環境設計（Environmental 設計）專業是中國普通高等學校本科專業，屬于設計學類，修業年限為四年，授予藝術學學士學位。2012年，環境設計專業正式出現于《普通高等學校本科專業目錄》中，專業代碼為130503。
環境設計專業是人居環境設計的重要組成部分，涵蓋建筑工程技術與人文藝術科學，以及城市景觀等領域，主要是進行室內外人居環境設計研究與環境營造實踐。主要培養能夠適應社會主義經濟建設的發展需要，掌握專業基礎理論、相關學科領域理論知識與專業技能，并具有創新能力的和設計實踐能力，能在高等藝術學校從事環境設 計或教學、研究工作，在藝術環境設計機構從事公共建筑室內設計、居住空間設計、城市環境景觀 與社區環境景觀設計、園林設計，并具備項目策劃與經營管理、教學與科研工作能力的高素質環 境藝術應用型和研究型人才。學生畢業后可以選擇在裝修裝潢類企業從事室內設計、空間設計相關工作，或在城建類事業單位從事城市環境設計、園林藝術設計等工作。
專業發展
環境設計專業起源于西方國家的室內設計、景觀規劃與建筑設計等領域，從20世紀50年代起引入中國。環境設計專業的發展可以分為三個階段：
基礎建設階段自20世紀50年代至80年代初開始，隨著我國工業化進程和城市化發展，環境設計師逐漸成為一批急需的專業人才。這一階段，環境設計專業主要是通過引進學習西方的室內設計和景觀規劃理念、技術和知識而發展，有了一定的教材和教學體系。
到了80年代，提高質量階段時期迎來了改革開放，外來文化的大量涌入，也為環境設計專業的發展帶來了新的機遇。環境設計教育開設的類別越來越多，同時學科體系也由單一的室內設計擴展到包括建筑設計、景觀規劃、城市規劃等多個領域。環境設計教育更加注重培養學生的創新能力和實踐能力，提高了專業素質。
1957年，原清華大學美術學院（現清華大學美術學院）成立了室內裝飾系（包括室內設計和家具設計兩個專業）。此后，該系先后更名為建筑裝飾系、工業美術系、室內設計系。
1984年，現深圳大學吳家驊教授在當時任教的中國美術學院（現中國美術學院）設置了環境藝術課程，并組建了浙江美術學院的環境設計系。吳家驊教授的出發點是嘗試將建筑、景觀設計與美術聯系起來，發展一種跨學科的教育體系，以便適應對環境質量不斷提高的社會生活需求。
2005年，據中華人民共和國教育部公布的數據，藝術設計專業已成為中國藝術類招生人數最多的專業，而環境設計又是藝術設計專業中人才培養規模最大的專業方向。
2012年9月14日，中華人民共和國教育部印發《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，在藝術學學科門類下設立設計學一級學科，從藝術設計專業中分出環境設計專業。
2012年9月14日，中華人民共和國教育部印發《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，在藝術學學科門類下設立設計學一級學科，從藝術設計專業中分出環境設計專業。
中華人民共和國教育部在2020年2月印發的《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》中，環境設計專業隸屬于藝術學、設計學類，專業代碼：130503。
培養標準
學制與學位
基本學制為四年。四年總學時數應不低于2600學時；每學年學時數應為700學時左右，每學期學時數應為350學時左右；每20學時計1學分，四年總學分應控制在160學分之內。
學生通過學習各門課程修滿總學分并畢業考核合格，可獲準畢業；畢業環節完成并經院校學位委員會審核通過者，可授予藝術學學士。
各高校可根據專業需要及各自教學實際，適當調整基本學制及學分總數，允許學生在3-6年內完成學業，并規定學生畢業、學位授予標準及申請學位年限。
培養目標
該專業旨在培養適應國家社會主義經濟建設的發展需要，掌握專業基礎理論、相關學科領域理論知識與專業技能，并具有創新能力的和設計實踐能力，能在高等藝術學校從事環境設 計或教學、研究工作，在藝術環境設計機構從事公共建筑室內設計、居住空間設計、城市環境景觀 與社區環境景觀設計、園林設計，并具備項目策劃與經營管理、教學與科研工作能力的高素質環 境藝術應用型和研究型人才。
知識要求
該專業學生應系統掌握設計學的基礎核心及環境設計專業核心知識；了解設計學研究對象的基本特性和國內外設計學界最重要的理論前沿、研究動態，以及設計學基本研究方法；能夠運用藝術、人文社會科學的理論與方法觀察和認識設計問題，具備一定的哲學思辨能力和文學素養；對相關自然科學、工程技術的基本知識有所了解；加強印刷、包裝、媒體傳播等領域的視覺規律研究及設計表現的學習及實訓。
素質要求
該專業學生應擁有優良的道德品質，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀；具備強烈的服務社會意識、責任意識及創新意識；具備自覺的法律意識、誠信意識、團隊合作精神；具有開闊的國際視野和敏銳的時代意識；在掌握環境設計專業類學科基本知識的基礎上，具備較為完備的、符合專業方向要求的工作能力；有良好的表達能力、溝通能力以及協同能力；有較高的人文素養、審美能力和嚴謹務實的科學作風；身心健康，能通過教育部規定的《國家學生體質健康標準》測試。
能力要求
該專業學生應擁有了解所學專業領域的基本理論與方法并掌握一定的創新創業基礎技能，掌握設計創意、表達、溝通、加工的基本方法，掌握文獻檢索、設計調查、數據分析等基本技能及研究報告、論文撰寫基本規范；能基本勝任專業領域內一定設計項目的策劃、創意、組織及實施；具備相應的外語、計算機操作、網絡檢索能力；可用1門外語熟練進行學術檢索與信息交流，能夠查閱和利用相關的外文資料；具備制作圖形、模型、方案，運用文獻、數字媒體以及語言手段進行設計溝通及學術交流的能力，以及參與社會性傳播、普及與應用設計知識的能力。
課程體系
總體框架
專業課程體系主要由通識教育、基礎教育和專業教育三類課程組成，課程體系中須設置合理的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度。
通識教育課程為公共基礎課程，主要包含思想政治理論、相關的人文社會科學類、理工類以及藝術、體育、科技、外語和計算機知識等課程。
基礎教育課程為各設計類專業通用的公共專業基礎課程，主要由基礎理論教學和基礎實踐教學兩部分課程構成，課程內容主要包括中外設計史、設計概論、設計方法及創新理論等知識體系。
專業教育課程為專業知識傳授及能力訓練課程，由專業必修課程和專業選修課程組成，內容包括各專業領域的課堂授課、社會實踐、崗位實訓和職業實習（包括面向生產與市場的應用實踐性課程以及社會活動）等。
專業選修課程由反映環境設計專業類學科前沿、學術特色以及具有應用價值的知識單元構成。
課程設置
以上信息參考資料
實踐教學
環境設計專業開展的實踐教學類型包括專業類實驗（工作室、實驗室）課程、專業類社會實踐、專業類實訓、專業類實習以及畢業設計（創作）與畢業論文（設計報告）等內容。
專業類實驗（工作室、實驗室）課程：工作室專業類課程采取基本理論教學與研究性教學相結合的方式，強調學生的主動參與和全程參與；以案例教學法為主軸，組織具有案例教學特征的單元內容展開專業技能訓練；實驗室專業類課程則根據專業領域特征相關前沿技術、創新項目展開實驗性教學與研究。
專業類社會實踐：通常組織較短而務實的校外活動，社會實踐教學內容包含美術館、博物館考察，設計市場及企業機構的參觀見習，城鄉社會調查，以及專業教學課程中的鄉村寫生、基層采風等。
專業類實訓：在校內外設置實訓基地，創建全過程學習平臺，在專業教師或專業人員的指導下掌握1門專業工作技能的學習方式。實訓方式包括項目實訓、策劃實訓、市場實訓、創業實訓等。
專業類實習：選擇與專業領域相符或相近的社會機構，在專業性工作崗位進行專業能力訓練與合成的學習方式；實習時間一般不少于3個月。實習方式包括設計崗位實習、管理崗位實習、生產加工崗位實習。
畢業設計（創作）與畢業論文（設計報告）：立足于專業前沿，理論聯系實際，盡可能選擇與生產、生活、科研、教育相關的研究性命題，有一定的創新性，鼓勵與企業機構合作，鼓勵選擇實際的設計問題，考慮社會關注熱點。選題過程中應對相關領域的學術背景進行充分了解，掌握命題基本資料、熟悉前人研究成果、知曉相關理論與研究方法；能夠明確選題的研究范疇與創新意義；選題應經指導教師同意，并通過一定的論證過程最終確定。
教學條件
師資力量
教師規模與結構
專任教師一般不少于10名，另可根據專業需要從社會聘請一定數量的主講教師；生師比應控制在11:1~20:1。教師基本具有大學本科及以上學歷，具有研究生學歷的比例一般不低于70%；專任教師的知識范圍應覆蓋專業知識體系所含的知識領域，一般應具有碩士以上學位；具有高級職稱的教師比例不低于30%；至少應有正高級職稱者1名，副高級職稱者2；30~55歲的專任教師不少于總數的2/3；穩定的教學管理人員不少于2人。
教師背景與水平要求
專任教師一般要求具有相應的專業實踐能力、教學指導能力及獨立研究能力；應具備相應的國際溝通能力，并掌握數字化教學手段；要有在專業領域內具有影響力的學術帶頭人，能把握學科最新前沿動向，能夠帶領、指導和組織教師開展專業教學工作。
設備資源
信息資源要求
學校圖書館和院系資料室除保有一定數量的、可覆蓋專業知識體系的圖書、期刊、文獻、影像資料外，每年還應增置一定數量的中國國內外設計專業數據信息庫以供在教學中查詢使用。
學校應具備開放式的網絡硬件及軟件服務的平臺，方便學生和教師自由便捷地獲取網絡知識和相互交流。
重點院校生均圖書不少于100冊，生均年購進圖書不少于20冊；師范院校和地方院校可以略低于此標準，但生均圖書不少于50冊，生均年購進圖書不少于10冊。
教學設施要求
各高校應具備基本的教學空間、辦公場所和教學設備，能滿足學科建設、教學科研和人才培養的需要。教學場地應保證正常教學秩序，生均面積不小于2平方米，并配備必要的互聯網、計算機終端、影像文獻錄制、儲存、打印、播放等各種設備。
有條件的學校應配備教研工作室、工藝實驗室、教授研究室，以及展示、講座、討論、師生交流等教學輔助空間。加強專業實驗室、虛擬仿真實驗室、創業實驗室和訓練中心建設，促進實驗教學平臺共享。
各高校應建立健全學生創業指導服務專門機構，做到機構、人員、場地、經費”四到位”。
實踐教學要求
各高校應建設實踐教學平臺，并配置需要的設備，以滿足教學和科研的需要。根據專業領域實踐性教學內涵的特點，建設用于培養學生操作能力的各種傳統加工車間和用千新技術、新工藝研發的實驗車間，適量配備專業實踐所需的材料、工具；建設1-2個數字媒體實驗教室。
除校內實驗實訓基地之外，各高校應充分利用當地企業資源及科研機構資源，合作建立掛牌實習基地；或將著名設計企業引進校內，在校內為學生提供實習機會。
多形式舉辦創新創業教育實驗班，探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協同育人新機制，吸引社會資源和中國以外的優質教育資源投入創新創業人才培養。
各地區、各高校科技創新資源原則上向全體在校學生開放。
鼓勵各地區、各高校充分利用各種資源建設大學科技園、大學生創業園、創業孵化基地和小微企業創業基地，作為創業教育實踐平臺，建好創新創業實訓教學體系，支持舉辦、參加各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽，設立創新創業獎學金。
教學經費
新設專業，開辦經費不低于350萬元（或教育部規定的金額；不包括固定資產），每年的正常教學經費不低于75萬元（或教育部規定的金額）。
制訂計劃，每年按一定比例增加，用于教學師資培訓、設備更新和展示條件的改善，以及組織學科帶頭人、行業企業優秀人才聯合編寫具有科學性、先進性、適用性的創新創業教育教材等。
質量保障
質量保障目標
對專業定位、辦學思路、人才培養目標、課程設置、管理評審、教學評估、公眾監督，以及教學質量監控機構、責任人及職責等予以明確規定，建立起對教務運行、教學過程、教學經費、設施建設、教學改革與研究、教學計劃修訂、實踐教學改革等全方位、分層次的質量管理體系。定期進行全面的教學質暈檢查與評估。
質量保障規范與監控
建立日常管理、定點管理和定期管理相結合的三級管理機制。
日常管理：由院長（系主任）負責對執行本科學教育學質械保證項目的情況進行日常管理。
定點管理：由專門的質量管理組織或個人對教學質量控制點進行定點管理。實施定點管理的組織有教學指導委員會、督導組等，個人則有教師、學生、學生家長、用人單位代表等。
定期管理：由學校和學院組織定期的管理評審、教學工作水平評估、專業評估（認證）、專項評估等工作。
教學過程管理
著重加強教學過程管理的主要方式包括：建立領導聽課制度、專家督導制度、同行評議制度、學生評教制度、測評制度。
培養模式
遞進式校企合作設計人才培養模式
（一）課程體系的改革
根據學生本科四個年級階段劃分，即一年級的藝術基礎與行業導入課，注重培養藝術素養，了解行業文化；二年級的專業基礎課，安排行業專家進課堂；三年級的專業核心課，推進項目進課堂；四年級的綜合性實踐課程，開展實戰性教學。課程體系的設置以遞進式的專業課程體系與實踐教學體系兩條縱線為導向，同步跟進校企合作。以環境設計專業為例，專業課程體系包括藝術造型基礎與藝術理論、專業設計基礎與表達、專業核心課程模塊及工作室導師制課程，形成梯度專業課程體系。實踐教學體系包括一年級的行業系列講座、二年級的古民居考察與測繪學、三年級的專業實踐、四年級的綜合性實踐、畢業設計與畢業實習。整個過程采用校企“雙導師”制度。
（二）教學組織與校企合作形式的變化
一年級的藝術基礎與行業導入課：“行業系列講座”是行業、產業、企業、職業文化的普識教育，針對整個學科，邀請設計一線專家來校做講座。要求學生聽講座，并撰寫日志與報告，由各班專業教師組織學生交流匯報。二年級的專業基礎課：通過整合專業基礎課，來強化課程間的聯系性。按課程聘請行業專家進課堂，參與教學，為學生講授行業規范、知識結構與技能需求，將行業設計要求滲透在專業課程教學中，為今后的實際項目設計做準備。三年級的專業核心課：已經掌握專業技能與表達能力的三年級學生根據自己的愛好與需求選擇教師工作室，打破原來的班級建制。教師工作室結合核心課程模塊群，緊密對接三至四個設計機構，將合作單位的實際項目帶入課堂，以校方教師為主，企業方專家為輔，展開實際項目的設計，將行業需求與規范貫穿在專業的設計與表達中。四年級的綜合性實踐課程：學生通過專業核心課程群的設計鍛煉后，在三年級第二學期選擇導師制課程，進入校企合作單位，參與實際項目的專項設計任務。
（三）學生成績評定與考核方式的改革
采取行業專家參與學生的課程成績評定與考核的機制。一方面推進校企緊密性合作；另一方面也是對學生進企業學習實踐的約束，使學生認真對待實習機會與實際項目的設計展開。一方面推進校企緊密性合作；另一方面也是對學生進企業學習實踐的約束，使學生認真對待實習機會與實際項目的設計展開。校企合作考核分為三種形式：第一種為專家參與課程但不評分，如專家系列講座與專家進課堂，由于教學形式為分散性、廣泛性，所以不參與評分；第二種為專家進課堂參與教學并一起評分，在進入核心課程、導師制課程和綜合性實踐中，以項目進課堂的形式進行，專家評分占50%；第三種為專家全程指導直接評分，在畢業設計、實習中，學生以實戰項目進行，實現設計服務于一體，成績評定按畢業設計評分標準進行。
基于“課題制”教學的應用型人才培養模式
（一）人才培養的課程體系改革
劃分課程群，組建課程群體系。課程群按照“課程體系—課程群—主干課程”的遞階控制的方式進行。一年級以設計基礎與空間基礎為主題課群程，二年級以空間環境下的造物為主題課程群，三年級以空間環境的行為為主題課題群，四年級以空間環境系統設計為主題課程群。在具體課程建設中，從新的要求出發進行學科交叉、國際前沿動態、內容優化重組，但同時體現學科的繼承性。重視現代信息化、智能化、系統化等對環境設計影響，重視環境設計中的設計管理、營銷戰略，在課程體系中突出現代技術與新興課程。密切聯系經濟建設和社會發展需求，加強應用性課程建設。
（二）引入“課題制”的人才培養模式改革
以學生為本，以專業方向課程、實驗室工作室、實習基地為依托，以社會熱點課題、設計競賽、教師科研等為媒介和驅動力，在教師與課題組成員指導下，根據課程特征與內容來設定課題。每個課題中一般包含有一個或幾個明確的設計任務。在課題展開的不同階段，教師在引導學生按設計方案、知識點講授、階段匯報的螺旋迭代進行教學遞進，系統地引導學生參與其中，學生在課題中對課程內容即學即用。整合社會、企業、學院資源，以“課題制”教學為主線，打破傳統課堂單一教學模式，將課堂、工作室實驗室、實習實踐基地三者密切結合，構建課內課外一體化的實踐教學模式，短期課題可由課程實施，長期課題可由工作室、實驗室實施，企業即時項目可在實踐基地參與實施，工作室與實踐基地完成的課題成果又可帶回課堂補充教學，以此形成靈活機動、實施便捷、互為補充的人才培養模式。
（三）建設課程控制體系
課題采用多元化的評價標準，再實施階段性控制手段對教學中各個環節和課題實施過程進行收集、整理、分析和評價，在教學過程中可以及時發現評價對象，如教學計劃、課題進度、學習內容、課題實施等存在的問題，衡量教學與課題實施的成效，有針對性地對學生進行課程內容和課題任務交流解析和輔導，并對教學階段控制進行記錄。學生最終學習評價是由過程控制評價與結課評價綜合評定。建立一個及時的信息反饋調節的系統，使教學保持穩定狀態，打破現狀及時修訂新的現實目標和課堂管控標準，使課堂教學更為有效和具有針對性。
（四）積極推進“2+2”國際聯合培養模式，引入國外優質課題資源
為適應全球一體化設計人才需求，環境設計系與國外高校開展“2+2”國際聯合培養模式，大膽吸收與借鑒國外優質的教學資源和教學理念，促進國內師生專業交流與學習。緊密圍繞“課題制”教學模式，引進國外先進的設計教學成果與課題進入課堂進行分析、演練與實踐。
基于社會資源的研究型人才培養模式
（一）理論學習與實踐環節的“3+1”模式
該模式是對大學本科四年學習的宏觀規劃，是一個粗線條的時間劃分，即三年的基礎與理論學習，一年的實踐與應用研究，此模式奠定了以下模式展開的基礎。
（二）宏觀認知專業與行業的新生研討模式
以大一第一堂新生研討課為核心，展開了新生研討模式。新生研討模式通過教授領銜，建立新生與教授的溝通渠道。除課堂講授之外，對典型的實際項目邀請其設計師進行現場分析講解，使學生直觀認識將要從事的專業。新生研討模式旨在培養學生自主學習、持續學習的能力。
（三）課程顧問模式
以學校在職教師和教學大綱為基礎，對條件成熟的主干課程設立課程顧問制，聘請與課程內容密切相關，且在相同領域進行過深入研究的優秀職業設計師作為課程顧問，并頒發課程顧問證書。學校在職教師在完成了基本的知識傳授與課題布置之后，課程顧問對課程起案例補充與問題引導的作用。課程顧問將自己實踐中的典型案例，從項目運作的視角加以分析講解，與在職教師一道對學生的思路與草案進行引導與點評。
（四）課外研究模式
通過參與各類課外設計論壇，讓學生一睹明星設計師的風采，聆聽他們分析問題、解決問題的方法與思路，樹立學習的信心，明確奮斗的目標。
（五）實驗室建設與技術研究模式
建設實驗室保障學生直觀感性認知、獲取實驗數據、制作加工模型等學習環節，為學生深入了解相關知識，展開與專業相關技術的研究奠定基礎。
（六）畢業及后續發展模式
通過大四一年與設計機構、設計師的通力合作，圍繞畢業設計展開實習與設計研究。學生畢業之后加盟該設計機構，按照熟悉的理念與方法，快速成長為該機構的中堅力量。以優質設計機構作為深度合作平臺，將設計研究型人才的成長規劃由在校學習延伸至畢業之后工作的最初數年。校企聯合的人才培養模式就是要盡可能地保證設計人員的成長道路連續順暢，實現設計院校人才培養與企業人才培養的無縫對接，縮短設計人員成長所需的時間。
發展方向
深造方向
環境設計專業學生畢業后，可以選擇繼續深造，碩士研究生專業有景觀規劃設計、環境設計等。
就業方向
該專業畢業生可以選擇在裝修裝潢類企業從事室內設計、室外設計、空間設計相關工作，或在城建類事業單位從事城市環境設計、園林藝術設計、建筑景觀設計等工作，也可選擇報考水利部黃河水利委員會的公務員職位。
開設院校
參考資料
專業排名
2025年軟科中國大學環境設計專業排名評級A+的學校共有15所，評級為A的學校共有64所，其中A+專業排名依次為：
中國科教評價網2025-2026年環境設計專業排名中的中國大學本科教育專業排行榜中等級5★+的學校7所，等級5★的學校29所，其中等級5★+學校排名依次為：
艾瑞深2025中國大學環境設計專業排名（研究型），A++檔次的學校8所，A+檔次的學校3所，其中A++檔次學校排名依次為：
參考資料 >
環境設計本科專業.青島理工大學信息公開網.2025-07-01
環境設計.中國教育在線.2024-05-21
教育部關于印發《普通高等學校本科專業目錄 (2012年)》《普通高等學校本科專業 設置管理規定》等文件的通知.教育部網站.2025-06-20
環境設計專業.哈爾濱工業大學建筑與設計學院.2025-07-01
信息名稱: 教育部關于公布2019年度普通高等學校本科專業備案和審批結果的通知.中華人民共和國教育部.2023-05-30
普通高等學校本科專業類教學質量國家標準(下冊).中國傳媒大學.2025-06-20
環境設計.桂林電子科技大學.2023-04-30
碩士專業目錄.中國研究生招生信息網.2023-05-11
公務員報考信息查詢.國家公務員局2018年度考試錄用公務員專題網站.2023-05-11
開設院校.陽光高考.2025-06-20
2025中國大學專業排名.軟科中國.2025-06-20
中國大學本科教育分專業排行榜.中國科教評價網.2025-06-20
校友會2025中國大學環境設計專業排名（研究型），華南理工大學第一.艾瑞深.2025-06-20