顧曰國(guó)，1956年出生于江蘇省，是中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所的研究員和當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)研究室的主任，同時(shí)也是《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)》雜志的主編之一。他在1977年至1981年間就讀于安徽大學(xué)外語(yǔ)系，1987年獲得該系的語(yǔ)用學(xué)與修辭學(xué)博士學(xué)位，并師從英國(guó)學(xué)術(shù)院院士Leech院士。1988年回國(guó)后，他在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言研究所進(jìn)行博士后研究，師從許國(guó)璋教授。1990年，他開始在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)留校工作，1991年至1993年擔(dān)任英語(yǔ)二系主任，1993年至1998年擔(dān)任校長(zhǎng)助理兼應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)。1998年，他調(diào)任至中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所，但在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的原職務(wù)仍然保持為兼職。
人物職務(wù)
顧曰國(guó)教授師從國(guó)際著名語(yǔ)言學(xué)家Leech，1988年畢業(yè)于蘭卡斯特大學(xué)并獲得博士學(xué)位，回國(guó)后在著名語(yǔ)言學(xué)家許國(guó)璋教授指導(dǎo)下在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)從事博士后研究。目前系中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言所研究員、博士生導(dǎo)師、國(guó)家“百千萬(wàn)工程”千名學(xué)術(shù)帶頭人。
顧教授是CSSCI刊物《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)》雜志主編、國(guó)際語(yǔ)用學(xué)協(xié)會(huì)常務(wù)理事，國(guó)際著名SSCI刊物《篇章學(xué)》、《語(yǔ)用學(xué)》（國(guó)際語(yǔ)用學(xué)協(xié)會(huì)會(huì)刊）咨詢編審、英國(guó)諾丁漢大學(xué)特聘教授（2004－2007）、英國(guó)學(xué)術(shù)院王寬城基金會(huì)院士、香港理工大學(xué)校外學(xué)術(shù)委員和學(xué)術(shù)顧問(wèn)、首都師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、重慶大學(xué)、山西大學(xué)等校特聘教授、教育部遠(yuǎn)程教育專家組成員。
獲得榮譽(yù)
他先后獲霍英東教育基金第四屆青年教師科研類一等獎(jiǎng)，北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)，中國(guó)“國(guó)氏”博士后獎(jiǎng)，國(guó)家級(jí)“優(yōu)秀回國(guó)人員”稱號(hào)，教育部國(guó)家開放大學(xué)系統(tǒng)優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)等。顧教授近年來(lái)承擔(dān)了國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)課題、教育部重大課題、英國(guó)學(xué)術(shù)院資助課題、中英兩國(guó)政府核心課題、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院重大課題等。
人物履歷
1977年至1981年就讀于安徽大學(xué)外語(yǔ)系，
1987年獲該系語(yǔ)用學(xué)與修辭學(xué)博士學(xué)位，師從英國(guó)學(xué)術(shù)院院士Leech院士。
1988年回國(guó)，在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言研究所從事博士后研究，師從許國(guó)璋教授。
1990年出站留校工作。
1991-1993年任該校英語(yǔ)二系主任。
1993年至1998年任該校校長(zhǎng)助理兼應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)。
1998年調(diào)到中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所。兩單位經(jīng)過(guò)協(xié)商，在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的原職務(wù)改為兼職至今。
研究領(lǐng)域
顧曰國(guó)的主要研究領(lǐng)域包括語(yǔ)用學(xué)，話語(yǔ)分析，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)，修辭學(xué)和英語(yǔ)教育。先后主持了中英遠(yuǎn)程教育、中英網(wǎng)絡(luò)教育、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院重大課題、教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題等研究項(xiàng)目。現(xiàn)在國(guó)際刊物上發(fā)表論文23篇，國(guó)內(nèi)刊物上發(fā)表文章22篇，國(guó)際雜志特邀專號(hào)主編1期，編輯學(xué)術(shù)著作3部，英語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)教材36部。國(guó)際會(huì)議特邀主題發(fā)言9次，先后應(yīng)邀在利茲大學(xué)、蘭開斯特大學(xué)、魯敦大學(xué)、諾丁漢大學(xué)、英國(guó)紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、德倫大學(xué)、班葛大學(xué)、荷蘭阿姆斯特旦大學(xué)、新加坡國(guó)立大學(xué)、西悉尼大學(xué)、香港大學(xué)，香港中文大學(xué)、香港浸會(huì)大學(xué)等校作學(xué)術(shù)演講。
社會(huì)兼職
國(guó)際《語(yǔ)用學(xué)》、《篇章學(xué)》、《語(yǔ)用學(xué)》（國(guó)際語(yǔ)用學(xué)協(xié)會(huì)會(huì)刊）咨詢編審，國(guó)際語(yǔ)用學(xué)協(xié)會(huì)常務(wù)理事。英國(guó)諾定漢大學(xué)特聘教授（2004－2007）。
有代表性的論文有：
Politeness phenomena in modern Chinese (Journal of Pragmatics), (1990)
The impasse of perlocution (Journal of Pragmatics),(1993)
Pragmatics and rhetoric: a collaborative approach to conversation (Pretending to Communicate, ed. by Herman Parrate, Berlin: Walter de Gruyter),(1993)
Doctor-patient interaction as goal-directed discourse (Journal of Asian Pacific 傳播學(xué)),(1996)
Five ways of handling a bedpan (Text),(1997)
Speaker, hearer and an actual user (Journal of Pragmatics),(1999)
Towards a model of situated discourse analysis (語(yǔ)義學(xué) and Pragmatics 接口, ed. Ken Turner),(1999)
什么是會(huì)話修辭學(xué)？ 《外語(yǔ)教學(xué)與研究》(1989)；
西方古典修辭學(xué)與新修辭學(xué)《外語(yǔ)教學(xué)與研究》（1990）；
禮貌、語(yǔ)用與文化《外語(yǔ)教學(xué)與研究》（1992）；
Searle的言語(yǔ)行為理論：批判與借鑒《國(guó)外語(yǔ)言學(xué)》（1994）。
顧曰國(guó)先后獲霍英東科研一等獎(jiǎng)、北京市哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)，"國(guó)氏"博士后獎(jiǎng)，全國(guó)優(yōu)秀博士后等。
科研成果
近年來(lái)承擔(dān)的重大課題有：中國(guó)社會(huì)科學(xué)院重大課題“現(xiàn)場(chǎng)即席話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)研制與開發(fā)”，國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)課題“口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的切分與標(biāo)注”，教育部重大課題“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”，英國(guó)學(xué)術(shù)院資助課題“中英言語(yǔ)行為對(duì)比研究”，中英兩國(guó)政府核心課題“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與國(guó)際合作”,中國(guó)社會(huì)科學(xué)院重大課題“字典編撰自動(dòng)化研究”等。國(guó)際刊物上發(fā)表論文25篇，國(guó)內(nèi)雜志上發(fā)表文章23篇，國(guó)際雜志特邀專號(hào)主編2期，合編、著學(xué)術(shù)著作4部，英語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)教材40部。
論文專著
西方古典修辭學(xué)與西方新修辭學(xué) 《外語(yǔ)教學(xué)與研究》，1990.2
利奇的修辭學(xué)理論 《外語(yǔ)研究》，1992.4
禮貌、語(yǔ)用與文化 《外語(yǔ)教學(xué)與研究》，1992.4。轉(zhuǎn)載于《語(yǔ)言與文化論文集》（Reprinted in Language andCulture）胡文仲編（ed. by Hu Wenzhong ）1993及2001年束定芳主編《中國(guó)語(yǔ)用學(xué)研究論文精選》（Pragmatic Studies in China）。
John Searle 的言語(yǔ)行為理論：借鑒與批判（John Searle's speech act theory: application and criticism）。《國(guó)外語(yǔ)言學(xué)》（Linguistics 與香港浸會(huì)大學(xué)黃月圓合作（co-authored with Yueyuan Huang）以學(xué)生為中心，多維一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法 《外語(yǔ)教學(xué)與研究》，1996.2
語(yǔ)料庫(kù)與語(yǔ)言研究兼編者的話，《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)》，1998（試刊）第1期
使用者話語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)地位綜述，《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)》，1999.3
北京地區(qū)現(xiàn)場(chǎng)即席話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的抽樣與代表性問(wèn)題 《全球化與21世紀(jì)--首屆“中法學(xué)術(shù)論壇”論文集》，2002
網(wǎng)絡(luò)教育的基本理念、現(xiàn)存問(wèn)題及發(fā)展方向研究報(bào)告 《外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究（第二輯）》，2004
“資源學(xué)習(xí)”的革命 《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》，2004.4
教育生態(tài)學(xué)模型與網(wǎng)絡(luò)教育 《外語(yǔ)電化教學(xué)》，2005.4
多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析 《外語(yǔ)電化教學(xué)》，2007.2
《網(wǎng)絡(luò)教育初探》 專著，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004
人物觀點(diǎn)
學(xué)習(xí)誤區(qū)
我雖然是專職研究人員，但我首先是英語(yǔ)教師。我喜歡教書，因?yàn)檫@樣我可以有許多學(xué)生。現(xiàn)在我想根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，把一些我認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的常見誤區(qū)跟大家交流。
第一誤區(qū)
就是把五種技能學(xué)習(xí)變成單一的看懂。大家知道我們習(xí)慣上把英語(yǔ)學(xué)習(xí)分解成五項(xiàng)技能，聽說(shuō)讀寫譯。這樣分解是否科學(xué)，在此暫且不論，有不少學(xué)習(xí)者往往把是否看懂當(dāng)成學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。比如說(shuō)，拿到一本口語(yǔ)教材，翻開幾頁(yè)一看，都看懂了，就認(rèn)為人簡(jiǎn)單了，對(duì)自己不合適。這里的錯(cuò)誤是把看懂代替了會(huì)說(shuō)。看懂不等于會(huì)說(shuō)。練習(xí)口語(yǔ)，內(nèi)容不能難，目的是通過(guò)一些能看懂的內(nèi)容來(lái)操練“上口”。也就是說(shuō)，目的是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)練習(xí)，自己能說(shuō)出書中相關(guān)的內(nèi)容。口語(yǔ)教材的優(yōu)劣首先要看語(yǔ)言是否能學(xué)到，是否地道。
第二誤區(qū)
是把知識(shí)當(dāng)成技能。打個(gè)比方，假如你想學(xué)騎自行車。我給你一本題目叫“如何騎自行車”的書，把書從頭背到底，甚至倒背如流。這時(shí)你有了專家級(jí)的關(guān)于如何騎自行車的知識(shí)。但是你肯定不會(huì)騎。原因是騎自行車不是簡(jiǎn)單的知識(shí)問(wèn)題，它首先是一項(xiàng)技能。要學(xué)會(huì)一項(xiàng)技能，核心問(wèn)題是練，光有書本知識(shí)是不行的。學(xué)外語(yǔ)當(dāng)然比學(xué)騎自行車要復(fù)雜得多，但它首先也是一項(xiàng)技能，光看語(yǔ)法書、默背單詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須練，要把知識(shí)變成技能。知道不等于知道怎么做。知道怎么做不等于實(shí)際上會(huì)做。從知道怎么做到實(shí)際會(huì)做中間有個(gè)反復(fù)練習(xí)的環(huán)節(jié)，也就是苦功夫。學(xué)技能所遵循的原則是“做中得學(xué)”。
第三個(gè)誤區(qū)
是速成心理。必須認(rèn)識(shí)到，要想學(xué)好英語(yǔ)，非得下一番苦功不可。世界上沒有一個(gè)外國(guó)成年人不下苦功就能學(xué)好英語(yǔ)的。所謂的“速成”純屬無(wú)稽之談。學(xué)好英語(yǔ)沒有捷徑，只有方法的好壞。比如記英語(yǔ)單詞，低著頭拼著命地默寫，這就不是一個(gè)好辦法。好的方法是大聲地朗讀，反復(fù)訓(xùn)練發(fā)音器官和耳朵，把聲音銘刻在腦子里。這樣既可以提高聽力，又可以改進(jìn)口語(yǔ)發(fā)音，還記了單詞。默寫只是訓(xùn)練了眼睛和手，可是它們不能替你聽和說(shuō)。
第四個(gè)誤區(qū)
是通過(guò)漢字記音。現(xiàn)在有人推廣通過(guò)漢字來(lái)記英語(yǔ)發(fā)音，如“古帝拜”記good-bye。甚至把這種做法作為成果出版請(qǐng)獎(jiǎng)。這是極其錯(cuò)誤的，后果也是極其嚴(yán)重的。大家千萬(wàn)不要這么做。錯(cuò)誤的道理在本文有限的空間里無(wú)法講清楚。
第五個(gè)誤區(qū)
是重結(jié)果不重過(guò)程。應(yīng)試教育是重結(jié)果，帶來(lái)的后果是整天做模擬題，找出打勾的規(guī)律。這是教育的大敵。質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)習(xí)過(guò)程。大家一定要遵照學(xué)習(xí)的規(guī)律，一步一個(gè)腳印地真學(xué)。只要學(xué)習(xí)對(duì)路，好的結(jié)果自然會(huì)有。
第六個(gè)誤區(qū)
是對(duì)教師的依賴。大家要仔細(xì)揣摩我們常說(shuō)的一句話：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在各人。這句話點(diǎn)出了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。任何一種學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是在學(xué)生自身，而不是在老師。
第七個(gè)誤區(qū)
是缺乏系統(tǒng)性。現(xiàn)在市場(chǎng)上學(xué)英語(yǔ)的材料是鋪天蓋地。這是好事，但處理不好也會(huì)帶來(lái)不良的后果。今天用這個(gè)教材、明天換另一個(gè)教材，學(xué)習(xí)便失去了系統(tǒng)性。我不是說(shuō)我們不換教材，不好的教材，不適合的教材就是要換。但不能總是換個(gè)不停。好的做法應(yīng)該是選中一套教材，以它為主，其余材料都作為補(bǔ)充材料。
成功要素
我認(rèn)為，成功的學(xué)習(xí)者要具備6個(gè)要素：一是自信心，二是決心，三是毅力，四是自我管理，五是自我約束，六是求知的童心。我在這里作些簡(jiǎn)要說(shuō)明。
先談自信心
如何樹立自信心有許多方法，我在這里強(qiáng)調(diào)的是不能傷了自己的自信心。一定不要過(guò)高要求自己，不能看到別人嘰里呱啦說(shuō)英語(yǔ)，就覺得自己不行。要看到自己一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，要想到的是積沙成塔，積流成河。而不是一步登天。
第二是決心
我們往往是多次下決心而從不付諸行動(dòng)。所以大家在下決心的時(shí)候要把決心變成具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如制定周、月和學(xué)期計(jì)劃，通過(guò)這些計(jì)劃把決心變成行動(dòng)。
第三是毅力
毅力就是說(shuō)不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)。達(dá)是學(xué)好外語(yǔ)的大忌。我們今天學(xué)到的新東西，都是貯存在我們大腦的臨時(shí)記憶里。臨時(shí)記憶的東西有的只能保留幾秒鐘，最長(zhǎng)的難以超過(guò)三天。假如你對(duì)貯存在臨時(shí)記憶里的東西不進(jìn)行再利用(recycling)，把它們從臨時(shí)記憶貯存到長(zhǎng)期記憶中，大腦就會(huì)把它們自動(dòng)清除掉(因?yàn)榇竽X要保護(hù)它自己，不能把所有的臨時(shí)信息都存著)。所以，一定要有反復(fù)學(xué)習(xí)的毅力。這里說(shuō)的反復(fù)學(xué)，不是說(shuō)去機(jī)械地重復(fù)原來(lái)學(xué)的東西，而是創(chuàng)造性地使用學(xué)過(guò)的東西。如把原來(lái)的聽力變成朗讀。把原來(lái)的朗讀變成聽力等。
第四是自我管理
你們中的許多人都是一身數(shù)任的人，有工作上的責(zé)任，有家庭上的責(zé)任，有親朋好友的人際關(guān)系上的責(zé)任。等等。這些責(zé)任如果處理不好，都將跟你們的學(xué)習(xí)發(fā)生沖突。所以自我管理的能力顯得特別重要。
第五是自我約束的能力
你們中的許多人都是成年人，享有很高的自由度。在學(xué)習(xí)上你們沒有上課時(shí)間的約束和老師的約束，這既可以變成有利的條件，也可以變成不利的隱患。關(guān)鍵在你有沒有自我約束力。假如你是足球迷，你能抗拒住足球賽的誘惑而去做作業(yè)，你就有了自我約束力。
第六是求知的童心
兒童見到不知道的東西都想知道，不會(huì)的都想試一把，而且不厭其煩地問(wèn)個(gè)沒完。假如我們學(xué)外語(yǔ)也有這顆求知的童心，我們就不怕學(xué)不好英語(yǔ)。你見到一樣?xùn)|西。不妨就問(wèn)自己英文怎么說(shuō)。不怕出丑，不厭其煩，孜孜不倦，你一定能夠?qū)W好英語(yǔ)。
我要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)好英語(yǔ)絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的方法問(wèn)題，而是一個(gè)“全人”的問(wèn)題。所謂“全人”，英文叫“awholeperson”，就是素質(zhì)全面的人。在此祝你們?cè)缛粘蔀閷W(xué)好外語(yǔ)的一個(gè)全人。
參考資料 >
人事部表彰全國(guó)優(yōu)秀博士后、博士后科研流動(dòng)站等.中央政府門戶網(wǎng)站.2013-06-17