯著成效，對學(xué)院其他專業(yè)產(chǎn)生了全方位輻射作用，并逐漸形成了以電子信息工程技術(shù)、軟件技術(shù)為龍頭的具有—定影響力的電子信息工程專業(yè)群。
代表院校：湖南電子科技職業(yè)學(xué)院
專業(yè)辨析
開設(shè)院校
截至2025年5月，中國共有940所院校開設(shè)軟件技術(shù)高等職業(yè)教育?？茖I(yè)；截至2024年12月，中國軟件技術(shù)高等職業(yè)教育?？茖I(yè)普通高校畢業(yè)生規(guī)模為100000人以上。
參考來源：
專業(yè)排名
參考來源：
參考資料 >
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2025-2026年軟件技術(shù)專業(yè)高職院校排名_高職分專業(yè)排行榜.中國科教評價(jià)網(wǎng).2025-06-02