華應(yīng)龍，男，1966年6月出生，江蘇南通人，中共黨員（1989年）。 1984 年7月畢業(yè)于如皋市師范學(xué)校，在職自學(xué)取得中文大專（1989年）、本科文憑（1994年），后參加了碩士研究生課程進(jìn)修（1997年），2001年參加了國家級骨干教師培訓(xùn)。
人物簡介
北京教育學(xué)院兼職教授，系“北京師范大學(xué)版”國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編委、分冊主編。中國教育電視臺多次播放其教學(xué)錄像，中國中央電視臺在“當(dāng)代教育”專欄、《人民教育》在“名師人生”專欄做了專題報(bào)道，《中國教育報(bào)》推出了“華應(yīng)龍教育教學(xué)藝術(shù)系列報(bào)道”。現(xiàn)任北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，著有《我這樣教數(shù)學(xué)》，《我就是數(shù)學(xué)》，《個性化備課經(jīng)驗(yàn)》等著作！
人物經(jīng)歷
華應(yīng)龍1994年破格晉升為南通市最年輕的小學(xué)高級教師，1998年被評為江蘇省最年輕的特級教師，2000年被評為中學(xué)高級教師。2002年由江蘇調(diào)至北京工作，現(xiàn)正參加國家九年義務(wù)教育教材編寫。首批“首都基礎(chǔ)教育名家”,特級教師，中學(xué)高級教師，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)處主任，北京教育學(xué)院兼職教授。1984年8月，分配到鄉(xiāng)村工作，先后任鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教導(dǎo)主任、中心初中副校長、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育助理等職，1995年11月，調(diào)至江蘇省海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)任副校長，2002年3月，調(diào)至北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教學(xué)處主任、黨總支委員。現(xiàn)為北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長。
獲獎狀況
1995年，獲江蘇省中青年小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課評選一等獎；2001年，指導(dǎo)青年教師賁友林獲第五屆全國優(yōu)秀課評選一等獎第三名；2003年，輔導(dǎo)黃利華老師參加全國《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》教學(xué)比賽榮獲一等獎第一名。1992年、1995年、1998年三次獲得江蘇省“教海探航”征文一等獎；2000年，獲《北京教育》“素質(zhì)教育征文”一等獎；2002年，獲北京市教育學(xué)會中青年教育理論工作者研究會評審論文一等獎。先后被評為江蘇省優(yōu)秀中師畢業(yè)生，江蘇省教書育人先進(jìn)個人。經(jīng)常應(yīng)邀到全國各地上觀摩課、做講座，中國教育電視臺曾播放我的教學(xué)錄像。先后在《光明日報(bào)》、《人民教育》、《中國教育報(bào)》、《江蘇教育》、《北京教育》等20多家省級以上報(bào)刊上發(fā)表了400多篇文章，主編、參編了20多本教學(xué)用書。先參加了“蘇教版”（第一、二、三冊）國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的編寫和審定工作，后參加了國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)組實(shí)驗(yàn)教材（“北京師范大學(xué)版”）的編寫（第八冊主編）和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作（東北三省、內(nèi)蒙片的負(fù)責(zé)人）。
融錯思想
什么是融錯？
融“錯”是指把課堂教學(xué)中的差錯融化為一種教學(xué)資源，相機(jī)融入后續(xù)的教學(xué)過程中，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”，這與我國古代“相克相生，相反相成”等哲學(xué)思想相契合。
為什么是“融錯”，而不是“容錯”？因?yàn)檎n堂并不只是要容納“差錯”，而更重要的是，把“差錯”融化為教學(xué)不可或缺的教學(xué)資源?！奥浠ㄈ粲幸?，流水亦含情?！苯處熕囆g(shù)地處理了隨機(jī)生成的差錯，巧妙地彰顯了差錯的寶貴價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全身心地融入到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，才能把真正富有價(jià)值的內(nèi)涵植入學(xué)生的生命活動之中。
融錯的要義在于教學(xué)過程中隨機(jī)融入，自然生成，而不是事先刻意安排；敏銳發(fā)現(xiàn)差錯背后的意義，揭示其內(nèi)在的矛盾、張力，巧妙彰顯其積極意義，而不是簡單的否定學(xué)生的錯誤；充分挖掘并利用差錯資源的多方面價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生直面錯誤，超越錯誤的求真人格，學(xué)做真人，將教學(xué)活動引向深入，引向心靈深處，而不僅僅是促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。
為什么要融錯？
1、沒有融錯何來創(chuàng)新？2、沒有融錯如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“自主探究學(xué)習(xí)”？3、沒有融錯何來真正的“過程教學(xué)”？
怎樣融錯？
第一個階段：容錯，錯是錯。
容錯，是指寬容、包容、容納差錯。有容乃大，大者能容。首先，包容、欣賞學(xué)生的差錯。其次，讓學(xué)生悅納自己的差錯。再次，創(chuàng)造機(jī)會，暴露差錯。
第二個階段：融錯，錯不是錯。
融錯，是把錯誤作為一種資源，從外在的表現(xiàn)入手，引導(dǎo)其暴露思維過程，分析其內(nèi)在機(jī)制，將教學(xué)活動引向深入。這時(shí)的錯誤已經(jīng)不是教學(xué)的障礙，而成為寶貴的教學(xué)資源。這樣的資源，有來自學(xué)生的，也有來自教師的。
首先，分析差錯背后的真正原因。其次，讓成功在差錯中孕育。再次，要用好教師自己的差錯。
第三個階段：榮錯，錯還是錯。
榮錯是結(jié)果，是目標(biāo)，是對出錯過程的回眸，是對差錯的育人價(jià)值的欣賞。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不是為了解對一道題，而是為了“千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”
首先是拾錯。其次是分享。再次是感謝。
教師怎么才能融錯？
這需要教師又較強(qiáng)的基本功，如：提高當(dāng)堂分析差錯資源性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)性的能力，需要提高教師對教材的解讀能力和把握差錯性質(zhì)的能力。
但更重要的是——第一，真愛數(shù)學(xué)。第二，喜愛學(xué)生。第三，癡迷課堂。課堂的美景在學(xué)生的眼睛里。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該把“冰冷的美麗”轉(zhuǎn)化成“火熱的思考”，不過，課堂的溫度不應(yīng)是冰冷的，也不應(yīng)該是火熱的，因?yàn)槟遣皇浅B(tài)。溫暖的感覺真好！溫暖課堂的是生命的溫度，溫暖的是課堂上的每一個生命。第四，心存感激。
人物觀點(diǎn)
學(xué)生觀
華老師的這堂給我印象最深的還是他在課堂上幾次提到的“面向同學(xué)論”、“面向說話的同學(xué)”等話語，“和發(fā)言的同學(xué)面對面”這是我以前一直忽視的細(xì)節(jié)，今天聽了華老師的課和點(diǎn)評后，忽然有種茅塞頓開的感覺。的確，平時(shí)學(xué)生發(fā)言都有面向老師的習(xí)慣，然后看老師的臉色來判斷對錯。坐著的同學(xué)有的聽，有的不聽，課堂上更多的是師生互動，缺少的是生生互動?！昂桶l(fā)言的同學(xué)面對面”則能較有效地彌補(bǔ)以前課堂中的不足，而且還能體現(xiàn)一個人的文明素養(yǎng)，表現(xiàn)你對發(fā)言同學(xué)的尊重，能培養(yǎng)有效傾聽的習(xí)慣，而且通過面對面交流還能培養(yǎng)學(xué)生的大氣、自信，明白了這點(diǎn)，我便在課堂中嘗試進(jìn)行面對面交流，感覺真的不一樣，我發(fā)現(xiàn)課堂上會聽課的人多了，學(xué)習(xí)效果好了。我還真得感謝華老師的面對面。
錯誤觀
“課堂因錯誤而精彩“更是讓我久久不能忘懷。華老師的這句話對我觸動很大，每一句都能感受到是華老師親身體驗(yàn)到的真理。很多學(xué)生眼里的差錯代表的是失敗、恥辱，他們擔(dān)心上課發(fā)言出錯受同學(xué)歧視，這種情況往往隨著年級的升高所占比例越大。我們平時(shí)教學(xué)中采用大量的鋪墊課程其實(shí)就是越位的提示，不容回旋的時(shí)空。我們要給學(xué)生出錯的機(jī)會。華應(yīng)龍老師說：正確的，可能只是模仿；錯誤的可能是創(chuàng)新。我想也許只有孩子在思考時(shí)才會有這種創(chuàng)新。華老師還說：只有精心預(yù)設(shè)了的人才有資格談?wù)摬铄e，只有真正尊重學(xué)生的人，才會有機(jī)會享受生成的差錯。我想對待學(xué)生的差錯自己不光要有精心的預(yù)設(shè)，還要在學(xué)生生成錯誤的同時(shí)去運(yùn)用它。這也就需要在對待學(xué)生的思維成果，不能著眼于是對還是錯，而是著眼于有價(jià)值還是沒有價(jià)值。
對待學(xué)生的錯誤我們不要總認(rèn)為是自己沒有本事，沒有經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)不是自己的教學(xué)不成功，學(xué)生出錯的是本來的，應(yīng)該的，而我們教師應(yīng)怎么把這些錯誤資源用起來真是我們需要做的，也是專業(yè)教師應(yīng)該提高的素養(yǎng)?？膳碌牟皇菍W(xué)生犯錯誤，而是教師錯誤地對待學(xué)生的錯誤。存在的就是合理的。課堂是學(xué)生出錯的地方，出錯是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的錯誤是教師的義務(wù)。一個聰明的人不應(yīng)該被同一個錯誤絆倒兩次。一道題目老師講了三遍，學(xué)生還不會，是誰笨？我們老師應(yīng)該調(diào)整講課的方法，換一個方法角度。學(xué)生發(fā)言時(shí)候我們要考慮的是學(xué)生是從哪個角度來考慮的。聽話聽音，孩子錯的原因是什么，我們要有若干個預(yù)想。才能更好的去幫助他。
教師觀
教師應(yīng)成為反思性實(shí)踐者，這是新時(shí)期教育教學(xué)改革的需要，也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。有學(xué)者指出：對教師而言，能否以“反思教學(xué)”的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個標(biāo)志。華應(yīng)龍認(rèn)為，在反思的過程中，不論對自己的每一次否定是不是正確，置身其中，首先能感受到的是一種執(zhí)著和專注的精神，一種永不滿足、不斷進(jìn)取的精神。
華老師對自己的要求是同是一節(jié)課，今天講的要與昨天講的不一樣，每一次備課都要生成一些新的東西。他很欣賞葉瀾教授的一句話：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師?！?/p>
有志于教學(xué)反思的老師，常會被這樣兩個問題困擾：反思什么和如何反思。對這兩個問題，我們不妨從華老師的案例中尋找答案。華老師的教學(xué)反思告訴我們：教學(xué)中的任何疑難問題都可以成為反思的對象，對教學(xué)中任何困惑的思考、探索都有可能成為教學(xué)智慧產(chǎn)生的源泉，而每次反思都會有助于提高自身的教學(xué)能力。此外，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。反思之后當(dāng)以再用實(shí)踐來檢驗(yàn)，再實(shí)踐以后再反思：為什么有的方法是行的，有的方法是行不通的，以尋求新的解決方法，而這也是增強(qiáng)教師反思能力必不可少的環(huán)節(jié)。
教學(xué)的生命力不是“復(fù)制”而是“刷新”。這是華應(yīng)龍常說的一句話，也是他多年來矢志不渝的追求。其實(shí)，這也正是新課程對廣大教師的要求。在這些教研活動中，我感受到教師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)，在更高的起點(diǎn)上不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。
人物評價(jià)
20多年來，他致力于探索人文化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，“尊重、溝通、寬容、欣賞”使他的課堂教學(xué)充盈了時(shí)代氣息，洋溢著濃濃的師生情誼；新課程的春風(fēng)吹綠了他的課堂，“古為今用”，“洋為中用”，“做中學(xué)”，“玩中學(xué)”，清新流動的生命力讓學(xué)生特別愛上他的“瘋狂數(shù)學(xué)”。代表課有：《年、月、日》、《百分?jǐn)?shù)的意義》、《出租車上的數(shù)學(xué)問題》、《“我會用計(jì)算器嗎？”》、《神奇的莫比烏斯帶》、《角的度量》、《審題》、《圓的認(rèn)識》、《游戲公平》等，代表作有《教是因?yàn)樾枰獭?、《課堂因差錯而精彩》、《讓學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然》、《籃球——我的導(dǎo)師》。
參考資料 >
他是“化錯教育”的創(chuàng)始人——郭其俊評著名特級教師華應(yīng)龍.中國網(wǎng)教育|中國網(wǎng).2023-12-24