安娜·弗洛伊德（1895年12月3日-1982年10月9日），奧地利維也納人，兒童精神分析學(xué)家。曾擔(dān)任《兒童精神分析研究》的主編和國際精神分析協(xié)會(huì)名譽(yù)會(huì)長。
人物經(jīng)歷
1895年12月3日，出生于奧地利維也納，她的父母都是猶太人，父親是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人西格蒙德·弗洛伊德，母親是瑪莎·伯奈斯，她是家中最小的孩子，也是西格蒙德·弗洛伊德六個(gè)子女中唯一繼承父業(yè)的人。在她出世以前，西格蒙德·弗洛伊德曾希望她是個(gè)男孩。自幼不受父親重視，她自己曾在與朋友信函中稱當(dāng)時(shí)如果有避孕藥，她是不會(huì)來到這個(gè)世界的。但她并未讓父親失望，自幼對(duì)學(xué)術(shù)有興趣。
15 歲以前已經(jīng)開始閱讀父親的論文，自行研習(xí)精神分析。14 歲即出席旁聽父親主持的精神分析研討會(huì)。1912 年安娜在維也納的考泰季中學(xué)畢業(yè)，此后她沒有上過大學(xué)。中學(xué)畢業(yè)后，她曾擔(dān)任過小學(xué)教師。
1918年，23 歲的她因連夜惡夢(mèng)而陷入情緒困擾，經(jīng)由父親連續(xù)分析治療達(dá) 4 年之久后才真正接觸心理學(xué)。當(dāng)時(shí)她每周接受 6 個(gè)小時(shí)的分析，時(shí)間在晚上 10 點(diǎn)鐘，直到 1922 年中斷，但從 1924 年開始后的幾年中，她仍斷斷續(xù)續(xù)接受其父的精神分析。
1920 年，父女兩人一塊兒參加了在海牙舉行的國際精神分析學(xué)會(huì)，并在西格蒙德·弗洛伊德的朋友魏格納·喬萊格教授的維也納精神病教學(xué)醫(yī)院里參加古典精神分析的學(xué)習(xí)。
1922 年，安娜獲準(zhǔn)參加維也納精神分析學(xué)會(huì)，并取得正式會(huì)員資格。
1923年，開始做精神分析的臨床實(shí)踐。
1924 年，首次在學(xué)會(huì)提出研究報(bào)告，題為《擊敗幻想與白日夢(mèng)》，引起精神分析學(xué)界重視。該報(bào)告內(nèi)容時(shí)她對(duì)白日夢(mèng)患者的個(gè)案研究，實(shí)際上那個(gè)患者就是她自己。
1925—1928年，擔(dān)任維也納精神分析學(xué)會(huì)主席，并擔(dān)任維也納精神分析教育學(xué)院院長，她還積極參加了國際精神分析學(xué)會(huì)的活動(dòng)，并擔(dān)任精神分析學(xué)會(huì)的名譽(yù)主席。
1928年，發(fā)表了《兒童分析技術(shù)導(dǎo)論》，第一次系統(tǒng)地闡述了她的兒童心理學(xué)研究成果，開創(chuàng)了兒童精神分析的治療法。
1936年，發(fā)表了著名的《自我與防御機(jī)制》一書，擴(kuò)展和深化了防御機(jī)制的概念與功能，為自我心理學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，開創(chuàng)了兒童精神分析學(xué)領(lǐng)域，提出了精神分析的兒童發(fā)展觀與教育觀以及診斷圖、發(fā)展線索等理論，并將兒童精神分析思想應(yīng)用于教育、法律、小兒科等領(lǐng)域，為兒童精神分析的理論建構(gòu)與應(yīng)用實(shí)踐作出了巨大貢獻(xiàn)。
1938 年，納粹德國入侵奧地利之初，安娜曾被德軍逮捕，獲釋后陪同父親赴英國倫敦避難，一面照顧已患口腔癌多年的父親，一面繼續(xù)在倫敦從事兒童精神治療工作。在倫敦，她恢復(fù)了她的精神分析實(shí)踐，并在1952年建立了漢普斯特德兒童治療課程和診所（現(xiàn)為安娜·弗洛伊德國家兒童與家庭中心），作為治療、培訓(xùn)和研究工作的中心。
1939－1945年，她在維也納創(chuàng)辦了一所私立小學(xué)，將原來用于病人的精神分析理念擴(kuò)展用在教育上以研究兒童。后來成為著名心理學(xué)家的 E.愛利克·埃里克森，當(dāng)時(shí)即在該校任教，并跟隨安娜從事兒童精神分析研究。與此同時(shí)，她還在英國倫敦創(chuàng)辦漢普斯特戰(zhàn)爭療養(yǎng)院。機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦初期，照顧在戰(zhàn)爭中和雙親失散的小孩，戰(zhàn)后她改為兒童診護(hù)所，開設(shè)兒童心理治療課程，并對(duì)精神紊亂的兒童和成人進(jìn)行臨床診斷和分析治療。這一時(shí)期她還走遍歐美，作專業(yè)和通俗的精神分析講演，并擔(dān)任耶魯大學(xué)法學(xué)院和兒童研究中心的訪問教授。
此外她還開辦了一個(gè)健康兒童科，一個(gè)因社會(huì)案件而設(shè)的幼兒班和一個(gè)專收盲童的幼兒班。在此期間她和一位同事多蘿西·伯林海姆合著了《戰(zhàn)時(shí)的幼兒》 ? 《無家可歸的嬰兒》 ? 《戰(zhàn)爭與兒童》 ? 三本書。
1952 年起，擔(dān)任漢普斯特診療所的所長。
1982年10月9日，逝世于英國倫敦，享年87歲。她的遺愿是將她在倫敦居住了40年的家改建成弗洛伊德博物館，以紀(jì)念她的父親。
理論思想
自我心理學(xué)
西格蒙德·弗洛伊德把自我當(dāng)作“本我的傭人”來看待，自我把絕大部分能量消耗在對(duì)本我的控制和壓抑上，因而自我在很大程度上是受本我影響的。而安娜·弗洛伊德則過分強(qiáng)調(diào)自我，強(qiáng)調(diào)要給予自我以應(yīng)有的重視。她認(rèn)為從臨床的角度，更應(yīng)該重視自我。
安娜·弗洛伊德認(rèn)為人在幼兒時(shí)期，個(gè)體的自我十分軟弱，行為常常受本我驅(qū)使。隨著兒童的發(fā)展，在社會(huì)現(xiàn)實(shí)和教育的影響下，兒童的自我和本我都發(fā)生了變化。自我不再是一味地服從本我，它對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的態(tài)度逐漸超越了俄狄浦斯。
兒童進(jìn)入青春期之后，就不再完全依賴父母，認(rèn)同作用開始取代他的客體愛。此時(shí)他的自我能夠控制本我的愿望滿足了，父母和教師對(duì)兒童的希望、要求和理想等都在兒童的內(nèi)心發(fā)生了心力內(nèi)投，這時(shí)超我開始建立起來，即青春期的自我在控制本能過程的斗爭中獲得了一個(gè)新的同伴——超我。在這種情況下，自我就不再無節(jié)制地滿足本我的欲望，否則它就會(huì)同超我發(fā)生沖突，而受到良心的譴責(zé)，然而自我和本我之間并未停止斗爭。
隨著生理過程的發(fā)展，出現(xiàn)了本能過程的新刺激，這就是力比多參與到青春期的生理過程中來了。使自我和本我之間的關(guān)系遭到了破壞，心理平衡被打破，這兩種結(jié)構(gòu)之間出現(xiàn)了新的內(nèi)部沖突。最初，受本我控制的力比多還比較少，隨著青春期生理過程的發(fā)展，受本我控制的力比多數(shù)量日益增多。如攻擊性沖動(dòng)，嗜食，頑皮，對(duì)口欲和肛欲的興趣，粗魯野蠻的行為，以及童年早期的某些性觀念等都開始表現(xiàn)出來。不過，現(xiàn)在的情況與童年期不同，青春期的自我一方面要滿足本我，另一方面還要根據(jù)超我的要求（即按照社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)）辦事，有時(shí)為了壓抑本我的本能沖動(dòng)，或者為了防止由此而引起的焦慮，自我便盡可能多地使用各種防御機(jī)制，力圖以此來改變心理上的失調(diào)，進(jìn)一步適應(yīng)環(huán)境和使心理得到安慰。
她認(rèn)為，自我是一個(gè)媒介，要了解本我和超我，必須通過自我。這樣的自我觀，自然讓她的治療觀也不同，她說：“研究本我及其活動(dòng)方式永遠(yuǎn)不過是達(dá)到目的手段。我們的目的是始終如一的：及矯正心理異常，使自我恢復(fù)其統(tǒng)一性。”
自我防御機(jī)制
在 1936 年的《自我與防衛(wèi)機(jī)制》一書，安娜·弗洛伊德系統(tǒng)總結(jié)和擴(kuò)展了其父對(duì)自我防御機(jī)制的研究。指出人類的最重要的防衛(wèi)機(jī)制是壓抑。所謂防御機(jī)制是指個(gè)體習(xí)慣性的一種帶有潛意識(shí)的反應(yīng)方式，其目的在于防止自我因挫折沖突引起焦慮的壓力，安娜一共論述了 15 種：
壓抑（repression）：是指把那些不能被意識(shí)所接受的沖動(dòng)、觀念或回憶、情感等壓抑到潛意識(shí)中去。這是最古老的和最危險(xiǎn)的防御機(jī)制之一，也是使用其它防御措施的先決條件。
否認(rèn)（denial）：是指“當(dāng)對(duì)外部事件的知覺象征性地與有威脅的沖動(dòng)相聯(lián)系時(shí)，人們會(huì)潛意識(shí)地阻止外部事件進(jìn)入意識(shí)”。否認(rèn)就是通過拒斥而把危險(xiǎn)排除在外。
禁欲（asceticism）：是指青春期表現(xiàn)出來的一種心理特點(diǎn)。在安娜看來，青春初期的青少年常常對(duì)出現(xiàn)的性沖動(dòng)感到不安，為了使自己不至于因此而做出越軌行為，他們便通過放棄一切欲望和快樂來保護(hù)自己。
投射（projection）：是指把自己所不能接受的沖動(dòng)、欲望和思想轉(zhuǎn)移到別人或其它對(duì)象身上。使這些沖動(dòng)脫離自我，好像它們不是自我的一部分。人們經(jīng)常用這種方法來避免意識(shí)到那些自己不能接受的欲望、感情或想法。
利他（altruism）：在安娜·弗洛伊德看來，利他主義也是一種投射作用。她認(rèn)為，人們通過采取某種行動(dòng)，—方面滿足了自己的需要，一方面又幫助了別人；在某些極端情況下，人們可能會(huì)不惜放棄自己的需要來滿足別人的愿望。
轉(zhuǎn)移（displacement）：是指對(duì)某一對(duì)象的情感由于含有危險(xiǎn)（或其它原因）而無法直接向該對(duì)象表達(dá)時(shí)，人們有時(shí)會(huì)把這種情感或沖動(dòng)轉(zhuǎn)移到其它對(duì)象身上，使自己的情感得到宣泄，心理得到平衡。
自我約束（turning - against - self）：是把沖動(dòng)向內(nèi)轉(zhuǎn)向自我，而不是向外轉(zhuǎn)向某一對(duì)象。這種自我約束的結(jié)果通常會(huì)導(dǎo)致心理不適、罪疚感、抑郁以及受虐癖的情感。
反向（reaction - formation）：是指把別人或社會(huì)所不能接受的沖動(dòng)或欲望轉(zhuǎn)移到它們的反面，使之成為可接受的。
反轉(zhuǎn)（reversal）：是一種類似于反向作用的防御機(jī)制，它可以把沖動(dòng)從積極主動(dòng)的方式變成消極被動(dòng)的方式。這是因?yàn)樵瓉聿杉{的行為方式是社會(huì)所不容許的，為了求得心理的平衡，人們便采取了這樣一種反向作用的防御手段。
升華（sublimation）：是把某些沖動(dòng)和欲望通過某種高尚的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)所接受的東西，這是一種“本能目的替換作用”。
心力內(nèi)投（Introjection）：是把外部對(duì)象或自己所賞識(shí)的某些人物的特點(diǎn)結(jié)合到自己的行為和信仰中去的一種防御機(jī)制。
對(duì)攻擊者的認(rèn)同（identification with the aggressor）：安娜·弗洛伊德把它也視為一種心力內(nèi)投的防御機(jī)制。它是對(duì)自己所恐懼的人或?qū)ο蟮男袨檫M(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，使人在心理上感到自己就是那個(gè)令人恐懼的人或?qū)ο螅源藖硐约旱目謶中睦怼?/p>
隔離（isolation）：是強(qiáng)迫癥的一個(gè)典型特征。指人們把社會(huì)所無法接受的沖動(dòng)或欲望在意識(shí)中保留下來，但與此同時(shí)卻剝奪了其中的情欲和意義，以此來達(dá)到一種理智型情緒隔離，以免引起精神上的不愉快。
抵消（undoing）：是指一旦發(fā)生了一些令人無法接受的事情，人們常常以某種魔幻般的姿態(tài)或儀式來抵消由此而造成的心理不安。
退行（regression）：是指人們?cè)谑艿酱煺刍蛎媾R焦慮、應(yīng)激等狀態(tài)時(shí)，放棄已經(jīng)學(xué)到的比較成熟的適應(yīng)技巧或方式，而退行到使用早期生活階段的某種行為方式，以滿足自己的某些欲望。
兒童精神分析
自我發(fā)展路線
安娜悉心觀察了自我是怎樣控制生活所提出的各種問題的，通過對(duì)兒童自我生活的分析和觀察，她為本我——自我的相互作用階段提出了一個(gè)新的術(shù)語，她稱之為“發(fā)展路線”。在這個(gè)相互作用階段，兒童逐漸擺脫了對(duì)外界控制力的依賴，并逐漸獲得了對(duì)內(nèi)外現(xiàn)實(shí)的自我管理。安娜所謂的發(fā)展路線，是指兒童在成熟過程中從完全依賴他人到獲得相對(duì)的完全獨(dú)立，從完全沒有理性到幾乎非常有理性，從對(duì)現(xiàn)實(shí)只有完全被動(dòng)的聯(lián)系到進(jìn)行自覺主動(dòng)的聯(lián)系等。這些發(fā)同路線表明自我企圖在沒有痛苦的回避和不過度地使用各種防御機(jī)制的情況下，成功地面對(duì)各種復(fù)雜的生活情境。例如，和母親分別、弟弟妹妹的降生、發(fā)生疾病、入學(xué)、與同伴交往、游戲、青春期性興趣的出現(xiàn)和愛情生活等情況下能順利地度過。
安娜共劃分了六條發(fā)展路線，其共同主題是兒童竭力掌握和控制自己的現(xiàn)實(shí)：
（1）從依賴他人到情緒上的自力更生；
（2）從哺乳到合理的飲食；
（3）從大小便失控到能進(jìn)行適當(dāng)控制；
（4）從對(duì)身體的管理不聞不問到負(fù)起責(zé)任；
（5）從關(guān)注自己的身體到關(guān)注玩具，從喜愛游戲到參加工作；
（6）從以自我為中心到建立友誼關(guān)系。
兒童精神分析
安娜在倫敦的時(shí)候，觀察了一些戰(zhàn)爭創(chuàng)傷后長大的兒童，這些孩子一、兩歲就失去父母，顛沛流離。她說“這些孩子非常神經(jīng)過敏，心神不安，富有攻擊性，難以控制。他們表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的自體性欲行為，有些人甚至出現(xiàn)了神經(jīng)癥狀的萌芽，但是他們既不是有先天缺陷者，也不是有違法犯罪行為者，更不是精神病患者。”從這些觀察和分析中，安娜堅(jiān)定地認(rèn)為生命初期的環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。她甚至認(rèn)為“個(gè)性的一切特征在五歲以前就確定了。”
在長期的臨床實(shí)踐中，安娜愈益清楚地認(rèn)識(shí)到，對(duì)兒童的精神分析比單純把正統(tǒng)的精神分析理論運(yùn)用到兒童之中更為復(fù)雜。安娜認(rèn)為，兒童正在向成熟發(fā)展，他的身心既是脆弱的，又隱含著巨大發(fā)展的可塑性。所以兒童分析者不要把注意力完全集中在神經(jīng)癥狀上，而應(yīng)該集中在兒童未來的心理健康這一發(fā)展目標(biāo)上。在安娜看來，具體的神經(jīng)癥狀只是兒童心理問題的一小部分，而真正威脅兒童心理發(fā)展的障礙卻主要在于他所關(guān)心的對(duì)象，是它導(dǎo)致和控制著兒童的神經(jīng)癥狀。此外，即使兒童在行為方面表現(xiàn)出明顯的神經(jīng)癥狀時(shí)，這些癥狀在兒童的生活史中也具有和成人大不相同的含義。因此，兒童精神分析決不能完全照搬正統(tǒng)精神分析的方法。安娜提出了一種新的分析體系，它強(qiáng)調(diào)的是人格的形成，探索的是造成人格畸形發(fā)展的原因，高度重視的是對(duì)人格健康發(fā)展的嚴(yán)重威脅，而對(duì)那些給兒童的心理發(fā)展造成的不太嚴(yán)重但又不可避免的傷害則不予理睬。
安娜認(rèn)為，精神分析只能給人的生活提供指導(dǎo)，而不可能從根本上改變?nèi)说纳睢Ｋl(fā)現(xiàn)有些分析者在治療中常常把造成兒童性格障礙的原因追尋到出生的第一年，退尋到人格障礙的最早期表現(xiàn)，有時(shí)甚至涉足到人格的那些不可改變的結(jié)構(gòu)及環(huán)境情況，他們企圖通過分析治療而苦的一種普遍有效的預(yù)防措施，它的作用和效果是有局限性的。由于人的生活環(huán)境是千差萬別的，許多特殊情況都有可能損害一個(gè)兒童的生活，即使是最竭盡全力的分析治療也可能解決不了，因?yàn)樗吘篃o法從根本上改變?nèi)说纳瞽h(huán)境，安娜認(rèn)為，如果人們認(rèn)識(shí)不到這種局限性，就會(huì)不切實(shí)際地把兒童分析的結(jié)果擴(kuò)展到他的一生，企圖對(duì)他的全部人生道路都起指導(dǎo)作用，那就有百害而無一利了。兒童分析者必須認(rèn)識(shí)到，兒童更依賴于外界現(xiàn)實(shí)，因而也更容易受當(dāng)前外界現(xiàn)實(shí)的影響。例如，兒童對(duì)父母的依賴，與兄弟姐妹和同伴的沖突，他們和教師及其他權(quán)威人土的關(guān)系等都可在兒童的心理障礙中表現(xiàn)出來。兒童分析治療與成人的根本區(qū)別是，成人的神經(jīng)官能癥疾患已經(jīng)幾乎完全內(nèi)化了，只有通過分析解釋才能從他們的過去生活和早期未解決的沖突中找到原因，而對(duì)兒童的分析治療則可以從當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的當(dāng)前關(guān)系來尋找原因。
安娜認(rèn)為：“在治療中，特別是幼小兒童的治療可以說明他們被客觀世界所控制的程度，即他們的行為和病理有多少是受環(huán)境影響決定的（如病人的合作與拒絕態(tài)度，……只有通過分析解釋才能從他們的過去生活和早期未解決的沖突中找到原因，以及有多少是受其婚后性生活和諧與否決定的……完全依賴于對(duì)內(nèi)部世界進(jìn)行解釋的兒童分析者可能會(huì)忽視病人對(duì)其環(huán)境情況——這在目前是同樣重要的——敘述活動(dòng)。”可見，安娜不僅重視兒童的周圍環(huán)境，而且重視當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)兒童的影響，她認(rèn)為兒童分析者應(yīng)從兒童與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系中來了解心理疾病的原因，即使對(duì)那些有嚴(yán)重心理創(chuàng)傷的兒童，安娜也力圖承認(rèn)，他們?cè)谂m應(yīng)，應(yīng)付和控制可能會(huì)毀滅他們的環(huán)境。因此努力改善兒童生活的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育和環(huán)境條件，才是解決兒童心理沖突的關(guān)鍵。當(dāng)然，有些客觀環(huán)境是兒童分析者所無法解決的，例如由于戰(zhàn)爭而失去父母的兒童，人們很難再為他們創(chuàng)立一個(gè)完整、健康的家庭環(huán)境。
安娜·弗洛伊德對(duì)人格的發(fā)展深感興趣，花了 50 余年時(shí)間將西格蒙德·弗洛伊德的精神分析理論用于兒童心理分析和教育工作。
弗洛伊德的精神分析主要以成年人為對(duì)象，雖然其人格理論提到兒童的心理發(fā)展，但實(shí)際上并未深入對(duì)兒童進(jìn)行精神分析的經(jīng)驗(yàn)。安娜·弗洛伊德則長期從事兒童心理分析和教學(xué)工作，其《兒童精神分析技術(shù)導(dǎo)論》一書，系統(tǒng)地闡述了她的兒童心理學(xué)研究成果，開創(chuàng)了兒童精神分析的治療法。
由于兒童語言能力有限，無法實(shí)施自由聯(lián)想或釋夢(mèng)技術(shù)，安娜·弗洛伊德創(chuàng)造應(yīng)用游戲觀察和家庭訪問觀察方式進(jìn)行。1938 年隨父定居倫敦后，她就在居家附近開設(shè)兒童精神分析診所，一面對(duì)兒童實(shí)施精神分析，一面訓(xùn)練精神分析人員。其在該所工作的研究記錄《兒童精神分析治療》一書，對(duì)兒童精神分析貢獻(xiàn)極大。
榮譽(yù)
人物評(píng)價(jià)
安娜·弗洛伊德進(jìn)一步繼承和發(fā)展了其父后期的自我心理學(xué)思想，對(duì)自我心理學(xué)的建立做出了重要貢獻(xiàn)（申荷永），安娜·弗洛伊德在心理學(xué)方面的成就包括：自我心理學(xué)、對(duì)防御機(jī)制的詮釋和兒童精神分析，被后人評(píng)為“20世紀(jì)100位最杰出的心理學(xué)家”之一。她與赫爾米娜·胡格-赫爾穆特和梅蘭妮·克萊茵一起，被認(rèn)為是精神分析兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人之一。與她的父親西格蒙德·弗洛伊德相比，她的工作更加強(qiáng)調(diào)自我及其正常“發(fā)展線”的重要性，并在一系列分析和觀察環(huán)境中強(qiáng)調(diào)合作工作。她的理論和實(shí)踐對(duì)兒童心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，特別是在兒童精神分析的方法論上，她的貢獻(xiàn)被廣泛認(rèn)可和尊重。
參考資料 >
安娜·弗洛伊德.鄭州電力高等專科學(xué)校大學(xué)生心理健康教育中心.2024-06-20