西蒙·派珀特博士（Seymour Papert），麻省理工學(xué)院終身教授，教育信息化奠基人，數(shù)學(xué)家、計(jì)算機(jī)科學(xué)家、心理學(xué)家、教育家，近代人工智能領(lǐng)域的先驅(qū)者之一。
簡要介紹
西蒙·派珀特 發(fā)表評論(0)
Seymour Papert，LOGO語言語言之父。教育信息化大師，人工智能先驅(qū)
目錄
· 著作一覽表
· 專訪教育信息化大師Seymour Papert,破解電腦學(xué)習(xí)迷局
· Seymour Papert 到中國訪問
·· 計(jì)算機(jī)LOGO語言之父被撞昏迷
·· 參考文獻(xiàn)
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簡要介紹
Seymour Papert (born February 29, 1928 in Pretoria, South Africa) is an 麻省理工學(xué)院 mathematician, computer scientist, and educator. He is one of the pioneers of artificial intelligence, as well as an inventor of the LOGO語言 programming language.
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人物介紹
西蒙并不是地道的美國人，1928年出生于南非，1954-1958年在英國劍橋大學(xué)從事數(shù)學(xué)研究，1958-1963年在日內(nèi)瓦大學(xué)師從著名教育家和兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰，并與其一起工作，正是這段經(jīng)歷促使其思考如何利用數(shù)學(xué)去理解和解釋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與思維。
著作一覽表
Books
Counter-free automata, 1971, ISBN 0-262-13076-9
Perceptrons, (with Marvin Minsky), MIT Press, 1969 (enlarged edition, 1988), ISBN 0-262-63111-3
Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas, 1980, ISBN 0-465-04674-6
Papert, S. & Harel, I. (eds). (1991) Constructionism: research reports and essays 1985 - 1990 by the epistemology and Learning Research Group, the Media Lab, Massachusetts Institute of Technology, Ablex Pub. Corp, Norwood, NJ.
The Children's Machine: Rethinking School in the Age of the Computer, 1992, ISBN 0-465-01063-6
The Connected Family: Bridging the Digital Generation Gap, 1996, ISBN 1-56352-335-3
專訪教育信息化大師Seymour Papert,破解電腦學(xué)習(xí)迷局
趙玉勇 | 對話大師 |
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“一個(gè)孩子一筆記本”VS“一對夫婦一個(gè)孩”
2006年4月1日，北京市，見到了久違的老人西蒙，名譽(yù)和頭銜顯得并不重要，討論和爭論也顯得那樣地?zé)o力。當(dāng)我們還在討論要不要將電腦進(jìn)入課堂，要不要上網(wǎng)的時(shí)候，西蒙與其麻省理工學(xué)院的同仁已經(jīng)將觸角伸向了更深的更高的層次：問題不是要不要，而是要如何實(shí)現(xiàn)“人手一本”，也即“一個(gè)孩子一臺筆記本電腦”。
一個(gè)孩子一個(gè)筆記本OLPC (One Laptop Per Child)”相映成趣的是“一對夫婦一個(gè)孩OCPC(One Child Per Couple)”的計(jì)劃生育。這最起碼是個(gè)有意思的對比，而后者對家庭的影響，以我的體會，我有一個(gè)OCPC式女兒，四歲的她陪我來到了北京市，她成了我們這個(gè)家庭的中心，想冷落她都不成，因?yàn)槲磥淼南Ｍ挥兴约骸：臀髅上壬χ務(wù)撨@個(gè)問題的結(jié)果是：最好“一對夫婦兩個(gè)孩子”，最好還是“一個(gè)孩子一個(gè)筆記本”。
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一下子發(fā)展到“一個(gè)孩子一臺筆記本電腦”，讓人有些不理解，像我們的計(jì)劃生育政策剛推行的時(shí)候一樣，大家都頂著風(fēng)多生孩子，但現(xiàn)在這種狀況卻發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，雖然不是“一對夫婦一個(gè)孩子”，但更不是以前的“多子多孫”了。以此類推，當(dāng)我們回想一下西蒙老人的生活經(jīng)歷，對“一人一本”的本源就都明白了。他孩提時(shí)代的南非，是種族主義猖的時(shí)代，也正是對這種政策的反思，他研究數(shù)學(xué)的同時(shí)開始關(guān)心教育，更大學(xué)畢業(yè)后使他同兒童問題專家讓·皮亞杰走到了一起，隨著數(shù)字化設(shè)備電腦等的出現(xiàn)，他開始積極利用數(shù)字化設(shè)備來研究，后來也就有了進(jìn)入麻省理工學(xué)院的經(jīng)歷，但由于他獨(dú)特的南非背景，在獲得去美國的簽證時(shí)遇到了不少麻煩。電腦設(shè)備使他有了獨(dú)特的研究大腦思考的視角，也為他的研究提供了可能，這可能也是他對電腦的重要意義情有獨(dú)鐘的一個(gè)原因，所以早年在美國緬因州研究兒童問題時(shí)他就提出“一人一臺微機(jī)”，而正是基于對西蒙五十年職業(yè)生涯的總結(jié)和反思后，他的徒弟尼古拉斯·尼葛洛龐帝將西蒙的“一人一臺微機(jī)”的理念發(fā)揚(yáng)光大，最終才得出了“一人一臺筆記本電腦”償議，面對這項(xiàng)宏偉的計(jì)劃，西蒙的感慨可想而知。“為什么一人一臺筆記本電腦”是對“一人一臺微機(jī)”的發(fā)揚(yáng)光大呢？按常理這不符合常理，筆記本電腦要比微機(jī)貴許多！
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“人手一本”的夢想，不用說針對孩子，對于所有老師來說好像也不太現(xiàn)實(shí)，因?yàn)樵谖覀兡X中，筆記本電腦是一種貴族式的奢侈品，在微機(jī)走下神壇后，筆記本電腦仍然十分高貴，而西蒙所推廣的OLPC筆記本用價(jià)格來衡量，不超過100美元，也就是不超過1000元人民幣。如果真能實(shí)現(xiàn)這個(gè)價(jià)格，確實(shí)是一件有趣而且有意義的事情。西蒙和他的學(xué)生，數(shù)字化大師尼古拉斯·尼葛洛龐帝，從2005年1月起一直在世界范圍內(nèi)推廣“筆記本電腦”的正是這種東東，如果說在富得流油的美國提出的“一個(gè)孩子一臺微機(jī)”計(jì)劃不難實(shí)現(xiàn)，但對于那些貧窮的可能到現(xiàn)在為止都沒見到過電腦什么模樣的孩子們，“一人一臺微機(jī)”幾乎是天方夜談。
電腦究竟帶給了我們什么呢？為什么西蒙先生對它這么重視呢？面對這項(xiàng)數(shù)字化發(fā)明，已經(jīng)給我們的生活發(fā)生很大改變的發(fā)明，說它是當(dāng)今的中國又面臨的一次新機(jī)遇不為過，這一項(xiàng)嶄新的技術(shù)將使得孩子們也能夠獲得異地的見聞以及空前規(guī)模的知識，它正象古代中國的四大發(fā)明——指南針、造紙、印刷術(shù)與發(fā)射藥，拓展了人類視野，從而改變了這個(gè)世界。
而什么是一人一本的OLPC電腦呢？是一臺筆記本，確切地說是一臺功能強(qiáng)大并且擁有無線連接網(wǎng)絡(luò)能力的電腦，這種電腦無論在家里還是學(xué)校都能隨意使用，并且能方便的攜帶到各種游戲、文化以及社交活動(dòng)場合。
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便攜性和通過網(wǎng)絡(luò)而得到的多種資源，正是OLPC的最大優(yōu)點(diǎn)：“這種方法比單單在學(xué)校進(jìn)行數(shù)小時(shí)的傳統(tǒng)授課方式具有更高的教學(xué)質(zhì)量, 而且真正的受益是本質(zhì)的：夾在學(xué)習(xí)與生活，學(xué)校與家庭以及社會之間的障礙消失了, 筆記本使得這種新文化具體化了，隨著被應(yīng)用到生活的各方各面，新文化將會根植于每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體中并得到積極發(fā)展。”
這種電腦還符合建設(shè)節(jié)約型社會的標(biāo)準(zhǔn)：“要使筆記本計(jì)劃獲得推行，人們在考慮它的成本的同時(shí)也應(yīng)該看到它所節(jié)約下來的資源。從網(wǎng)絡(luò)就能獲得信息的方式節(jié)約了印刷教科書的成本，不但經(jīng)濟(jì)而且質(zhì)量更好。更大的節(jié)約卻來自于那些每個(gè)學(xué)生都應(yīng)擁有卻只有富裕家庭才能買的起的書籍，例如：百科全書、辭海、專業(yè)而且高質(zhì)量的地圖冊以及與個(gè)人興趣愛好相關(guān)的報(bào)紙雜志。電腦能夠起到圖書館、實(shí)驗(yàn)室甚至是藝術(shù)宮的作用，卻不需要相應(yīng)的支出而且能夠讓這些寶貴資源更加有效的被利用。電腦能夠減少對專業(yè)課程教師數(shù)量的需求，比如學(xué)習(xí)者可以通過與母語為英語的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上交流而學(xué)習(xí)英語。
人們也必須看到由此而使學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的數(shù)量大幅減少所帶來的社會資源的節(jié)約。”
不僅僅對于整個(gè)社會，對于教師這個(gè)特殊群體的意義也是不同尋常的：“筆記本而帶給學(xué)生們的好處同樣適用于教師。教師們一樣需要學(xué)習(xí)和提高! 過去，預(yù)備教師們能夠在培訓(xùn)過程中學(xué)到所有在他一輩子的教學(xué)生涯中需要的一切知識。然而這種時(shí)代結(jié)束了！世界變化太快了! 只要教學(xué)工作者想要保住他的飯碗，就不得不持續(xù)的學(xué)習(xí)。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都在自覺的開拓自己的知識領(lǐng)域，這就要求教師能夠不斷更新自己的知識來滿足學(xué)生們對于知識的渴求。”
除了教師，對家庭的影響也是非常具有歷史性意義的：“更重要的是，在孩子們將筆記本帶回家的同時(shí)，他們也將新的思維方式帶回了家，這也給予了家長們新的學(xué)習(xí)機(jī)會。說實(shí)在的，我們所談?wù)摰牟粏尉窒抻讵M義的學(xué)校教育方面的教育改革，我們談?wù)摰氖怯伤季S方式的改變而帶來的對社會的改變，毫無疑問，這就是教育的根本目的。”
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這是西蒙的弟子，OLPC創(chuàng)始人尼古拉斯·尼葛洛龐帝描述的“一個(gè)孩子一臺筆記本電腦”的燦爛圖景，尼葛洛龐帝的思想非常具有鼓動(dòng)性，是對西蒙的教育實(shí)踐最好的詮釋，中國的教育工作者也在進(jìn)行同樣的實(shí)踐。對于中國這樣一個(gè)人口眾多，東西部差距很大的國家，其意義也許會更深遠(yuǎn)。
“中國的教育學(xué)家們都有過這樣的直觀經(jīng)驗(yàn)，就是通過對電腦技術(shù)的應(yīng)用使得優(yōu)秀的學(xué)校變得更優(yōu)秀，在這個(gè)過程中，一線的教育工作者通過項(xiàng)目培訓(xùn)對政策的理解更加深刻了，獲取信息的途徑也變得更加豐富和方便，人們之間還通過網(wǎng)絡(luò)建立起了便捷而廣泛的聯(lián)系。借鑒以前的經(jīng)驗(yàn)固然重要，但我們所建議的不僅僅是在一個(gè)更大的規(guī)模上復(fù)制這種經(jīng)驗(yàn), 因?yàn)楦母镎麄€(gè)教育系統(tǒng)所帶來的挑戰(zhàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了改進(jìn)某個(gè)學(xué)校所碰到的困難。周濟(jì)部長曾經(jīng)在計(jì)劃中指出廣大農(nóng)村學(xué)校的改革才是整個(gè)工作的重中之重，從這一點(diǎn)上我們就可以看出改革任務(wù)的艱巨。因此我們有理由認(rèn)為如果不采用最尖端的技術(shù)以及最現(xiàn)代化的教育思想，我們將很難達(dá)到目標(biāo)。幸運(yùn)的是由于OLPC (One Laptop Per Child) 筆記本電腦的出現(xiàn)，由高新技術(shù)使得教育系統(tǒng)的改革方案在周部長規(guī)劃的預(yù)算內(nèi)能夠得到更好的實(shí)現(xiàn)。”
隨之而來的教育理念的變革也是非常重要的，而電腦正可以使之發(fā)生變化：“要讓學(xué)生們生活在一個(gè)科技知識豐富的社會，不僅僅取決于資源分配的方式以及現(xiàn)行教科書中所教授的技巧，還需要發(fā)展新的思維方式；需要掌握外語；同時(shí)更需要一種將科學(xué)、信息以及對全局的理解融合在一起的文化，但目前還有很長一段路要走，因?yàn)樵诂F(xiàn)階段的這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)幾乎沒有人用這種方式進(jìn)行思考或者表達(dá)。”
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另外一點(diǎn)，這是在我們現(xiàn)行的教育體制下還有更重要的意義，一個(gè)好的產(chǎn)品的意義本身就意味深長：
“最關(guān)鍵的并不在于筆記本本身，而是如何在一個(gè)龐大而且復(fù)雜的系統(tǒng)中來實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)長遠(yuǎn)而意義深長的改革。從每個(gè)國家的經(jīng)驗(yàn)中可以看到，通過制定政策和條例來進(jìn)行改革的方式并不是很有效的改革, 畢竟上有政策下有對策; 除此以外，制定出一種新式教育的所有細(xì)節(jié)的過程非常復(fù)雜而且代價(jià)很高。我們提出的方案就簡單多了：讓每個(gè)人都能夠消費(fèi)地起這種現(xiàn)代化的數(shù)字產(chǎn)品——OLPC筆記本電腦，人們會在這個(gè)過程中自然的接受并習(xí)慣一種數(shù)字化的生活方式。一個(gè)活生生的產(chǎn)品也許勝過一萬條規(guī)定。”
正是這么好的一個(gè)東西，雖然它還沒有最終得以實(shí)施，我們沒有理由不相信其巨大的推動(dòng)力和強(qiáng)有力的生命力。
西蒙和OLPC推廣告訴我們的也許正是：在信息時(shí)代里擁有一臺電腦這個(gè)事實(shí)是最重要的。因?yàn)橹挥杏辛耍趴赡馨l(fā)生在擁有電腦后發(fā)生的有意義的事情。
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教育信息化中的教師
面對教育信息化的大師西蒙，面對西蒙及其弟子尼古拉斯·尼葛洛龐帝的OLPC“一人一本”的概念，作為一個(gè)老師，應(yīng)該如何面對他們呢？老師最應(yīng)該做的也許也是“一人一臺筆記本”，以此為硬件基礎(chǔ)，考慮如何利用這種工具展開自己的教育。
對于一名教師，現(xiàn)在有許多理念套在我們頭上，什么終身學(xué)習(xí)，什么素質(zhì)教育，但在思考的同時(shí)，更重要的還是踏實(shí)的工作，和在面臨電腦這種新工具時(shí)的選擇。
作為一名計(jì)算機(jī)科學(xué)家和數(shù)學(xué)家，西蒙給我們關(guān)心學(xué)生們的角度不是技術(shù)上的，而是人文方面的，當(dāng)我們在問到他對自己的定位時(shí)，他分得很清，他雖然是LOGO語言的發(fā)明人，但他的角度與其說是計(jì)算機(jī)語言的宗師，還不如說是計(jì)算機(jī)輔助教育和教育信息化的開拓者。他由于應(yīng)用電腦而改造了自己的教育觀和教學(xué)方法，電腦由他而得到了更廣泛的應(yīng)用。教育信息化中，教師其實(shí)最需要一人一本，從這個(gè)意義上，西蒙的研究對廣大的老師比單純的計(jì)算機(jī)技術(shù)科學(xué)家更有意義。正是其獨(dú)特的對電腦的定位，使得兒童教育開辟了新的篇章，使得電腦應(yīng)用有了更廣闊的舞臺。那他對電腦的定位究竟如何呢？
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對于電腦的作用和角色是什么，有兩種說法，一種是“催化劑”說，另一種是“媒介”說。以西蒙的觀點(diǎn)，電腦與其說是一種到達(dá)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)的“催化劑”，不如說是一種“媒介”更恰當(dāng)，它是用來完成各種各樣有意思的項(xiàng)目的必備的原材料，你可以通過它處理前所未有的復(fù)雜問題。想將航天器關(guān)入指定軌道，如果沒有電腦，這幾乎是不可能完成的，在社會上還有其他許多復(fù)雜問題都是靠電腦才得以解決，研究兒童問題也是這樣的，孩子們現(xiàn)在可以以自己的方式玩和學(xué)習(xí)也要?dú)w功于電腦。因此，它不像“催化劑”，它是研究知識獲取知識的真正參與者，它使得在更廣的范圍內(nèi)搜尋知識成為可能，知識還可以通過多種途徑表達(dá)和獲取。并且隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，這種能力更大地?cái)U(kuò)展了，互聯(lián)網(wǎng)為電腦的發(fā)展插上了翅膀。但任何一項(xiàng)技術(shù)都是雙刃劍，在談到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，他用了吃飯的例子，不能只吃面包，也不能只吃蔬菜，而要二者兼顧。但如果把互聯(lián)網(wǎng)作為一種聯(lián)絡(luò)通訊的工具，它還是具有激進(jìn)的推動(dòng)性的。
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電腦的出現(xiàn)的意義，不亞于造紙和印刷，這是是中國人對于世界文明發(fā)展不可磨滅的兩大貢獻(xiàn)。時(shí)至今日，同樣是技術(shù)革命，電腦使中國人又面臨一次新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)更為電腦插上了翅膀，而對這些新技術(shù)，拒絕和敷衍絕對不是明智的態(tài)度。由于它們的出現(xiàn)，教師作為知識傳播者的地位又從多大程度上受到了挑戰(zhàn)呢？
我們又要回頭重提他的書，在電腦的應(yīng)用過程中，1980年他出版歷史性的著作《頭腦風(fēng)暴：兒童、計(jì)算機(jī)及充滿活力的創(chuàng)意》，在書中他系統(tǒng)闡述了建構(gòu)主義觀——“做中學(xué)”（Learning by making），在他看來，好的教育不是如何讓老師教得更好，而是如何提供充分的空間和機(jī)會讓學(xué)習(xí)者去構(gòu)建自己的知識體系。
電腦為他的建構(gòu)主義觀點(diǎn)鋪下了堅(jiān)實(shí)的基石。電腦以一種前所未有的角色進(jìn)入社會，也必然進(jìn)入學(xué)校和學(xué)生的學(xué)習(xí)中。
面對這種應(yīng)用，有時(shí)候我們往往會問自己：電腦是不是濫用了？西蒙則將問題做了轉(zhuǎn)換，電腦的應(yīng)用過程中是不是太過保守，太過死板，限制太多呢？轉(zhuǎn)換后的問題也許是需要我們重點(diǎn)思考的。在這種轉(zhuǎn)換中，現(xiàn)在的教師是什么樣子的呢？怎樣把握自己在這個(gè)信息時(shí)代的定位呢？他的另一部著作《連接家庭：彌合數(shù)字代溝》，則指明了這個(gè)問題，這本書是對其建構(gòu)主義觀的發(fā)展，他指出，隨著電腦的普及，學(xué)習(xí)與發(fā)明創(chuàng)造從學(xué)校開始向家庭轉(zhuǎn)移。電腦進(jìn)入家庭，代表了一種新的學(xué)習(xí)文化的出現(xiàn)，父母也參與了這種文化的建立過程。
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正因?yàn)殡娔X的出現(xiàn)，學(xué)校的作用已發(fā)生了轉(zhuǎn)變。早在電腦還不普及的1980年，還是在他的《頭腦風(fēng)暴：兒童、計(jì)算機(jī)及充滿活力的創(chuàng)意》中，就指出了這種改變。他指出，隨著電腦的應(yīng)用，教育在家庭中比學(xué)校中顯得尤其重要，如果將學(xué)校比做一個(gè)有機(jī)體，面對電腦的入侵，其免疫和防護(hù)機(jī)制已崩潰，學(xué)校的繼承性決定了它的這一特點(diǎn)，學(xué)校的這一特點(diǎn)不能說明教師不努力或?qū)W校太差，而是由于它的一種保持原樣的慣性所致。學(xué)校從最具有變革精神的因素變成了保守派，這也說明學(xué)校不會劇烈地改變自身，電腦的巨大作用不是直接推進(jìn)學(xué)校，而是用一種全新的不同結(jié)構(gòu)取代原有的。
而伴隨著這種改變，教師的地位也發(fā)生了微妙的變化，的確，現(xiàn)在的學(xué)生仍然需要專業(yè)人士來推動(dòng)其學(xué)習(xí)過程，但老師做為知識發(fā)源地的傳承者的顯著地位卻受到了動(dòng)搖，他們將扮演同傳統(tǒng)教師越來越不同的角色。他們洞察敏銳，見多識廣，對學(xué)習(xí)過程和社會交互理解深入，并能因此提出中肯的建議，能發(fā)現(xiàn)孩子的問題所在，適時(shí)給孩子推出更有意思的挑戰(zhàn)，或者給學(xué)生以壓力或做一些暗示。雖然教育開始從傳統(tǒng)學(xué)校轉(zhuǎn)向家庭，但他并不是鼓吹自然發(fā)生式的不受任何限制的學(xué)習(xí)，在這里，老師的角色更像一個(gè)指導(dǎo)者，可能更象現(xiàn)在大學(xué)中的專職指導(dǎo)人員。
電腦的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)的普及，在我們老師學(xué)生的生活中已是不爭的事實(shí)，雖然在現(xiàn)存的考試制度中，電腦課程還在副科的位置苦苦掙扎，西蒙告訴我們電腦究竟是什么？除了做為課程，還是一種更重要的工具，面對這種工具，其對教育體制及教育觀念的改變已是不爭的事實(shí)，發(fā)達(dá)國家先進(jìn)教育的今天，正是我們努力爭取的明天，如果今天漠視電腦的存在，明天勢必會被其淘汰。
Seymour Papert 到中國訪問
LOGO語言創(chuàng)始人西蒙·派珀特教授（ Professor Seymour Papert ）和教育技術(shù)學(xué)院客座教授 Idit Harel Caperton 于2006年3月28-29訪問北京師范大學(xué)， 4月3日訪問華東師范大學(xué)。
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西蒙·派珀特教授（Professor Seymour Papert）和Idit Harel Caperton教授 簡介
西蒙·派珀特教授（Seymour Papert），1928年出生于南非，1954-1958年在英國劍橋大學(xué)從事數(shù)學(xué)研究，1958-1963年在日內(nèi)瓦大學(xué)師從于皮亞杰并與其一起工作。這些經(jīng)歷促使其思考如何利用數(shù)學(xué)去理解和解釋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與思維。
20世紀(jì)60年代初，他進(jìn)入麻省理工學(xué)院并創(chuàng)辦了人工智能實(shí)驗(yàn)室 (Artificial Intelligence Laboratory),他是著名的麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室 的創(chuàng)建者之一并一直在該實(shí)驗(yàn)室工作。
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他于1968年發(fā)明了LOGO編程語言 (LOGO programming language)。1970年與其同事合著了人工智能著作《認(rèn)知器演算法》 (Perceptrons)。自20世紀(jì)70年代開始，他一直致力于通過 LOGO 語言幫助兒童成為他們自己“智力建設(shè)”的建設(shè)者。在其1980年出版的著作《頭腦風(fēng)暴：兒童、計(jì)算機(jī)及充滿活力的創(chuàng)意》（Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas）中，他系統(tǒng)闡述了自己的建構(gòu)主義觀“在制作中學(xué)習(xí)”（Learning by making），在他看來，好的教育不是如何讓老師教得更好，而是如如何提供充分的空間和機(jī)會讓學(xué)習(xí)者去構(gòu)建自己的知識體系。當(dāng)孩子們在制作一些對自己有意義的作品時(shí)，如做小機(jī)器、編故事、編程序、或是作歌時(shí)，孩子們正處于學(xué)習(xí)知識的最佳狀態(tài)。這與“做中學(xué)”（learning by doing）有著質(zhì)的區(qū)別。西蒙·派珀特教授把計(jì)算機(jī)作為幫助學(xué)習(xí)者形成算法、解決問題并在此過程中學(xué)習(xí)和鍛煉智力的強(qiáng)有力的工具。
西蒙·派珀特教授最近的著作是1996年出版的《連接家庭：彌合數(shù)字代溝》（The Connected Family: Bridging the Digital Generation Gap 。他還與其學(xué)習(xí)者合作，為信息時(shí)代的兒童和家長創(chuàng)建了“媽媽媒體”網(wǎng)站，通過提供在線咨詢和不斷更新的資源來幫助家長加強(qiáng)對信息時(shí)代兒童的監(jiān)管和教育。
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由于在多個(gè)領(lǐng)域的突出成就，西蒙·派珀特教授被人們尊稱為數(shù)學(xué)家、計(jì)算機(jī)科學(xué)家、心理學(xué)家、教育家，他也是近代人工智能領(lǐng)域的先驅(qū)者之一。
Professor Idit Harel Caperton，西蒙·派珀特教授的博士生，2005年12月被授予北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院客座教授，現(xiàn)任Mamamedia 公司CEO。她在關(guān)于孩子怎樣自主學(xué)習(xí)以及有創(chuàng)造性地使用計(jì)算機(jī)和媒體技術(shù)方面是國際認(rèn)可的權(quán)威。
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Idit教授1984年于哈佛大學(xué)教育學(xué)院獲得教育學(xué)碩士學(xué)位，1988年于MIT獲得博士學(xué)位。1988-1995年在麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室工作，1995年在紐約創(chuàng)建了Mamamedia 網(wǎng)絡(luò)公司（為孩子們和父母們提供大量令人激動(dòng)的在線活動(dòng)項(xiàng)目，吸引了約500萬名注冊用戶，在此期間，因?yàn)槠渫怀鲐暙I(xiàn)榮獲很多獎(jiǎng)項(xiàng)）。2005 年下半年，在上海華東師范大學(xué)軟件學(xué)院講授軟件設(shè)計(jì)課程。
主要學(xué)術(shù)成果有：
· Idit教授寫的《兒童設(shè)計(jì)師》（1991）榮獲美國教育研究協(xié)會授予的杰出著作獎(jiǎng)
· 2002年6月，MaMaMedia 公司“因創(chuàng)造性地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而造福社會”榮獲計(jì)算機(jī)媒介、娛樂類 和平工程一等獎(jiǎng)
· Idit教授因“為全世界青少年在科技方面作出的貢獻(xiàn)、革新和創(chuàng)新”榮獲科技教育者聯(lián)盟和麻省理工學(xué)院聯(lián)合授予的榮譽(yù)。
參考資料 >