印地語（天城文：??????或?????，英語：Hindi language）是印度的國語，在1965年1月26日成為印度中央政府的兩種官方語言之一。印地語廣泛使用于印度中部、北部地區，地理分布范圍還涉及到斐濟、印度洋島國毛里求斯、美國、特立尼達和多巴哥、圭亞那、蘇里南等地的印度裔居民中，全球約有5.713億人以印地語為母語，以使用國家數量來算是世界排名第八的語言。
印地語屬印歐語系，印度-伊朗語族，雅利安語支。其起源可追溯到吠陀時期的普拉克利特語以及吠陀梵語，先后經歷古代印度雅利安語時期的吠陀普拉克利特語、吠陀梵語、古典梵語，中古印度雅利安語時期的巴利語和碑文語言、書面化的普拉克利特語、阿伯布侖謝語，在現代印度雅利安語時期形成初期語言形態。19世紀，特別是民族大起義以來，印地語與烏爾都語和英語不斷接觸互動形成現代印地語。
印地語和烏爾都語（巴基斯坦國語）合稱印度斯坦語，二者除文字和詞匯的差異（前者用天城文字母、多梵語借詞；后者用阿拉伯字母、多阿拉伯語和波斯語借詞），語法幾乎完全相同。從使用人口的角度，印度斯坦語是世界上第四大語言。寶萊塢電影工業基地的大部分電影使用印地語。印地語是SOV（主語—賓語—動詞）語言，動詞通常位于句子末。句中間接賓語位于直接賓語前，定語形容詞位于其所修飾的名詞前，副詞位于其所修飾的形容詞前，否定標記和疑問詞在動詞前，助動詞總是在主動詞之后。印地語有四種簡單時態：現在時、過去時、將來時（假定式）和虛擬式（被很多語言學家稱為一種語氣）。動詞變位展示主語的性、數和人稱。主語無后置詞，則動詞與主語的人稱、數和性保持一致；印地語標點使用西方的逗號、感嘆號和問號。句末有時用句號，傳統的“完全停頓”（????? ?????）仍在使用。
印度實施了三語教育方案，保護母語，同時推廣印地語，使其成為大眾媒體中的全國通用語言。小學1-5年級學習一種語言，6年級后學習三種語言。
形成歷史
起源
印地語源自古印度雅利安人使用的語言，吠陀語和梵語；在吠陀語和梵語之后，阿伯布侖謝語成為了印度雅利安語的最后階段，其語言形態更加自由、語法簡化，被稱為“沒有語法的語言”。現代印度雅利安語以阿伯布侖謝語的末期語言形態為基礎，稱為阿沃哈特語（Avhatth）。印歐語系，也稱為“印度·雅利安語”，早期包括吠陀語和梵語，中期通稱俗語，晚期是現在印度流行的語言，包括印地語、旁遮普語、拉賈斯坦語、馬拉地語等。
英國殖民之前
印地語分西部印地語與東部印地語兩大類。西部印地語起初主要流行于恒河上游地區，即德里與馬圖拉一帶,在十三、四世紀,它成為莫臥兒帝國的行政官員與士兵用語，并逐漸發展到其他地區。這種語言在印度伊斯蘭教教徒中尤為通行，吸收了很多阿拉伯語與波斯語的詞匯，后來并采用波斯文書寫,形成現在的烏爾都語。東部印地語主要流行在東部印度教中，它嚴格屏除波斯與阿拉伯詞匯，保持了印歐語的純潔性。東部印地語采用印度傳統的天城體字母書寫，現在是印度政府的主要官方語育。
英國殖民時期
印度的語言政策主要是為了殖民統治者的利益服務，英語以殖民者統治語言的優勢地位進入社會的各個領域并發揮著重要作用。雖然英語帶來了西方的科學技術和思想文化，培養了一批先進知識分子和精英階層，促進了印度的對外交流，但同時也對印度本土語言的地位造成了極大的威脅。英語和本土語言之間的矛盾隨著印度獨立運動的發展而激化，印度民族主義的覺醒推動了印度本土語言作為國家團結統一的象征與英語這一殖民語言相對立。
印度獨立前后
印度國內的語言矛盾更加錯綜復雜，除英語和本土語言的對立之外，甘地民族主義思想主張“一個國家，一種語言”，統一國家提出“越南語”的概念以擺脫殖民統治痕跡，引發國內各民族之間為爭取各自語言地位的激烈斗爭。為緩和語言問題引發的民族矛盾，在獨立之前的制憲會議中，印度確定了一種單語政策，即唯一官方語言為印地語，英語則在憲法實施后的15 年內使用。這一政策被寫入憲法。
獨立之初
這種單語政策引發了印度南部非印地語使用地區的強烈抗議。面對民族和地區的激烈沖突，最終政府選擇了和平解決矛盾以保證國家統一發展，于1967年印度通過了《官方語言法》，明確了英語作為輔助的官方語言，并規定了三語教育模式。這標志著印度由單語政策向多語政策的轉變，也體現了印度獨立后不以宗教立國，而是立足于世俗民族主義以和平解決國內民族區域爭端、促進統一國家發展的轉變。多語政策和三語模式自此不斷調整，以適應社會發展和印度語言現狀。
20 世紀末
印度教民族主義思潮隨著印度人民黨成為印度第一大黨而復興。隨著2019年納倫德拉·莫迪的連任，印度教民族主義在政治中的主導地位得到穩固。莫迪政府頒布的《國家教育政策2020》體現了印度教民族主義的色彩，包含了印度的大國雄心和文化自豪感，對三語教育模式進行了調整，強調母語教育，發展本土語言以促進印度文化的傳播，強化印地語的中心地位。然而，新的語言政策對于印地語地位的強化和對漢語教育的抑制引發了諸多爭議，新的語言政策未能破除狹隘宗教民族主義的影響，印度的語言問題仍得不到根除。如何應對多語問題、保護語言多樣性，如何在國家構建中提高印地語作為通用語的地位，印度語言政策仍有很多困難需要解決。
地理分布
印度國內分布
印地語是印度的官方語言之一，是從古梵語發展演變而來的一種現代印度-雅利安語。分布于印度中部和北部。
印地語又分西部和東部印地語方言班加魯(或哈里阿尼)方言、勃拉吉巴沙方言、卡諾吉方言和德里方言等屬于西部印地語方言，阿瓦語屬于東部印地語方言。北印度(北方邦、中央邦、比哈爾邦、拉賈斯坦邦、哈里亞納邦和喜馬偕爾邦等)是印地語主要使用地區。
世界范圍分布
印度語是印度兩種官方語言中的一種，全世界共有約5.713億人以印地語為母語。
以上參考資料
語言特色
語音
印地語標準語有元音11個，輔音43個。54個音位中，有1個元音和5個輔音是外來音，只使用于外來語中。印地語原有的10個元音都有對應的鼻化形式，輔音有清濁的對立，清音中還有送氣與不送氣的對立；沒有重音和聲調。
元音
輔音
以上參考資料
語法
印地語是SOV（主語—賓語—動詞）語言，動詞通常位于句子末。句中間接賓語位于直接賓語前，定語形容詞位于其所修飾的名詞前，副詞位于其所修飾的形容詞前，否定標記和疑問詞在動詞前，助動詞總是在主動詞之后。
動詞有三種體：慣常體（未完成體）、進行體（連續體）和完成體，通常通過動詞????（“是”）的變化輔助表示時態。印地語有四種簡單時態：現在時、過去時、將來時（假定式）和虛擬式。動詞變位展示主語的性、數和人稱。主語無后置詞，則動詞與主語的人稱、數和性保持一致；否則，則須與無后置詞的賓語性、數一致；主、賓語均有后置詞，則動詞不一致于二者。
詞匯
印地語沒有定冠詞。基本詞匯大部分從梵語演變而來，有大量的借詞。名詞分陰陽性、單復數和三個格（直接格、間接格、呼格），句中名詞或代詞跟其他詞之間的關系是在名詞或代詞后面用后置詞來表示。名詞或代詞等帶有后置詞時，其形式有一定的變化。代詞不區分陰陽性，第三人稱代詞實際上為指示代詞，第二人稱代詞有三級敬語。
代詞
印地語只有一個性的第一、第二和第三人稱代詞。因此不像英語，這里沒有“他”和“她”的區別。更嚴格的說，第三人稱代詞實際上同于指示代詞（“這”/“那”）。動詞在變位的時候通常指示出性的區別。代詞有額外的賓格和屬格，但沒有呼格。代詞在賓格中還有兩分方式的變格。注意對于第二人稱代詞（“你”），印地語有三級敬語:
??（/ɑ?p/）:正式的和尊敬形式的“你”。在單數和復數之間沒有區別。用于正式場合和談論在工作或年齡上居高的人。復數可通過說?? ???（/ɑ?p loɡ/，“you people”）或?? ??（/ɑ?p s?b/，“you all”）來強調。
???（/t?um/）:非正式形式的“你”。在單數和復數之間沒有區別。用于非正式場合和討論在工作或年齡上居下的人。復數可通過說??? ???（/t?um loɡ/，“you people”）或??? ??（/t?um s?b/，“you all”）來強調。
??（/t?u?/）:非常不正式形式的“你”。完全的單數，它的復數形式是/t?um/。除了對非常親密的朋友或涉及神的詩歌語言，它在印度會被視為冒犯。
祈使語氣（請求和命令）在形式上對應于使用的敬語的等級，動詞屈折變化來展示想要的尊敬和禮貌級別。由于祈使語氣可能已經包括了禮貌，可翻譯為“請”的詞kripayā比在英語中要少用；它一般只用在著作和通告中，在日常口語中使用它甚至表示嘲弄。
基數詞
文字
天城體（????????）是元音附標書寫系統，每個字母表示一個輔音，并承載固有元音?/?/。與其他元音拼合或去掉元音時，輔音的字母會有寫法變化：輔音叢需合寫、除固有元音外的元音在和輔音拼合時寫為元音符號（??????）、沒有輔音的元音位于詞首或其他元音后時寫成完整的字母、詞尾的輔音標記去元音符號（?????）?去除固有元音。文字從左向右書寫，由頂杠把字母連接起來。
天城文
印地語使用天城文字母書寫。天城文是一種元音附標文字，輔音自身帶有一個固有的缺省跟隨元音，即schwa。當輔音與其他元音拼寫時，用額外的符號標注。文字從左向右書寫，由頂杠把字母連接起來。以下為用于印地語的天城文字母表：
語言保護
印度獨立后致力于本地化，將印地語定為官方語言。規劃經歷三個階段，其中第一階段目標是限制和取代英語。第二階段，大力推廣印地語，但南方各邦的反對使1965年目標未實現。1967年，英語被確定為輔助官方語言。第三階段，目標是保衛既得成果，防止英語回潮。1991年，全國50.98%人口使用印地語，其中42.22%把印地語作為第一語言。2000年，印地語已成為大眾媒體中的全國通用語言。語言教育方面，一方面保護母語，另一方面致力于印地語在非印地語地區的傳播。為此，印度實施了三語教育方案。至2000年，小學1-5年級學習一種語言，6年級后學習三種語言。同時也拍了大量的印度語電影。
語言文化
文學
自20世紀30年代開始，印度小說界涌現出多個流派，這些流派各具特色，為印地語文學注入了新的活力。例如，30年代的“進步主義”小說，主張通過文學反映社會現實，推動社會進步；40年代的“心理小說”則更加注重人物內心的描寫，探究人性的復雜與矛盾；到了50年代，“邊區小說”和“新小說”等流派也應運而生，它們或以邊遠地區為背景，或以新穎的藝術手法為特點，為印度文學界帶來了新的視角和表達方式。
印地語小說界，伊拉金德拉·喬希（Ilachandra Joshi）是“心理小說”流派的早期代表之一。他的作品《船鳥》與傳統的心理小說有所不同，不再局限于對多疑者、固執者等特定人群的描繪，而是將筆觸伸向了更廣闊的社會領域。在這部小說中，喬希以孟買為背景，結合自己青年時代的經歷，刻畫了一群普通人的心理矛盾和精神苦悶。通過對這些人物內心世界的深入挖掘，喬希成功地展現了現代社會中人們普遍面臨的心理壓力和困境，引起了廣大讀者的共鳴。
電影
在印度，電影是最流行、最重要的娛樂與交流手段。有著八十多年歷史的印度電影，至今仍然以正直善良的人與不平等現象作斗爭并獲勝的種種故事取悅于其忠實的觀眾。印度的電影蜚聲于世，在中國也享有盛名。目前，印度電影年產量居世界之首。據有關統計，到80年代中期，印度擁有66家電影制片廠，26個電影實驗所，400多種電影雜志，1.2萬家電影院，25萬電影從業人員，年耗資約20億美元，每天觀眾多達1250~2000萬人次。以上數字表明，印度的確不愧為世界上首屈一指的“電影王國”和“東方好萊塢”。
參考資料 >
Hindi.印地語全球發行.2024-02-26
印地語簡介.上海外國語學院.2024-02-18
全知識.網站.2024-02-23
語言的分類.中國民族文學網.2024-02-18