賁友林，男，1973年生，大學學歷，小學數學特級教師、現任教于江蘇省南京師范大學附屬小學。
人物經歷
賁友林，1973年出生于江蘇海安市大公鄉口村，1984年在村小讀完五年小學，到鎮上讀完三年初中，1987年初中畢業，后來考入江蘇省南通師范學校。
1990年中師畢業，被分配到海安市大公鄉噇口小學，賁友林老師接手了無人愿意教的兩個班級：全鄉鎮10余所小學成績排名倒數第一、第二。1年后，這位沒有師父帶甚至連教案都不會寫的年輕人，將兩個班級帶入全鄉鎮正數第一和第二。接下來他所在的鄉村小學4年教學生涯，他創造了所帶的班級成績蟬聯全鄉鎮小學排名第一的好成績。
1994年8月調到海安市實驗小學，2015年8月調到南京師范大學附屬小學。26年，一直堅持在小學數學教學第一線帶班上課，不為“特級教師”名所困，以發自內心的熱愛、勇氣和堅韌，專情于學生成長，專注于課堂教學改革，在堅持中思變，在執著中創新，致力于讓學生做學習的主人。
主要成就
主要作品
著有《此岸與彼岸》一書。在教育報刊上發表文章數百篇，參于國標蘇教版小學數學教材的編寫。
教學思想
1、研修自悟 著眼于發展
賁友林認為，從教與為學，均是研修自悟的過程，教學也是研修，修也是學習，重在自悟自得，自我建構。而無論教師抑或學生，均應力求出彩，從人生的長遠發展來看待現實的日常教學。從教小學數學，他立足于學生全面精神的需求滿足和研修自悟的親身體驗，而不僅僅是教學數學知識，賁友林注重營造學生自由發展的“生態條件”，從而使富有理性之美的數學教學閃耀人文的光芒。
賁友林在引導學生研修數學學習的同時，十分重視自我研修，認為這是立身從教之本。賁友林平時手不釋卷，自費訂閱各種業務雜志，郵購許多教育理論圖書。在他的教本天頭，密密麻麻地記下了與該課題有關的新近期刊各篇文章的標題和要點。他及時地掌握了計算機操作技能，經常上網搜尋小學數學教學的有關信息。近代著名利奧六世波普爾的名言成為他告誡自己的座右銘：“我們的知識只能是有限的，而我們的無知必然是無限的。”因此，勤奮博學，志在業務研修，力求精進成為他生活的自律，業余時間從不涉足棋牌歌舞，絕少參與迎送酒宴。“梅花香自苦寒來”，立志研修自悟，著眼發展，賁友林的業務成長皆緣于此，而其小學數學教學風格終能形成，也都是因為他所有的努力都是為了發展，所有的發展都是為了學生的緣故。
2、轉變方式 著手于對話
歷來的小學數學教學，多見的是教師講學生聽，教師問學生答，教師布置學生練習的被動式灌輸。賁友林認為，舊的教學方式非著力改進不可，他認同鐘啟泉先生的論斷：“教學內容是在教學過程中創造的。”他積極規劃與實踐著對話式教學，他認識到進行動態的對話，內容既含知識信息，也包括情感、態度、行為規范和價值觀等各方面，不僅是言語層面的交流，認知視界的溝通、匯聚與融合，更是指對話雙方向對方敞開精神和彼此接納，是平等的心靈碰撞與交流。
教學中，賁友林憑借“教學敏感”善于傾聽，細心接納，真誠欣賞學生中各種不同意見，教者用清晰的思路和談鋒導引著學生，使學生得以充分“暢所欲言”，與教師平等交流、與教材的算法或表達并駕齊驅，使教學獲得了創意與靈性，使學生感受到自我的發現與成長的律動。對話的結果，師生獲得了“雙贏”與“互惠”。
3、合作共享 著意于創新
賁友林教課，不是為了完成教學任務，而是為了師生彼此共同的不可再有的生命體驗。力求創新是他的不變的追求，他教課不炒冷飯，刻意“課不驚人誓不休”，堅持不懈地用“常上常新”的行動，來踐行這一教學理念。
誰說數學教學是教不變的“二加三等于五?”誰說教師是教書匠，只是復制而不會創造？賁友林的教課正是去匠氣，花藝心，時時出新來洗去教學中的陳腐，引導學生與時俱進，實現教學創新；教者也是在教學中實現了追求完美的創新之旅。
賁友林的小學數學教學是藝術的，創新的，是一流的“善育英才”；而他與學生共舞共享共進的教學生涯，又最終引導他走入“自成英才”的人生“雙贏”的最佳境界。
獲得榮譽
"江蘇省優秀教育工作者","江蘇省青年教師新秀",2001年參加第五屆全國小學數學優化課堂教學觀摩課評比獲一等獎;在教育報刊上發表文章數百篇,三次獲江蘇省"教海探航"征文評比一等獎參與國標蘇教版小學數學教材的編寫。
參考資料 >
賁友林：懷揣赤子之心的數學教學攀登者 | 2017全人教育提名獲獎者.搜狐網.2021-11-29
賁友林.名人簡歷.2021-11-29