個體差異（米卡洛：Individual Differences，別名：個別差異，個性差異），是指個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同他人的心理、生理特點。
孔子提出智力的“上智”“中人”“下愚”差異觀，柏拉圖也強調每個人的自然素質獨特，適合不同工作。1859年，查爾斯·達爾文出版《物種起源》，提出進化論，指出種族內差異促進生命進化。他的親戚高爾頓受此啟發，開始研究人類個體差異，并于1869年出版《遺傳的天才》，開創人類個體差異研究領域。1895年，法國心理學家比納等人系統闡述個別差異心理學，1900年斯特恩首次使用“差異心理學”名詞。差異心理學分為群體差異和個體差異，前者指不同群體間的差異，后者指個體在心理生理上表現出的穩定而獨特的特征，這些特征基于遺傳素質并通過后天實踐形成。
研究歷史
孔子曾提出關于智力的“上智”“中人”“下愚”三種類型的差異。古希臘哲學家柏拉圖也曾提出：“沒有兩個人生長得完全一樣，每個人都以自己已的自然素質而區別于另一個人，因此某種工作對這個人適宜，對另一個人是另一種工作適宜?！?/p>
理解個體差異的一個重要轉折點發生在1859年，這一年查爾斯·達爾文出版了《物種起源》一書。達爾文的理論指出，生命高級形式的進化部分歸因于種族內各種生命形式之間的差異。他假設，如果種族的各個成員存在差異，那么在某些環境下，具備某些特性的成員會比其他成員更容易適應或更為成功。這些具備最佳或最具適應性特性的個體將存活下來，并以適應性差的個體為代價繁衍后代，這些幸存者將他們的特性傳遞給下一代。通過這一過程，生命逐漸進化到當前的復雜和智能化水平。
達爾文的理論很快被他的親戚弗朗西斯·高爾頓爵士應用到對人類的研究中。基于適者生存和個體差異的概念，高爾頓開始研究人類中某些人顯示出的比其他人更為適應的特性。他在1869年出版的《遺傳的天才》一書中明確提出了這一理論。隨后，高爾頓進行了一系列實驗研究，以證明他的觀點的正確性。他主要關注人類的感覺和運動機能中的個體差異，如反應時間、視覺敏銳性以及身體力量等。高爾頓的工作開創了人類個體差異知識的研究領域，這一領域成為科學心理學的重要組成部分。
1895年，法國心理學家比納等人在《個體心理學》中第一次系統地闡述了個別差異心理學的宗旨范圍和方法。1900年，勞倫斯·斯特恩在《論個別差異的心理學：關于"差異心理學"的觀點》中首次使用“差異心理學”這一名詞。差異心理學的范圍非常廣泛，概括起來可以分為群體差異和個體差異。群體差異指的是以人的某種屬性相區別的群體之間的差異，如年齡差異、性別差異、民族差異等。個體差異指的是個體在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而不同于他人的心理生理特點，又稱個別差異。它是個體在其遺傳素質的基礎上，通過后天的實踐活動形成的。
產生原因
人與人之間個體差異的形成，主要受遺傳、環境和教育等因素的的影響。這些因素是相互影響、相互作用的，這種交互作用貫穿于人的一生。
遺傳
遺傳是一種通過父母細胞核里染色體上的基因，將上代的生物特征傳遞給下代的生物現象。每個人不僅通過基因繼承了父母生理上的特點，而且在不同的條件下，基因組成成分和排列組合還會發生變化，這就構成了每個人獨特的遺傳素質和遺傳因素，成為人與人之間個體差異的生物前提。遺傳因素的特點決定著大腦皮層的分析與綜合的能力，從而制約著個體心理的發展。特別是遺傳因素影響人的神經系統的特性，如神經過程的強度、平衡性和靈活性等，這些特性影響著條件反射形成的快慢以及動力定型改造的難易程度。即使神經過程靈活性不同的學生經過訓練后靈活性有所提高，但他們之間的差異依然顯著。
環境
環境是人的個體差異形成的外部因素。環境可分為自然環境和社會環境。自然環境是生物有機體共有的，對于維持生存來說是必不可少的，如食物、空氣等。社會環境則指人具有的社會生活條件，如家庭、同伴、集體等。環境的影響在個體出生之前就已開始顯現，如胎兒的營養狀況、母親的身體狀況等都會對個體差異的形成產生重要作用。胎兒生長環境的異常，常會導致個體出生后智力發展的滯后。然而，并非一個人周圍的所有事物都是影響他心理發展的環境，也并非環境中的所有事物都對一個人的心理發展產生同樣的影響。只有那些與人的社會生活產生一定聯系的環境因素，才會對人的心理發展產生顯著影響。人與人之間所處環境的不同，對人的心理差異形成具有重要影響。
教育
教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發展的社會實踐活動。狹義的教育則主要指學校教育，即教育者根據一定的社會要求和受教育者的發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望其發生預期變化的活動。教育的目的是根據一定的社會需要，引導學生的心理朝著社會期望的方向發展，教育的過程由教師和專門的教育工作者實施。因此，教育也是人的心理差異形成的一個重要因素。一個人接受的教育程度不同，其心理發展水平也會有所不同。
表現類型
醫學
藥物劑量：個體差異可能導致藥物劑量的調整。對于某些個體，可能需要增加劑量以達到預期的療效，而對于另一些個體，則可能需要減少劑量以避免不良反應。
藥物代謝：個體差異可能導致藥物代謝的快慢不同。有些患者可能較快地代謝藥物，導致藥物濃度下降，療效不足；而有些患者則可能較慢地代謝藥物，導致藥物濃度升高，增加不良反應的風險。
藥物療效：個體差異可能導致藥物療效的差異。有些患者可能對藥物非常敏感，療效顯著；而有些患者則可能對藥物不敏感，療效不佳。
藥物不良反應：個體差異可能導致藥物不良反應的發生。有些患者可能對某些藥物非常敏感，容易發生不良反應；而有些患者則可能對藥物不敏感，較少發生不良反應。
教育教學
在學校里，學生沒有兩個人完全相似，學生在視力和聽力、智慧和思維方式、興趣志向、動機與焦慮、精力與毅力、情感的穩定性、家庭背景等許多方面的差別，影響到對他的教育效果和學習的好壞。
長期的教育實踐證明，每個學生在思維能力的發展上都存在著差異。形成差異的原因有先天的遺傳因素，也有后天的教育因素。科學研究與實踐證明，個性素質狀況與能力狀況有直接聯系，而生理素質又往往與遺傳有關，人的獲得性遺傳能夠使某些因素一代一代地傳下去。但是，后天的培養教育，才是個體素質差異形成的重要原因。思維能力發展的個性差異，體現為不同對象對思維品質存在差異，即思維的深刻性、廣闊性、靈活性、敏捷性、拍象性、邏輯性、批判性、創造性等方面，強弱各異，千差萬別。思維能力發展差異，還表現為思維發展水平的差異。有人根據實驗統計的結果，把思維水平劃分為五大類，即超常、偏高、中常偏低、低常。不同的個體在年齡的某一階段、都以不同的方式萌屬于某一類。但這五類不同思維水平的學生，是可以通過教育逐漸改變的。
相關學科
差異心理學是研究行為（包括內隱與外顯）在個體與群體間差異的性質及起源的心理學分支，起源于19世紀后期。高爾頓通過設計感知運動技能測驗、收集多樣情境資料及發展統計技術，對個體差異研究做出重大貢獻。比納則率先系統地闡述了差異心理學的宗旨、范圍和方法。然而，“差異心理學”這一術語首次出現在德國心理學家W.L.斯騰1900年所著《論個體差異心理學》的副標題中，后該書修訂再版時更名為《差異心理學的方法論基礎》。差異心理學的研究進展與心理測驗、發生學、發展心理學等領域緊密相關，從后者中獲得諸多助益。其研究方法包括常用的測驗方法，以及比較不同生物與環境條件下的反應來分析行為差異。研究內容廣泛，涵蓋個體差異（人與動物）的范圍與分布、遺傳與環境的影響、智力的性質（如智力的構成與偏差）、群體差異（如性別、種族、文化差異）等。
參考資料 >
每周一個心理名詞:能力(發展與個體差異).微信公眾平臺 臺州市心理健康咨詢中心.2024-11-19
一文讀懂藥物治療中的個體差異及其對療效的影響.國際旅游島商報.2024-11-19