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來源：互聯網

漢語國際教育（英文名：Teaching Chinese to Speakers of Other Languages）屬于中國語言文學類專業，是一門普通高等學校本科專業，基本學制為四年，畢業授予文學學士學位。

漢語國際教育專業主要培養具有漢語國際教育基本素養及基本技能和漢、英（外）雙語知識及實際運用能力，能在各類學校從事國際漢語教學與漢語國際推廣工作和在國內外相關部門與文化企事業單位從事中外文化交流，以及相關文秘工作的雙語型、跨文化、復合型、實踐型專門人才。

發展歷程

1950年7月，清華大學籌建東歐交換生中國語文專修班。這是我國第一個專門從事對外漢語教學的機構。清華大學教務長、著名物理學家周培源任班主任。該班于1951年初正式開始授課。

1952年，朱德熙等人赴保加利亞、朝鮮教授現代漢語。這也是新中國成立后向國外派遣教師教授漢語的開始。截至2004年，國家公派出國漢語教師1314人次。

我國對外漢語教學的第一篇論文是周祖謨教授的《教非漢族學生學習漢語的一些問題》，刊載于《中國語文》1952年第7期。

1958年，由北京大學編寫的國內第一本對外漢語教材《漢語教科書》（俄語譯釋本）在時代出版社出版。截至目前，我國共出版對外漢語教材教輔1000余種。

1961年，從11所高等院校中文系以及部分外語專業選拔應屆畢業生，作為出國漢語教學儲備師資。此項工作延續了4年，共選拔培訓了112名出國儲備師資；此后，于1972年和改革開放后分別招收了多批出國儲備師資。

1962年4月，北京廣播電臺（1978年5月日改名為中國國際廣播電臺）在日語廣播中開設“漢語講座”。這是我國在對外廣播中開設漢語教學節目的開始。現中國國際廣播電臺每日以39種語言對外廣播漢語教學節目。

1965年1月，外國留學生高等預備學校正式更名為北京語言學院（現北京語言大學）。這是我國唯一一所以教外國人漢語為主要任務的高等院校，也是我國對外漢語教學與研究的重要基地?，F在，國內從事對外漢語教學的高校已達420所。

1978 年 3 月，中國社會科學院召開北京地區的語言學科規劃座談會，與會專家結合西方發達國家第二語言教學學科特點，研討我國對外漢語教學理論研究和教學實踐的發展狀況，提出了“對外漢語教學是一門學科”的觀點，從此正式啟動了對外漢語教學作為一個專門學科的建設工程。

1978年暑期，北京語言學院接收法國28名短期學習漢語的留學生，這是我國舉辦短期漢語教學的開始?，F在，短期漢語教學已經成為對外漢語教學中一個重要的模式。

為適應短期漢語教學模式的需要，第一套短期漢語教材于1980年5月陸續印行、使用。這套教材包括了《漢語三百句》《口語起步》《中級口語》《漢語》《當代文選》《漢語外貿會話》《中國文明淺說》《北京漫游》等8種。

我國第一部對外漢語教學電視錄像片《中國話》于1981年10月由北京語言學院電教中心攝制完成。

1984年，教育部委托北京語言學院研制漢語水平考試（HSK），1990年。HSK通過鑒定，并正式實施。2002年，中國國家漢語水平考試委員會委托南京師范大學研制HSK（少兒）、北京大學研制HSK（商務）、首都師范大學研制HSK（文秘）、上海師范大學研制HSK（旅游）。自考試實施至今，HSK在世界上37個國家設立了154個考點，共有40余萬人參加了考試。

1985年，經國家教委批準，北京語言學院、北京外國語學院、上海外國語大學、華東師范大學4所大學開設了第一批對外漢語教學專業?，F全國有62所高等院校開設有對外漢語教學本科專業，每年招生近4000人。

1985年8月，第一屆國際漢語教學討論會在北京舉行，有來自20個國家和地區的260名代表參加了會議。這是世界漢語教學界的第一次規模盛大的學術討論會。2005年7月將召開的第八屆國際漢語教學討論會，預計將有來自30個國家500多名代表參加。

1987年成立“國家對外漢語教學領導小組”。領導小組現由國務院11個部門的領導組成，“國家對外漢語教學領導小組辦公室”為領導小組的日常辦事機構，設置在中國國家教育部內。

1987年9月，對外漢語教學專門的學術刊物《世界漢語教學》公開發行。

1988 年，原國家教委批準在中國語言文學類之下設立“對外漢語”專業，“對外漢語”本科專業正式確立，當時專業后面備注的是“試辦”。

1990年，國家教委發布《對外漢語教師資格審定辦法》，并從1991年開始組織實施。至2004年，共審定12批，有5361人獲得證書。去年，教育部頒布《漢語作為外語教學能力認定辦法》。

1993 原年國家教委頒布的專業目錄和專業簡介中去掉了“試辦”二字，代碼為 050112，成為“中國語言文學類”之下的一個正式的本科專業。

1998年，經國務院學位辦批準，對外漢語教學專業列入新版的研究生教育博士學位目錄；國家對外漢語教學領導小組辦公室組織專家研制《高等學校外國留學生漢語言專業教學大綱》、《高等學校外國留學生漢語教學大綱（長期進修）》、《高等學校外國留學生漢語教學大綱（短期強化）》，并由教育部頒布。

1998年，中華人民共和國教育部對原1993年頒布實施的《普通高等學校本科專業目錄》做了修正，《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中對外漢語專業依然保留，仍屬控制設點專業? ；在《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》中，對外漢語專業的專業代碼由050112變更為050103。

1999年，教育部正式設立“中國語言文化友誼獎”，對世界各國為促進漢語教學和中國文化傳播做出突出貢獻的國際友人進行表彰。迄今為止，泰國詩琳通公主等10位國際友人獲此殊榮。

2001年起，教育部陸續批準黑龍江大學、延邊大學、山東大學、廈門大學、福建師范大學、暨南大學、華僑大學、廣西民族大學、云南師范大學、云南大學、蘭州大學等11所學校為“支持周邊國家漢語教學重點學校”；北京語言大學、北京師范大學、復旦大學、北京大學、南開大學、華東師范大學、南京師范大學、中國人民大學為“國家對外漢語教學基地院?！薄?/p>

2002年8月，國家對外漢語教學領導小組舉辦首屆“漢語橋”世界大學生中文比賽。此后，每年舉辦一次，共有來自41個國家的186名選手來華參加了決賽。第四屆“漢語橋”世界大學生中文比賽決賽將于今年 7月在北京舉辦，屆時將有來自世界近50個國家的100名選手參加。

2002年9月，中美兩國教育部啟動“中美網絡語言教學項目”（U.S.-China E-Language Learning Project）。該項目是中美兩國政府迄今在教育領域合作開展的最大的交流合作項目，目標是為兩國12-15歲的青少年提供一套完整的學習對方語言的網上教育系統。

國家對外漢語教學領導小組辦公室于2003年開始實施“外國漢學研究學者短期訪華計劃”，該項目的首名資助對象是來自瑞典斯德哥爾摩大學的羅德弼教授。至2005年6月，共有83名外國學者受惠于該項目。

2003年12月5日，美國大學理事會、中國駐美大使館、國家漢辦在美國華盛頓哥倫比亞特區國會山共同召開新聞發布會，啟動AP中文項目（Advanced Placement Chinese Language and Culture Course and Examination）。AP中文項目將于2005年正式公布課程設置，2006年開始授課，2007年舉辦考試。

2004年4月15日，教育部正式啟動“國際漢語教師中國志愿者計劃”。第一批志愿者是來自云南師范大學的60名學生，他們被派往泰國教授為期1年的漢語。

2004年5月，國務院批準對外漢語教學領導小組“漢語橋”工程。該工程對今后5年內的對外漢語教學工作進行了規劃。

2004年11月21日，全球第一家孔子學院在韓國漢城建成，中國教育部長周濟出席了韓國漢城孔子學院揭幕儀式。

2010年，武漢理工大學、首都經濟貿易大學、天津天獅學院、河北科技大學、長春科技學院、哈爾濱理工大學、東北農業大學、哈爾濱學院、黑河學院、徐州師范大學科文學院、浙江外國語學院、池州學院、河南大學、許昌學院、湖南第一師范學院、賀州學院、西南石油大學、貴州師范學院、陜西國際商貿學院獲批設立對外漢語專業

2012年，中華人民共和國教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年）》中，對外漢語專業更名為漢語國際教育，不再屬于控制設點專業；在《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》中，漢語國際教育專業（050103）由對外漢語（050103*）、中國語言文化（050106W）和中國學（050108S）合并而成。

2015 年，18 所高校獲教育部批準開設漢語國際教育本科專業并開始招生，其中包括東北師范大學、南京工業大學、江西財經大學、云南農業大學等 11 所公立學校和河北外國語學院等 7 所民辦學校。

2016年，西安電子科技大學、華北理工大學、浙江樹人學院、山東現代學院、湖北中醫藥大學、武漢體育學院、廣東海洋大學寸金學院、梧州學院等10所院校獲批設立漢語國際教育專業，江西師范大學科學技術學院、武漢紡織大學漢語國際教育本科專業撤銷。

2017年，天津外國語大學濱海外事學院、河北地質大學、河北中醫學院、山西工商學院、呼和浩特民族學院沈陽城市學院、合肥學院、合肥師范學院獲批設立漢語國際教育專業，仰恩大學漢語國際教育本科專業撤銷。

2020年，教育部頒布了《普通高等學校本科專業目錄》（2020版），在此版目錄中，漢語國際教育專業被歸為文學類專業，專業代碼為050103，屬中國語言文學類專業，修業年限為四年，畢業授予文學學士學位。2020年，長沙醫學院、隴東學院獲批設立漢語國際教育專業，廣東財經大學、云南大學漢語國際教育本科專業撤銷。

2021年3月24日教育部、國家語言文字工作委員會發布了《國際中文教育中文水平等級標準》（GF0025-2021），此標注為世界各地國際中文教育的總體設計、教材編寫、課堂教學和課程測試提供參考，還將為“互聯網+”時代國際中文教育的各種新模式、新平臺的構建提供重要依據。

截至2021年全球有70個國家將中文納入國民教育體系，中國以外正在學習中文的人數約有2500萬，“十三五”期間全球參加漢語水平考試人數達到4000萬人次，國際中文教育擁有廣泛而堅實的基礎。

截至2024年12月31日，漢語國際教育專業全國普通高校畢業生規模為18000-20000人。

培養目標

? ?堅持以馬克思主義為指導，培養學生具有堅定正確的政治方向、扎實的中國語言文字基礎和較高的文學修養，系統掌握中國語言文學的基本知識，具有較強的文學感悟能力、文獻典籍閱讀能力、審美鑒評能力和運用母語進行書面、口語表達的能力；掌握1門以上外語，有計算機文字信息處理能力和人際溝通、交往能力。學生畢業后能夠以專業優勢在實際工作中發揮所長；可繼續攻讀研究生，也可在行政機關以及文化教育、傳媒機構、對外交流等各類企事業單位工作。

培養規格

學制與學位

? ?基本學制為4年。各高?？稍谒哪曛颇Ｊ交A上，實行彈性學制，但學生修業年限不少于3年，總計130~140學分，2200~2600學時（少數民族地區高?？筛鶕唧w情況做適當調整）。學生完成各專業培養方案規定的課程和學分要求，考核合格，準予畢業。符合規定條件的，授予文學學士學位。

素質要求

? ?熱愛中華民族優秀傳統文化，具有良好的人文素養和科學素養、較高的審美品位以及健康的心理和體質；掌握中國語言文學的基本知識和基礎理論，了解國家關于語言文字、文學藝術及文化工作的方針、政策和法規；具備適應社會發展主動獲取和更新專業知識的基本素質 ? 。

能力要求

? ?具有感悟、辨析和探究語言文學現象的能力，能夠綜合運用所學知識鑒賞、評價文學作品和相關文化現象。在母語和國家通用語的閱讀理解、口語表達、文字表達方面體現出明顯的優勢 ? 。

知識要求

? ?牢固掌握專業知識，例如語言知識、文字知識、中國文學史知識。一定程度上了解相關知識，例如歷史學、哲學、藝術學、心理學、社會學、教育學、邏輯學等人文社會科學知識；外語、計算機及信息技術應用、數據庫應用、文獻檢索等工具性知識；同時對本學科的前沿信息有一定了解。

課程體系

總體框架

? ?漢語國際教育專業課程體系由通識教育課程、專業教育課程和綜合教育課程三部分構成。通識教育課程包括人文學科、社會科學、自然科學基礎、外語、計算機及信息技術、體育、實踐訓練。專業教育課程包括本學科基礎性課程、相關專業的專業性課程以及專業實習實踐。綜合教育課程包括思想政治教育、學術活動、文體活動以及其他自選活動。

? ?漢語國際教育專業的知識覆蓋范圍包括：中國語言知識領域（核心知識單元為古代漢語、現代漢語）、中國文學知識領域（核心知識單元為中國古代文學、中國現當代文學）、中國語言文學理論知識領域（核心知識單元為語言學概論、文學概論）以及相關知識領域，如外國文學 ? 。

通識教育課程

? ?通識教育課程主要包括中國通史、中國思想史、中華文化典籍導讀等。

公共基礎課程

? ?公共基礎課程主要包括思想政治理論課程、大學外語、計算機基礎、體育、軍事理論與軍事訓練等。

基礎（必修）課程

語言學概論、古代漢語、現代漢語、中國古代文學、中國現當代文學、漢語國際教育概論、語言教學法、漢語寫作。

選修課程

? ?各高校根據自身辦學層次、教育目標及學科條件自主設置。以下僅為舉例。

? ?第二語言習得概論、第二語言課堂教學概論、語音與語音教學、語法與語法教學、詞匯與詞匯教學、漢字與漢字教學、中國文化概論、外國文化概論（根據培養對象側重不同國家和地區）、現代教育技術、海外漢語教學研究、中國歷代文學作品選、漢語修辭學、語用學、中華才藝、外語等。

實踐教學

安排學生進行第二語言教學實踐活動，參與教學的所有環節并撰寫實習報告。

畢業寫作

①選題要求

? ?畢業寫作選題的確定須在專業教師的指導下進行。選題應結合專業學習的實際，有利于對學生的專業思維和寫作能力進行綜合訓練，培養運用所學知識發現問題、分析問題、解決問題的能力。

②內容要求

? ?畢業寫作一般采用論文形式。寫作內容應完整、充實，表達順暢，具有專業特點，能夠體現本學科人才培養目標對學生寫作能力的要求。

③指導要求

? ?專業教師對學生的畢業寫作進行全程指導，及時發現學生寫作中存在的問題，在相互交流中給予有針對性的幫助，以保證畢業寫作質量。

教學條件

? ? 專業所在高校的基本辦學條件，須達到教育部公布的指標要求。不同類型高校應結合本地區經濟發展水平的實際，積極改善教學條件，為人才培養提供保障和支持 ?。

①教學設施

? ? 辦學單位應擁有公共圖書館或中文資料室。專業圖書、期刊，文獻資料、數字化資源和檢索工具等配備充分。新開設的專業，公共圖書館或資料室的專業圖書不少于100冊，教學行政生均用房面積不小于14平方米，教學科研儀器設備值生均不低于5000元。教學活動場地的使用須有基本保障 ?。

②信息資源

? ? 教師結合課程性質制定教學大綱，編寫講義，為學生提供參考文獻。注重教材選用的質量?；A課程教材應為普通高等教育國家級優質教材或省級以上出版社出版的正規教材，專業課程可根據實際情況選用適當的教材。在教學活動中積極嘗試利用網絡優質資源（例如國家級精品資源共享課程、古典文獻庫、愛課程網中文學科精品資源等），拓展學生的專業學習 ? 。

③實踐教學

? ? 結合漢語國際教育專業人才培養的特點，為學生在校內、校外開展實踐教學提供必要條件。

? ? 積極創造條件加強校內專業實驗室建設，精心設計實驗內容，維護實踐教學秩序，建立健全實驗室的規章制度，為學生按計劃使用實驗室提供切實保障。

? ? 與校外實踐教學基地簽訂合作協議，指派專任教師負責學生校外實踐教學活動的管理，引導和幫助學生順利完成校外實踐教學的目標 ?。

④教學經費

? ?按照教育部的統一要求，保證教學經費數量充足，規范使用。學生人均教學經費須符合教育部相關規定，生均年教學日常支出不低于1000元；在此基礎上，結合不同地區不同類型高校的實際情況，合理提高教學經費的投入。?

師資隊伍

? ? ?漢語國際教育專業師資隊伍的具體人數根據專業的學科地位、招生規模、培養目標、課程設置等因素確定。生師比應符合教育部的規定。承擔專業核心課程（專業基礎課程）的任課教師不少于6人，一般應具有博士學位。

?師資隊伍結構

? ? 教師應具有中國語言文學學科的研究生學歷。師資隊伍年齡結構、知識結構合理且相對穩定，擁有學術造詣較高的學科帶頭人。適當考慮學科內部的專業平衡和學緣結構，具有高級職稱的教師比例不低于30%；擁有海外求學、訪學經歷的教師應占有一定比例 ?。

教師水平要求

? ? 教師應當具有良好的品德和職業操守，熱愛中華文化；具有堅實的專業素養和開闊的視野，系統掌握本專業的基礎理論和方法；具備獨立從事教學科研的能力，能夠適應中文學科人才培養的需求，處理好知識傳授與能力培養的關系；尊重學生人格，關注個體發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生進行主動而富有個性的學習。

教師發展規劃

? ? 學校和院系應當鼓勵和組織教師圍繞教書育人的工作要求制定個人發展規劃，并在時間、經費、國際國內交流等方面提供支持，使教師能夠有計劃地以多種方式參加相關培訓或訪學研修，更新知識結構，提高專業技能和教育教學水平。教師應增強創新創業教育意識，提升相應的教學能力 ?。

質量保證

質量管理目標

? ? ?培養學生具有扎實的專業基礎和創新精神、創新能力；積極擴大小班化教學覆蓋面，鼓勵教師開展啟發式、討論式、參與式教學；改革考試考核內容和方式，加強對學生分析問題、解決問題能力的測試和評估。

? ? ?引導學生將課堂學習與帶有一定專業內涵的課外實踐結合起來，通過多種方式熟練掌握基礎知識和專業技能，提升整體素質 ?。

質量保障規范

? ?不同類型高校應結合各自的實際以及漢語國際教育專業的特點，規范管理，強化人才培養的質量意識，建立教學過程質量監控機制、畢業生情況跟蹤反饋機制以及社會評價機制，不斷完善人才培養模式，優化教學內涵，提高教育質量 ?。

漢語國際教育本科專業的人才培養

?當前世界之變、時代之變、歷史之變與和平發展、合作共贏的歷史潮流合力強化著世界對國際中文教育專業人才的多樣需求，其中包括：越來越多的國家將中文納入國民教育體系，國際中文教育區域國別特色化發展的需求，國際中文教育數字化發展的需求，中文與專業或中文與職業的融合發展需求，以及國際傳播能力建設的需求。

?當前世界對國際中文教育專業人才有著多樣需求，要進一步推動國際中文教育本科人才培養，具體要加強“五化”:一是分層次一體化，既要注意本科與碩士、博士階段不同層次的培養需求，也要注重人才培養的銜接。二是分區域結構化，各培養院校應立足世界各國多元化、個性化的中文學習需求，推動構建多語種、跨文化的人才結構。三是分學校特色化，各培養院校應充分發揮優勢、體現特色、突出重點，形成百花齊放、百家爭鳴的人才培養格局。四是重應用實踐化，通過國內外校際交流、實習實訓等方式提升學生教學能力和綜合素養。五是重合作本土化，切實做好海外學生培養的頂層設計、科學規劃，推動各國中文教育本土化內生發展。

漢語國際教育專業本科人才培養中存在的問題

? ? ①師資隊伍問題：漢語國際教育專業具有應用型和交叉型的特點，涉及語言學、教育學、心理學、文學文化等多個領域，對教師團隊成員的知識和能力具有特殊而嚴格的要求。在師資方面，目前漢語國際教育本科專業任課教師的學科專業以語言類和文學類為主，能夠將語言學理論與教育教學密切結合、將漢語作為第二語言教學的理論與實踐密切結合的高層次人才嚴重不足。

? ? ②本專業定位與培養模式問題：培養規格不統一，人才培養模式和教學模式單一化，特色不夠鮮明，還不能夠完全適應漢語國際教育的新形勢和學習者的多元化需求。

? ? ③課程體系問題：專業課程設置共性較明顯，已經形成了較為統一的課程格局，分別從普通語言學和漢語言文字學基礎理論知識、對外漢語教學的基本理論和方法、文學文化素養、漢語和外語寫作能力以及口頭表達能力四個方面培養學生的綜合能力素質，其中有十門專業主干課程在60%以上的高校均有開設，且使用教材較為統一，這些主干課程與專業培養目標一致，體現出專業人才在知識結構和能力結構上的特色。但同時，課程設置存在結構不夠合理、前后不夠銜接、課程橫向與縱向關系不夠科學、課程不夠規范、理論與實踐脫節等問題，需要論證規范、合理布局。

? ? ④教學實踐問題：漢語教學實踐環節較為薄弱，學生實習基地缺乏或不穩定，實踐技能培養不夠，理論與實踐脫離，實踐課程的開設尚無明確標準。

? ? ⑤教學管理問題：多數高校建立了一系列教學管理規章制度，但管理體系建設不均衡，有的學校尚未形成系統的教學管理體系。質量評估與教育管理體系急需科學完善。

? ? ⑥就業問題：有兩種現象并存。一方面，多數高校設置對外漢語本科專業的歷史尚短，一半高校并無畢業生，存在盲目招生且招生規模過大的現象；另一方面，從畢業生去向來看，能夠直接從事對外漢語教學工作的僅占10%左右。盡管對外漢語專業招生生源很好，但本科畢業生難以直接從事漢語作為第二語言的教學工作，尤其是在海內外大學或相關機構從事教學工作，這在一定程度上導致了部分優秀人才流失。