教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(Instructional SystemDesign,簡(jiǎn)稱ISD)，是2006年由高教社出版的國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材?！督虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》力求反映教改成果和學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，從內(nèi)容和形式上充分體現(xiàn)較新的教育思想和教學(xué)觀念，在注重培養(yǎng)學(xué)生基本理論知識(shí)的同時(shí)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練。
內(nèi)容簡(jiǎn)介
《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》是教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織編寫的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)系列教材之一。
全書共分8章。第l章著重闡述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本概念、學(xué)科性質(zhì)、主要理論基礎(chǔ)以及國(guó)內(nèi)外比較有影響的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式。第2章簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的含義、功能，幾種代表性的教學(xué)目標(biāo)分類理論以及教學(xué)目標(biāo)分析和闡明的方法。第3章分析影響有效教學(xué)設(shè)計(jì)的若干學(xué)習(xí)者的特征因素，并探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征。第4章在辨析教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)模式三個(gè)概念的基礎(chǔ)上，從典型的教學(xué)模式與策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略選擇的原則及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面，闡述教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)的方法。第5章從物理環(huán)境、技術(shù)支持、人際關(guān)系等三個(gè)方面介紹學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的方法，重點(diǎn)討論技術(shù)支持環(huán)境的設(shè)計(jì)。第6章闡述教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法以及新發(fā)展。第7章是專門針對(duì)本科生缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而編寫的，從多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面提供教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用的典型案例，教師在教學(xué)中也可參考。第8章簡(jiǎn)要介紹教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和應(yīng)用研究領(lǐng)域的新發(fā)展和新趨勢(shì)。
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，因此《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》既可作為高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生教材和非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的公共選修課教材，也可作為廣大教師和教育技術(shù)領(lǐng)域工作者的參考書。
作品目錄
第1章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論
1．1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述
1．1．1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義
1．1．2 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的由來(lái)和發(fā)展歷程
1．1．3 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
1．1．4 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的意義
1．2 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)和應(yīng)用范圍
1．2．1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)
1．2．2 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍
1．2．3 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的不同層次
1．3 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
1．3．1 學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)
1．3．2 教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)
1．3．3 系統(tǒng)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)
1．3．4 傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)
1．4．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論
1．4．1 國(guó)外教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論研究
1．4．2 國(guó)內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論研究
1．5 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式
1．5．1 教學(xué)設(shè)計(jì)模式的含義及功能
1．5．2 幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式
1．5．3 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素
1．6 主導(dǎo)一主體教學(xué)設(shè)計(jì)
1．6．1 主導(dǎo)一主體教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)與教理論基礎(chǔ)
1．6．2 主導(dǎo)一主體教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式
學(xué)習(xí)活動(dòng)建議
自我評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)資源
第2章 教學(xué)目標(biāo)分析
2．1 教學(xué)目標(biāo)概述
2．1．1 教學(xué)目標(biāo)的含義
2．1．2 教學(xué)目標(biāo)的功能
2．1．3 教學(xué)目標(biāo)分類理論
2．2 教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明
2．2．1 教學(xué)目標(biāo)分析概述
2．2．2 教學(xué)目標(biāo)分析的方法
2．2．3 教學(xué)目標(biāo)闡明的方法
2．2．4 教學(xué)目標(biāo)分析與編寫中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
2．3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例分析
2．3．1 語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)編寫案例
2．3．2 數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)編寫案例
2．3．3 英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)編寫案例
學(xué)習(xí)活動(dòng)建議
自我評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)資源
第3章 學(xué)習(xí)者特征分析
3．1 學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力分析
3．1．1 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力特征分析
3．1．2 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析
3．1．3 學(xué)習(xí)者特定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)特征分析
3．2 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析
3．2．1 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度
3．2．2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析
3．2．3 學(xué)習(xí)風(fēng)格分析
3．3 成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)
3．4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征分析
3．4．1 學(xué)習(xí)者一般特征分析
3．4．2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者起始能力分析
3．4．3 學(xué)習(xí)風(fēng)格特征及其與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性
3．5 學(xué)習(xí)者特征分析實(shí)例
學(xué)習(xí)活動(dòng)建議
自我評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)資源
第4章 教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)
4．1 相關(guān)概念
4．1．1 教學(xué)模式、教學(xué)策略及教學(xué)方法
4．1．2 三個(gè)概念的聯(lián)系與區(qū)別
4．2 典型的以教為主的教學(xué)模式和策略
4．2．1 接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者教學(xué)策略
4．2．2 五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”
4．2．3 九段教學(xué)策略
4．2．4 掌握學(xué)習(xí)模式，
4．2．5 情境一陶冶教學(xué)策略
4．2．6 示范一模仿教學(xué)策略一
4．3 典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略
4．3．1 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式“
4．3．2支架式教學(xué)策略
4．3．3 拋錨式教學(xué)策略
4．3．4 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略
4．3．5 啟發(fā)式教學(xué)策略
4．3．6 自我反饋教學(xué)策略
4．3．7 基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略
4．4 典型的協(xié)作學(xué)習(xí)策略
4．4．1 協(xié)作學(xué)習(xí)的概念
4．4．2 常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略
4．4．3 計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)
4．5 研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
4．5．1 研究性學(xué)習(xí)的含義及特點(diǎn)
4．5．2 研究性學(xué)習(xí)的主要步驟
4．5．3 研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)案例
4．6 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
4．6．1 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法
4．6．2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)
4．7 教學(xué)模式與策略選擇和設(shè)計(jì)的案例分析
4．7．1 語(yǔ)文學(xué)科的設(shè)計(jì)實(shí)例——恐龍的滅絕
4．7．2 數(shù)學(xué)學(xué)科的設(shè)計(jì)實(shí)例——購(gòu)物
4．7．3 英語(yǔ)學(xué)科的設(shè)計(jì)實(shí)例——Travel
4．7．4 其他學(xué)科設(shè)計(jì)實(shí)例——野生動(dòng)植物資源與自然保護(hù)區(qū)
學(xué)習(xí)活動(dòng)建議
自我評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)資源
第5章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
5．1 學(xué)習(xí)環(huán)境概述
5．1．1 關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的不同觀點(diǎn)
5．1．2 本書對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的理解
5．2 物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
5．2．1 物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)的影響
5．2．2 物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)研究
5．3 教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)
5．3．1 教學(xué)媒體概述
5．3．2 課堂教學(xué)中常用教學(xué)媒體的特性
5．3．3 教學(xué)媒體選擇的依據(jù)和方法
5．3．4 教學(xué)媒體選擇的程序
5．4 學(xué)習(xí)資源和工具的選擇、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
5．4．1 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
5．4．2認(rèn)知工具的選擇與提供
5．5．3 際學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
5．5．1 人際環(huán)境設(shè)計(jì)概述
5．5．2 課堂氛圍營(yíng)造策略設(shè)計(jì)
5．5．3 交往動(dòng)機(jī)激發(fā)策略設(shè)計(jì)
5．5．4 課堂問(wèn)題行為調(diào)控策略設(shè)計(jì)
5．6 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)例分析
5．6．1 課堂多種媒體組合的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)例——圓的認(rèn)識(shí)
5．6．2 基于Internet的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)例——《物種起源》導(dǎo)言
學(xué)習(xí)活動(dòng)建議
自我評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)資源
第6章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)
6．1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)概述
6．1．1 教學(xué)評(píng)價(jià)概述
6．1．2 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)的內(nèi)容
6．2 教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
6．2．1 教學(xué)效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)
6．2．2 教學(xué)效果的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
6．2．3 教學(xué)評(píng)價(jià)的新發(fā)展
6．3 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案和多媒體教學(xué)資源的評(píng)價(jià)
6．3．1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)
6．3．2 多媒體教學(xué)資源的評(píng)價(jià)
6．4 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)
6．4．1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的形成性評(píng)價(jià)
6．4．2 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)
6．5 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)案例
6．5．1 “連續(xù)退位的筆算減法”教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案
6．5．2 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方案的評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)活動(dòng)建議
自我評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)資源
第7章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用案例分析
7．1 多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)案例分析
7．1．1 多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)概述
7．1．2 多媒體教學(xué)課件腳本設(shè)計(jì)案例分析
7．2 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)案例分析
7．2．1 網(wǎng)絡(luò)課程概述
7．2．2 《有機(jī)化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)案例概述
7．3 課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)分析
7．3．1 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例——小學(xué)語(yǔ)文“ai、ei、ui”的設(shè)計(jì)
7．3．2 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例——小學(xué)數(shù)學(xué)“網(wǎng)上購(gòu)書”的設(shè)計(jì)
7．3．3 英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)案例——小學(xué)英語(yǔ)“What’syourfavoritefruit?”的設(shè)計(jì)
7．4．培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)案例分析
7．4．1 師資培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)案例——某市教育局教師教育信息化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方案
7．4．2 企業(yè)培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)案例——某企業(yè)e—Learning設(shè)計(jì)方案
學(xué)習(xí)活動(dòng)建議
自我評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)資源
第8章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的新動(dòng)向
8．1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的新發(fā)展
8．1．1 BlendedLearning與主導(dǎo)一主體教學(xué)設(shè)計(jì)
8．1．2 活動(dòng)設(shè)計(jì)理論
8．1．3 混沌理論與教學(xué)設(shè)計(jì)
8．1．4 關(guān)系論教學(xué)設(shè)計(jì)
8．1．5 宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)論
8．2 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究新趨勢(shì)
8．2．1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化
8．2．2 從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)到績(jī)效技術(shù)
8．2．3 學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
8．2．4 信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)活動(dòng)建議
自我評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)資源
術(shù)語(yǔ)名詞中英文對(duì)應(yīng)
參考文獻(xiàn)
特征
1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)。這一系統(tǒng)中包括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動(dòng)等。創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的根本目的是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究方法是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。
3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是將傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)地應(yīng)用于解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，形成經(jīng)過(guò)驗(yàn)證、能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教與學(xué)系統(tǒng)。它們可以是直接使用于教學(xué)過(guò)程，完成一定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源（如印刷教材、聲像教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、測(cè)試題和教師用書等）；也可以是對(duì)一門課的大綱與實(shí)施方案或是對(duì)一個(gè)單元、一節(jié)課教學(xué)計(jì)劃的詳細(xì)說(shuō)明。
區(qū)別
1）研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)不同。教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)的本質(zhì)和一般規(guī)律；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究對(duì)象是用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程。教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理論性學(xué)科，而教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)則是對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)與計(jì)劃的應(yīng)用性學(xué)科。
2）理論基礎(chǔ)不同教學(xué)論的理論基礎(chǔ)是教學(xué)理論，用以確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件與方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。
方法
需要分析法
需要是當(dāng)前結(jié)果和期望結(jié)果之間的差異。對(duì)需要進(jìn)行分析就是要以系統(tǒng)的方式找出“是什么”與“應(yīng)該是什么”之間的差異，即明確進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所要解決的問(wèn)題，回答“為何教”。分析學(xué)習(xí)需要的基本方法有內(nèi)部參照需要分析法和外部參照需要分析法，兩者的主要區(qū)別在于目標(biāo)參照系的不同。
A 內(nèi)部參照需要分析法
內(nèi)部參照需要分析法是由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部用已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（期望狀態(tài)），與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。
這種方法的前提是以接受既定的目標(biāo)作為期望值來(lái)分析學(xué)習(xí)需要，通常比較適用于我國(guó)普通學(xué)校的教育。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在各科教學(xué)大綱和教材當(dāng)中，因此往往以大綱作為對(duì)學(xué)生的期望標(biāo)準(zhǔn)。這里存在一個(gè)內(nèi)部目標(biāo)是否合理的問(wèn)題，如果目標(biāo)的制定充分反映了機(jī)構(gòu)內(nèi)、外環(huán)境對(duì)它的要求，充分考慮了學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，那么內(nèi)部參照需要分析法是有效的，否則它不能揭示真正的需要，這是采用內(nèi)部參照需要分析法應(yīng)注意的問(wèn)題。
由于目標(biāo)存在于機(jī)構(gòu)內(nèi)部，所以關(guān)于期望的狀態(tài)只須查閱機(jī)構(gòu)內(nèi)部的目標(biāo)方案和訪問(wèn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的目標(biāo)決策者就可得到，但應(yīng)注意的是要把所期望的狀態(tài)用學(xué)習(xí)者可測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)描述出來(lái)。這樣收集數(shù)據(jù)的重點(diǎn)就是關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信息，具體做法是將期望狀態(tài)（包括知識(shí)、技能和態(tài)度等方面）的目標(biāo)具體化，并形成完備的指標(biāo)體系，以作為收集當(dāng)前目前狀況數(shù)據(jù)的依據(jù)。
以下的數(shù)據(jù)收集方法可供參考：
a.按照形成的指標(biāo)體系來(lái)設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)題、問(wèn)卷或觀察表，然后通過(guò)分析試卷、問(wèn)卷或觀察記錄直接從學(xué)習(xí)者獲取信息。
b.根據(jù)指標(biāo)體系，分析學(xué)習(xí)者最近階段的測(cè)試成績(jī)、合格記錄等相關(guān)的現(xiàn)成材料。
c.根據(jù)指標(biāo)體系，召開(kāi)教師等有關(guān)人員的座談會(huì)或?qū)λ麄冏鲉?wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)習(xí)者最近目前的狀況。
B 外部參照需要分析法
這是根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)的要求（或職業(yè)的要求）來(lái)確定對(duì)學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。這種方法揭示的是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的狀況與社會(huì)實(shí)際要求之間存在的差距，其特點(diǎn)是以社會(huì)當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展的需要作為準(zhǔn)則和價(jià)值尺度去揭示教育、教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而制定出教育、教學(xué)目標(biāo)。可見(jiàn)，外部參照需要分析法是對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部目標(biāo)合理性進(jìn)行檢驗(yàn)的有效方法。
由于這種方法的期望值是根據(jù)社會(huì)需要而制定的，所以首先要收集、確定與期望值相關(guān)的社會(huì)需求信息。
收集信息主要有以下途徑：
a.對(duì)畢業(yè)生跟蹤訪談、問(wèn)卷調(diào)查、聽(tīng)取他們對(duì)社會(huì)需求的感受，以及工作后對(duì)學(xué)校教育或培訓(xùn)教學(xué)的意見(jiàn)和建議，從中不僅可以獲得關(guān)于社會(huì)期望的信息，也可獲得學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀的信息。
b.分析畢業(yè)生所在單位對(duì)畢業(yè)生的工作考核，了解他們對(duì)職工的要求和對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，以了解社會(huì)需求和要求改進(jìn)學(xué)校教學(xué)的信息。
c.設(shè)計(jì)問(wèn)卷并發(fā)放到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作單位，以得到社會(huì)對(duì)人才能力素質(zhì)的需求信息。
d.深入到工作第一線做現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，以獲得對(duì)人才能力素質(zhì)需求的第一手信息。
e.進(jìn)行專家訪談，以了解專家對(duì)社會(huì)目當(dāng)前及未來(lái)發(fā)展對(duì)人才需求的看法
理論
規(guī)定性教學(xué)設(shè)計(jì)理論
理論：由一系列的命題組成的，主要用以解釋和說(shuō)明事件為什么以它們所采取的方式產(chǎn)生和發(fā)展，命題則由與事件有關(guān)的概念及其互相之間的關(guān)系構(gòu)成。簡(jiǎn)言之，理論就是能夠用來(lái)解釋、預(yù)測(cè)和控制行為的一系列有組織的陳述。理論可分為規(guī)定性理論和描述性理論。
描述性理論：揭示事物發(fā)展的客觀規(guī)律，可用“條件-結(jié)果”來(lái)表示。規(guī)定性理論：以描述性理論揭示的客觀規(guī)律為依據(jù)，關(guān)注達(dá)到理想結(jié)果所采用的最優(yōu)策略與方法，可用“條件-策略”來(lái)表示。
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論正是以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，在一定的教學(xué)條件下選擇和確定最好的教學(xué)策略，所以是一種規(guī)定性理論。
幾種主要的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論
羅伯特·加涅的“九五矩陣”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論、瑞格盧斯等人的精細(xì)加工理論（ET）、梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）和教學(xué)處理理論（ITT）、史密斯和雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論等。這里主要介紹一下加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論。
（一）加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論 核心思想：為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件。加涅提出了學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。
學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型：外部刺激——接收器——感覺(jué)登記——工作記憶——長(zhǎng)時(shí)記憶——反應(yīng)發(fā)生器——反應(yīng)器——外部環(huán)境
其中，工作記憶可以直接指向反應(yīng)發(fā)生器，且工作記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶之間有相互作用。
信息加工模型：加工系統(tǒng)或操作系統(tǒng)+執(zhí)行系統(tǒng)+預(yù)期系統(tǒng) 1、加工系統(tǒng)：主要由信息的接收器、感覺(jué)登記器、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶組成?！?、執(zhí)行控制系統(tǒng) 3、預(yù)期系統(tǒng)：預(yù)期是指，人的信息加工活動(dòng)都是受目的指引的。
學(xué)習(xí)事件與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系
羅伯特·加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分為五大類型：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。
國(guó)內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展可以從1987年《外語(yǔ)電化教學(xué)》雜志刊登第一篇有關(guān)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的文章算起。另外，顧立民先生，中國(guó)《培訓(xùn)》雜志特邀專家，曾就教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)表過(guò)主題演講“企業(yè)大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)與靈魂：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（ISD）”，現(xiàn)任上海匯旌高級(jí)合伙人，副總經(jīng)理、兼學(xué)習(xí)發(fā)展研究院院長(zhǎng)。
過(guò)程模式
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式是一套程序化的步驟，一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式具有許多階段。但是，所有的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式都包括四個(gè)基本要素：學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)系統(tǒng)需要不同的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式；在不同的教學(xué)條件下應(yīng)該也有不同的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式，它包含三個(gè)要點(diǎn)：
a.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐的再現(xiàn)。
b.它是理論性的，代表著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容。
c.它是簡(jiǎn)約的形式，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的簡(jiǎn)約體現(xiàn)。
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式名目繁多，但從其理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法看，不外乎三大類：
a.“以教為主”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式
b.“以學(xué)為主”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式
c.“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（簡(jiǎn)稱“主導(dǎo)—主體”模式）
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐工作中，主要的作用有以下三方面：
①作為相互交流的有效手段。
②作為管理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)的指南。
③作為設(shè)計(jì)過(guò)程決策的依據(jù)。它可以幫助設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)過(guò)程中作出有效的選擇與決策。
其他
1、教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程
這種觀點(diǎn)把教學(xué)設(shè)計(jì)看做是用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問(wèn)題、研究解決問(wèn)題途徑、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的系統(tǒng)規(guī)劃或計(jì)劃的過(guò)程，如：“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程”（羅伯特·加涅，1992）?！敖虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程”（肯普，1994）。“教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程”（史密斯、雷根，1999）?！敖虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)運(yùn)行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程”（烏美娜，1994）。
2、是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)
美國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家梅瑞爾（M. David Merrill）在其發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中，將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)（science-based technology）。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境”（梅瑞爾，1996）。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)
帕頓（Patten，J . V）再《什么是教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來(lái)滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程”（帕頓，1989）。這一定義將教學(xué)設(shè)計(jì)納入了設(shè)計(jì)科學(xué)的子范疇，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把學(xué)與教的原理用于計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)，以有效的解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
4、以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要素為核心的設(shè)計(jì)方法。
以“教"為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的心理學(xué)基礎(chǔ)是：行為主義、信息加工主義。
5、以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是為了完成意義建構(gòu)，
以“學(xué)"為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的心理學(xué)基礎(chǔ)是：建構(gòu)主義。
參考資料 >