猫先生官网,开运电竞,电竞官网

來源：互聯網

行政管理專業（Public Administration 管理學）是中國普通高等學校本科專業，學科門類屬于管理學，類別為公共管理類，基本修業年限為四年，授予管理學學士，專業代碼為120402。于1986年設立。

行政管理專業主要研究行政學、政治學、管理學、法學等方面的基本知識和技能，進行企、事業單位行政事務的管理、組織、協調等。培養具有行政學、管理學、經濟學、法學、傳播學等方面的基本理論及相應專業知識，具有一定的理論研究素養和實際工作能力，能在黨和國家機關、企事業單位、社會團體和媒體管理部門從事政策咨詢和分析、組織人事管理、機關管理和文秘等行政管理工作的專門人才。

行政管理專業學生主要學習行政學、政治學、管理學、法學等方面的基本理論和基本知識，受到行政學理論研究、公共政策分析、社會調查與統計、外語、公文寫作和辦公自動化等方面的基本訓練，具備行政管理的基本能力及科研的初步能力。畢業后就業方向包括人力資源專員/助理、行政專員/助理等。

截至2024年12月31日，中國行政管理專業畢業生規模為22000-24000人。截至2025年6月，中國共有342所院校開設行政管理專業。

專業發展

設立背景

20世紀80年代初，隨著改革開放事業的推進，行政體制的弊端日益顯露，行政改革便被提上議事日程，1982年中國進行了改革開放后的首次政府機構改革；同時加強對行政學的研究和教育也逐漸成為人們的共識，中國開始醞釀開展行政管理教育。

發展歷程

1986年，國家教育委員會批準了武漢大學和鄭州大學興辦行政管理四年制本科專業。1998年，行政管理專業被教育部批準設立，屬于公共管理類，專業代碼為110301，可授管理學或法學學士。

2012年，教育部發布了《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，行政管理專業和公共政治學專業合并為行政管理專業，被劃入工商管理類，專業代碼為120402，授予管理學學士學位。2020年，在教育部發布的《普通高等學校本科專業目錄（2020年）》中，行政管理專業的學科門類、專業代碼和授予學位，保持了2012版本的規定，未做改變。

培養標準

培養目標

行政管理專業培養德、智、體、美全面發展，掌握現代公共管理理論、方法和技術，能運用本學科的基礎理論、專門知識和專業技能，具備公共意識、公共精神、公共責任，具有創新精神、創業意識和創新創業能力，能適應社會發展要求，在黨政機關、事業單位、社會團體等公共部門從事管理或服務工作的專業人才。

各高校應根據上述培養目標和自身辦學定位，結合各自專業基礎和學科特色，在對區域和行業特點以及學生未來發展需求進行充分調研與分析的基礎上，以適應國家和社會發展對多樣化人才培養需要為導向，細化人才培養目標的內涵,準確定位本專業的人才培養的具體本目標。各高校要主動適應國家治理能力和治理體系現代化建設要求，根據高等學校創新創業教育改革的實施意見要求，對人才培養質量與培養目標的吻合度進行自我評估，建立專業發展的動態調整機制。

培養規格

學制學位

基本學制為4年，實行彈性學制，最短修業年限不得少于3年。鼓勵學生創新創業，允許學生根據創業需求調整學業進度。鼓勵學生到海外交流學習。

符合規定條件的，授予管理學學士。

總學分應控制在140—160學分之間，其中理論課程學分數不高于總學分數的85%，實踐課程學分數不低于總學分數的15%。對總學時各高校可根據總學分要求做適當調整。

培養要求

熱愛祖國，擁護中國共產黨的領導，掌握中國特色社會主義理論體系，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，愛國、誠信、友善、守法；具有高度的法治意識、公共精神、社會責任感和積極的人生態度；具備良好的專業素質，能夠掌握本專業的思維方法和研究方法；具備良好的人文素養和科學素養，具備健康的體魄和良好的心理。

公共管理類各專業的知識要求包括如下三個方面：

思想政治理論知識。思想政治理論知識按國家規定執行。

通識類知識。包括人文科學概論知識、社會科學知識、自然科學知識以及創業基礎、就業指導等知識。

專業類知識。包括學科基礎類知識、專業基礎類知識和專業知識。

除了掌握認識問題、分析問題和解決問題等基本能力，公共管理類各專業學生還應具備公共管理學科的思維理解能力（政策理解與分析能力、公共事務的認知與分析能力）、計劃能力（制訂工作計劃能力、分解公共任務能力）、組織協調與溝通能力、管理服務能力、應急管理能力、團隊合作能力、調查研究能力等。

課程體系

該培養體系的核心課程主要由二個模塊構成，分別為理論課程實踐課程。

理論課程

（1）思想政治理論課程

按國家規定執行。

（2）通識類課程

除國家規定的教學內容外，人文科學概論、社會科學、外語、計算算機與信息技術、體育、藝術等內容由各高校根據辦學定位和人才培養目標自行確定。

（3）專業類課程

學科基礎課程。根據本學科發展要求，開設政治學、經濟學、法學、管理學、社會學等相關學科基礎課程。

專業基礎課程。公共管理類各專業開設公共管理、公共政策、公共倫理等專業基礎課程。

專業課程。專業必修課程按中華人民共和國教育部高等教育司2012年印發的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年）》所規定的核心課程來確定，并適時根據中華人民共和國教育部要求進行調整。專業選修課程由各高校根據公共管理類相關專業的學科優勢和專業特色來確定。

實踐教學

（1）社會實踐與創新創業訓練

社會實踐是對學生進行思想政治教育和社會工作能力鍛煉的重要載體，內容包括志愿服務活動、領導力訓練等。

（2）實驗實訓

滿足教學需要、符合學科特色和學生就業去向的相對穩定的實訓基地。通過技能訓練，適應社會發展對公共管理類各專業人才的需求。

（3）專業實習

根據教學安排組織學生圍繞專業內容開展專業實習，實習地點安排在專業實習基地，實習時間不少于4周。

（4）畢業論文（設計）與綜合訓練

第四學年撰寫1篇畢業論文（設計）。

畢業論文（設計）與綜合訓練可采取學術論文、項目設計、調研報告、項目分析報告等多種體裁形式完成。

畢業論文（設計）選題要求：符合公共管理學科研究的方向，能有理論或實踐的貢獻，選題應加強實踐性導向。

畢業論文（設計）內容要求：綜合運用所學的理論與專業知識、滿足專業綜合訓練要求。內容應包括選題的背景、意義，相關重要文獻，研究設計、數據、案例或其他實證材料，分析、討論，對策、建議，結論、局限和未來研究等。

畢業論文（設計）的完成過程及成果要求：畢業論文（設計）寫作符合專業學術規范。鼓勵學生創新，盡可能根據自身興趣，結合公共管理實踐中的問題，在指導教師的指導下開展和完成畢業論文（設計）與綜合訓練。

畢業論文（設計）指導要求：為本科生選配畢業論文（設計）與綜合訓練的指導教師。指導教師應由本專業具有中級及以上專業技術職務的教師擔任，必要時可聘請專業實務部門有關人員共同指導。指導教師應加強選題、開題、調研、設計、撰寫等環節的指導和檢查，強化專業規范。畢業論文（設計）完成后，指導教師必須認真通讀論文，寫出評語和推薦意見。

師資隊伍

各專業應當建立一支理論基礎扎實和實踐經驗豐富、年齡及知識結構合理、相對穩定、水平較高的專業基礎課和專業課師資隊伍。有學術造詣較高的本專業學科帶頭人。

各專業必須有專業基礎課程、專業課程的專任教師，人數不少于8人，且每位專任教師不得承擔3門（含3門）以上專業基礎課程或專業課程教學。有能夠滿足基本教學要求、高中低職稱比例合理的實驗技術人員隊伍。

師資隊伍建設應注重年齡、學歷、專業技術職務、學緣結構的合理配備。年齡結構要求老中青結合，梯隊合理。學歷結構要求專任教師必須具有碩士及以上學位，其中有博士學位的比例一般不低于40%。

專業技術職務結構要求教授、副教授、講師、助教、技術輔助人員配備比例適宜，其中高級職稱者所占比例不低于30%。學緣結構要求專任教師中最后學歷非本校畢業生的比例不低于30%。

各專業專任教師應具備寬厚的本專業學科基礎知識，凡最后學歷是非公共管理學科的教師必須進行專業知識培訓或補修。青年教師和海外歸國教師一般應到公共管理部門掛職鍛煉，時間每次不少于6個月。

各專業教師應開闊學術視野，積極參加國內外學術交流。各學校應創造條件，鼓勵未在國外獲得博士學位的青年教師到國外進行訪學交流，時間不少于1年。

公共管理類各專業教師應具有較強的教學能力和科研能力。師德高尚，治學嚴謹，學術端正，在職稱評審、榮譽獲取等事項中，實行師德一票否決制；教師應具備過硬的教學本領，教學方法科學、教學手段多樣、教學改革積極、教學組織過程嚴密、教學行為規范；各高校應根據自身辦學定位，鼓勵教師進行科學研究并將先進科研成果融入教學實踐。

各高校可以根據專業教學需要，選聘部分實踐經驗豐富的實務部門專家到高校兼職或掛職任教，承擔專業課程教學任務。選聘人員應當符合國家關于教師聘任規定并具有較高理論水平和豐富實踐經驗，熱愛教育事業。

各專業應建立基層教學組織，健全教學研討、集體備課和教學難點重點研討等機制。

實施教師上崗資格制度、青年教師助教制度、青年教師任課試講制度；實施青年教師培養計劃，建立健全青年教師專業發展機制，保證青年教師能夠盡快掌握教學技能。

應加強教育理念、教學方法和教學技術培訓，提高專任教師的教學能力和教學水平。

教學條件

通過運用現代信息技術和平臺，提供本專業的培養方案，各課程的教學大綱、教學要求、考核要求，畢業審核要求等基本教學信息。

應為每門專業基礎課程和專業課程配備一定數量的相關圖書和一定數量的中外專業期刊，生均專業圖書量不少于100冊，并要適時更新。

應提供主要的公共管理類文獻資源數據庫和檢索這些信息資源的工具，并提供使用指導。

應建設專業基礎課、專業必修課課程網站，提供一定數量的網絡教學資源。鼓勵各高校創造條件建設公共管理與公共政策案例庫。

根據學科和專業發展的需要，應建立專業實驗室和相關實驗教學平臺，配備有關實驗器材。應設有適應教學任務要求的實驗設備，可以依據自身專業具體情況有所側重。設計宜于學生開展的社會調研項目，激發學生學習與科研熱情，不斷培養學生的創新創業精神與實踐能力。

為強化實踐教學環節，應根據實際情況，通過與政府部門或事業單位合作，建立起相對穩定的實習基地，為學生提供學以致用的場所。實習基地應當能夠提供與專業有關的實習內容，增強學生分析問題和解決問題的能力。

應為每位專任教師提供必要的辦公空間，原則上不小于6平方米。

各新設專業的專業資源建設費用（專業調研、圖書資料、基礎設施建設等）應不少于30萬元，教學運行費用（教師學術活動、課程開發建設、實驗實訓、其他教務服務等）應不少于20萬元，教學評估費用（教學督導、課堂教學測評、第三方評估等）應不少于10萬元。

教學經費投入應能夠較好地滿足人才培養需要，生均年教學日常運行支出不少于2000元，且應隨著教育事業經費的增長和物價的上漲而穩步增長。各高校應對獲得省級以上重點建設的示范專業和特色專業加大投入，保證省級以上示范專業和特色專業的建設費按主管部門核撥的項目經費進行1∶1配套。

質量保障

各專業應在學校和學院相關規章制度、質量監控體制機制建設的基礎上，結合專業特點，建立專業教學質量監控和學生發展跟蹤機制。

各高校應根據人才培養與社會發展需要，建立由畢業生、用人單位、校外專家參與的研討和修訂專業培養目標、培養規格和培養方案的機制。各高校應根據人才培養質量要求，有系統完整的課堂教學質量反饋、實驗實踐教學檢查、畢業論文（設計）監控等評估完善機制，不斷促進和提高人才培養質量。

各高校應有效聯系畢業生和用人單位，能夠有效征求畢業生、用人單位、社會對培養方案、課程設置、教學內容與方法的意見和建議，以及對畢業生知識、素質、能力和能力的評價，評價信息得到有效利用。

各高校應定期舉行學生評教和專家評教活動，及時了解和處理教學中出現的問題；定期開展專業評估，及時解決專業發展和建設過程中的問題，不斷提高專業建設水平；定期舉行畢業生、用人單位意見征求活動，吸納行業專家參與專業教學指導工作，形成定期修訂完善培養方案的有效機制。

發展方向

深造方向

考研方向：政治學、馬克思主義理論、思想政治教育、法律（非法學）。

就業方向

公務員（中央國家機關）、公務員（省級機關）、公務員（地市級機關）、公務員（區縣級及以下機關）、事業單位人員、行政專員/助理、警察、人力資源專員/助理、助理/秘書/文員、考研、銀行會計/柜員。

培養模式

（1）融合校企合作的內涵要求，明確行政管理專業人才培養目標

在培養目標上，校企合作旨在提升學生的綜合素質能力，使學生具備較高職業素養、人文素養與科學素養，形成具有家國情懷、社會責任、自我價值相結合的價值觀下的復合型應用型創新型人才體系。培養主體上，發揮學校主體性之外，聯合企業、科研機構、社會團體一起，共同參與到學生的培養過程中來，共同制定學生的培養規格和培養方式，采用菜單式、定向式等多種靈活的人才培養模式。培養能力上，校企合作關注的是人的全面發展與綜合職業能力素質的提高，并關注學生的社會適應力及人際交往溝通能力。即前面提到的，學生核心競爭能力+專業基礎能力+一般能力三位一體的能力結構。

（2）結合校企合作的時代特征，打造多元融合的課程體系建設

校企合作下的專業課程建設，就是要突破以往單一局限的課程體系設計，打造多元融合的課程體系。在教學主體參與中，將學校與社會市場部門結合，共同制定課程內容及教學資源，形成多元和多層次的課程體系。在課程專業融合上，將計算機網絡知識、哲學、經濟學、社會學等相關課程有針對性和聯系性形成對接和整合。在課程體系的內容上，立足學生及專業發展的實際，以社會需求為導向，實現學習、實習及就業的有效融合。課程的授課過程的多元，充分利用自媒體網絡技術，線上與線下相融合的教學模式，不斷優化線上教學的辦法。

（3）構建多元價值、方法靈活的人才評價體系

在校企合作的人才評價過程中，應該努力將同行、政府、市場有機結合去綜合考評學生，應該將學生自身評價標準、企業市場評價標準、社會評價標準統一結合起來，形成全方位的立體化的四重評價標準體系。同時完善學生評價制度、反饋及申訴等保障性的制度體系；另外，應該破除唯成績分數、唯論文數量等傳統的評價方法，更應關注學生德育體育美育、動手實踐能力、專業業務能力、創新應用能力等其他方面的成長。

（4）組建行政管理專業復合型師資團隊

校企合作下的人才培養目標及多元課程體系的建設，這些都需要一支高素質能力的復合型教師隊伍。優化整合教師隊伍，一方面“走進來”，邀請企業導師入校兼職聘任、開設講座和指導論文、參與課程建設等方式參與教育教學中，與專業內教師組成教學團隊，不斷優化課程教學體系及完善人才培養方案。另外，采用“走出去”的做法，鼓勵在崗專業教師攻讀第二學位、博士學位等或遠赴國內外知名學府進行訪學交流，鼓勵雙師型及其他教師深入企業實際運營過程，觀摩企業活動實際，擴充教師視野、知識儲備與掌握最新理論知識前沿的領域范圍。通過課內+課外的課堂學習，讓學生專業知識為社會實踐做準備，同時積累的專業業務經驗又為理論知識披荊斬棘。

（5）順應校企合作建設趨勢，優化實習實踐教學保障

應用型人才的培養，實踐教學條件與實習基地是重要保障。傳統的實踐教學基地，主要是校內課程內實踐和實踐課程的開展，以及與校外實習實訓基地的合作共同展開。然而，實踐的質量難以恭維。加強校企合作也為實踐教學指明了方向。加強產學研校企合作的實質性工作進展，建設校內實踐教學基地，實驗室設備的更新優化，確保實踐教學的質量，提高學生動手能力、實踐操作能力的職業綜合競爭力和專業認知力；另外，對于學生的校外實習實訓，定期與不定期相結合，落實實習環節與過程的測評性和監督，確保實踐教學的有的放矢。最后，培養學生創新創業的意識，落實實習導師的主導性，提高學生創新創業層次與技能，真正培養應用型創新型實踐型人才。

（1）明確學習目標和效果

在行政管理專業人才培養中，首先需要有明確的學習目標和預期效果。學校基于OBE理念確定行政管理專業人才培養目標時，應著眼于社會需求，并廣泛征求專家學者、用人單位、學生意向等多方面的意見和建議。通過對學習目標和預期效果的明確和設定，引導行政管理專業人才培養方案的科學制訂，在此基礎上，幫助學生有針對性、有效地開展學習和實踐。同時，結合定期的學生座談反饋、教學評估評價等方式了解人才培養方案的實施效果和存在的問題，并及時進行調整和完善，不斷改進和優化行政管理專業人才培養的目標設置，以達到更好的培養效果，培養越來越多適應社會需求的行政管理專業人才。

（2）優化課程設計和教學

在OBE理念指導下，行政管理專業課程設計和教學方法應以學生為中心，注重學生的實際需求和發展。課程設計方面，要從傳統過于專門、狹窄的狀況向厚基礎、寬口徑以及文理雙向滲透發展轉變，逐步設計完善“人文素養課程+專業基礎課程+專業核心課程+模塊選修課程+通識選修課程+實驗實踐課程”的高品質、強特色課程體系，讓學生能夠在校內打牢專業知識學習基礎的同時盡可能廣泛地涉獵多學科知識的目標。教學方法方面，針對傳統滿堂灌的“填鴨式”教育以及考核方式單一從而嚴重影響學生的學習積極性、上課“抬頭率”偏低等問題，教師可以通過案例分析、角色扮演、情景模擬、討論辯論等方式方法，與學生進行互動，讓學生對課程學習充滿興趣。同時，OBE理念的融入還需改變考核方式，對學生課程學習成績的評定要更多參考平時的課堂表現、項目報告、團隊合作以及參與程度，從而在全面評估學生學習效果的同時反向驅動學生學習，并逐步形成良性循環。

（3）重視實踐教學和應用

作為實踐性較強的專業，行政管理專業人才培養要著眼于學生綜合素質的提高，培養學生將理論應用于實踐的能力。一方面，在校內通過情景模擬、角色扮演等教學方法激發學生的學習積極性，培養學生的團隊協作意識和能力，同時根據教學需要和學校的辦學條件，建立技能訓練、功能模擬實驗室，購買電子政務實踐、人力資源管理實驗、行政案例分析軟件、公務員考試模擬系統等軟件和產品，不斷豐富和完善教學實訓條件和平臺。另一方面，在校外以專業實習、畢業實習、畢業論文為載體，通過與政府、企事業單位的合作，讓學生了解各行各業的實際運行和管理模式，提高自己的實踐能力和綜合素質。此外，還要根據社會的需要和專業發展范圍的延展，不斷拓寬實踐平臺的選擇路徑，并通過建立長效合作與協同共商機制，以聘請校外實踐導師、制訂培養目標、進行實踐教學評估、開展項目課題比賽等方式，不斷加強校內外的聯系，在此過程中，用人單位也可根據學生的表現進行人才選拔和任用，從而實現從畢業到就業的有效銜接與過渡，實現校地融合常態化共贏發展。

（4）提升師資結構和水平

師資隊伍的結構和水平是影響行政管理專業人才培養質量的重要因素。按照OBE理念要求，迫切需要建立一支專業知識扎實、實踐經驗豐富、業務能力過硬的師資隊伍。針對現有行政管理專業教師大多是從學校碩士、博士畢業后直接走上教學崗位的情況，高校在加強對教師專業基礎考核的同時，還要有意識地培養其實踐能力，積極鼓勵和創造條件，讓教師到政府、企事業單位進行觀摩和一定時間的掛職鍛煉，教師也可以通過定期培訓和學習、參加社會調研、考取資格證書等不斷提升自身的實踐教學能力和水平。與此同時，探索完善校外兼職實踐導師制度，適當聘請政府和企事業單位中實踐經驗豐富的人員兼任行政管理專業的授課教師或者實習、論文指導教師，并與校內教師組成專業實踐團隊，通過開設校內講座，合作推進資源建設、項目申報、為學生提供實踐和創新創業指導，從而不斷提升和完善師資隊伍的結構與水平，為行政管理專業人才培養提供重要保障。