羅伯特·加涅（Robert M. Gagné，1916-2002）是美國著名的心理學家，其研究領域涵蓋教育心理學、學習理論、教學設計和教育技術。加涅是教學設計學科的奠基人之一，對20世紀80至90年代的教學設計理論產生了重要影響。他在1965年出版的《學習的條件》（Conditions of Learning）和1974年與布里格斯（Briggs）合著的《教學設計原理》（Principles of Instructional 設計）是他的主要著作，奠定了他在該領域的權威地位。加涅的貢獻得到了廣泛認可，他曾榮獲教育心理學愛德華·桑代克職業成就獎（Thorndike Award for Distinguished Contributions to Educational 心理學）。
羅伯特·加涅的理論體系以學習條件為核心，對人類學習現象進行了深入研究，并區分了學習的內部與外部條件。他將學習結果細致地分類為言語信息、智慧技能、認知策略、態度和動作技能，發展了學習層級理論和學習累積說。在教學理論方面，加涅提出了教學事件的概念，并設計了九段教學法，旨在優化學習者的學習過程。他的教學設計理論強調根據學習需求設計教學活動，確保教學有效地支持學習目標的達成。加涅的理論在教學設計領域中扮演了重要角色，將學習理論與教學實踐緊密結合。
羅伯特·加涅的學術思想對教育研究產生了深遠影響，尤其在理論應用與教學實踐的結合上提供了重要啟示。他堅持科學的研究方法，采用逆推法確保研究的嚴謹性，并強調理論與實踐的統一。加涅的理論體系經受了長期實踐的檢驗，為教育工作者在多樣化的教育環境中提供了寶貴的指導。他的研究方法和理論觀點至今仍是教學設計領域的重要參考，對后續研究者的研究和教學實踐產生了持續的影響。加涅的工作不僅在學術上有所建樹，也在實際教學中得到廣泛應用，為教學設計的發展提供了堅實的基礎。
人物經歷
羅伯特·加涅在高中時決定學習心理學，并在閱讀心理學文本后有望成為一名心理學家。1933年入耶魯大學主修心理學，受到了新行為主義的嚴格訓練，1937年獲文學學士。畢業后進入布朗大學攻讀實驗心理學，并于1939年和1940年分別獲得理科碩士學位和實驗心理學博士學位，他的論文是關于白鼠的“條件操作反應”。
1940年，他的第一份大學教學工作是在康涅狄克中華女子學院。1940－1949年執教于康涅狄格大學，期間曾于1945－1946年任賓夕法尼亞州立大學教授。第二次世界大戰期間，他曾應征入伍，作為航空心理學家從事測量、選拔和訓練飛行員的研究工作。在戰爭的第一年，他在亞拉巴馬州麥克斯韋菲爾德的心理研究單位1號部門，進行了飛行員的能力測試。此后，他被派往邁阿密海灘的軍官學校。他被任命為二級中尉，并被派往得克薩斯州福和市的蘭多夫菲爾德的航空醫學學校。
戰后，他在賓夕法尼亞州立大學擔任臨時教職。他回到了康涅狄克女子學院。1949年，他接受了加入美國空軍組織的邀請，成為了空軍人員和訓練研究中心的研究主任。1958年，他回到了普林斯頓大學擔任教授，他的研究重點轉向問題解決和數學學習。1962年，他加入了美國研究所，在那里寫了他的第一本書《學習條件》。他還在加利福尼亞大學伯克利分校任教，并與研究生合作。1969年，他在佛羅里達州立大學找到了一個長久的家。他與L.J.布里格斯合作撰寫了《學習原理》。他出版了《學習條件》的第二版和第三版。
教學理論
加涅的興趣集中在學習理論、教學設計乃至教育技術學基礎理論的研究和構建上，并因其教學理論而聞名。他在心理學上的研究，不于某以流派思想，而采折衷主義兼取行為、完形及認知三方面的學習理論，并配合教學實踐構建了他的教學理論。教學理論是指在學校教學情境中如何教與學生如何學，從而達到預定教學目標的理論。教學目標是教師教學之前根據教材性質和學生條件所預定的目標，希望經過教學活動后學生在知識、技能及身心等各方面可能產生的改變。他將教學目標分為 5 方面：
發展智力技能。智力技能（intellectual skill）是指學生學到在學習情境中如何運用符號去獲取知識的能力。
學習認知策略。認知策略（cognitive strategy）指個人學習時在心理上運用他以前學得得知識經驗，憑記憶去辨別、選擇、思維、分析、歸納，從而獲得新知識得一切方法。
獲得語文知識。語文知識（verbal information）指籍由口語或文字所表達得知識。這是成功接受教育得前提。
學到運動技能。運動技能（摩托車 skill）指學得的一種能力，此種能力由肌肉活動時所顯示的速度、準確、力量、平衡等特征表現。
培養良好態度。態度（attitude）指個體對人、對己、對事在心理上所存有的認知和情感傾向，態度是習得的。
加涅認為學生在校學習的知識，在性質上包括不同學習階層。學習階層（learning hierarchy）指從學生學習能力發展的觀點，說明學習行為是由簡而繁，由基層到高層逐漸建立的，每一階層是低級階層的延伸和高級階層的基礎。1968年，他按學習復雜性程度把學習分為8個階層：
信號學習（signal learning）：指經由經典條件作用學到的一些反應。
刺激 - 反應聯結學習（stimulus-response learning）：指經由操作條件作用學到的一些條件反應。此類學習將是動作學習與語文學習的基礎。
連鎖化（chaining）：指將數個刺激發應聯結成較為復雜行為的歷程。
語文聯結（verbal association）：指將多個單字聯結成語句表達完整意義的歷程。
多重辨別（multiple discrimination）：指對相異的刺激能夠辨別，對不同刺激表現出不同的反應。
概念學習（concept learning）：指對不同事物能夠根據自己的標準予以分類處理，并給予各類別不同名稱。
規則學習（rule learning）：指能夠理解由數個概念構成的規則（如四邊四角相等者為正方形）。
問題解決（problem solving）：指能靈活運用概念與原則解決問題的歷程。
八個學習階層的前四個是在幼兒期自行學得的，后四個則與學校教學有密切關系。教師應了解學生在學習階層上的個別差異。
教學是教師教學生學的互動歷程。根據教學目標教學，學生的知識、技能、態度等學習，都產生在教學歷程之中。傳統教學的缺點是教學后才檢查學生成績，此種做法只能評定學生成績高低，對教學改進無大助益。針對此加涅提出掌握教學歷程八階段的建議：
提示教學目標引起學生學習動機；
引導學生主義使之理解所學教材的意義；
確認學生已經學到相當程度；
提供聯系機會使學生將所學得者輸入長期記憶；
以問答方式檢查學生能否將記憶中的知識檢索使用；
設計新的問題情境考驗學生的學習遷移能力；
課后根據教學目標綜合檢查；
最后以回饋方式讓學生知道自己的成績并予以鼓勵，借以對其學習產生強化作用。
加涅從學習和記憶的信息加工理論中推論出九個重要而有序的階段，他稱之為學習過程。這九個階段可以分為三個部分，即準備、操作和遷移。加涅認為，將學習過程與教學事件相聯系對有效的教學設計來說，有深遠的意義。“準備”包括注意、預期目標和提取原有知識。對應的教學事件是指引注意、告知目標和提示回憶原有知識。“操作”包括選擇性知覺、語義編碼、反應和強化。對應的教學事件是呈現教材、提供學習指導、引出作業和提供反饋。“學習遷移”包括提取知識和技能一般化。對應的教學事件就應該是評估作業和促進保持與遷移。
加涅的理論規定了幾種類型和層次的學習，每種類型和層次都需要量身定制的教學來滿足學生的需求。盡管加涅的學習藍圖可以涵蓋學習的所有方面，但該理論的重點是保留和提高智力技能。該理論已被應用于各個領域的教學設計，盡管在最初的制定中，特別關注的是軍事訓練環境。根據加涅的說法，學習的層次越高，就需要更多的先前知識才能成功地進步。他的原始研究表明，通過對構建數字序列求和公式的任務學習的分析，個體差異或學習中的智力差異是可以歸因于學習的。
規劃教學的步驟包括確定學習成果的類型，確定學習者必須具備的內部條件或過程，確定實現學習成果所需的外部條件或教學，指定學習環境，記錄學習者的特征，選擇教學媒體，計劃激勵學習者，以形成性評估的形式測試教學，使用總結性評估來判斷教學的有效性。
加涅的教學評估包括評估是否達到了目標，新課程是否比以前的課程更好，新課程還包括了哪些額外效果。評估旨在提供關于可行性和效率的數據，以開發和改進課程。評估涉及課程或項目在學生表現方面的有效性。基于學生的表現，采取措施來確定課程旨在建立的學生能力的類型。
榮譽獎項
他曾當選為美國心理學會教育心理學分會主席，美國教育研究會主席。他曾于1972年獲美國教育研究協會杰出教育研究獎，1974年獲愛德華·桑代克教育心理學獎章，1982年獲美國心理學會應用心理學史密斯紀念獎章。加涅還獲得了Phi Beta Kappa、Sigma Xi和國家教育學院的會員資格，以及工程教育學會頒發的杰出講座獎、杰出教育研究的Phi Delta Kappa獎、教育心理學的E.L. Thorndike獎、維多利亞教育研究學會的John Smyth紀念獎、佛羅里達州立大學最高獎Robert O. Lawton杰出教授獎、美國心理學協會應用心理學科學獎、年度教育技術人物獎和AECT杰出教育家和研究者獎。
參考資料 >
教育技術學視野中的加涅思想研究.wenjin.nlc.cn.2024-02-26
國際教學設計研究發展二十年探微.tjeer.cn:9090.2024-02-26