李慶明，1959年生，男，江蘇南通人，特級(jí)教師。中國民主同盟成員，江蘇省特級(jí)教師，中央教科所高級(jí)訪問學(xué)者，師從著名教育理論家朱小蔓教授。是“全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?/a>”、“江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家”、“曾憲梓教育基金會(huì)全國優(yōu)秀教師”、“南通市專業(yè)技術(shù)拔尖人才”獲得者。
人物經(jīng)歷
人物簡介
李慶明，1980年畢業(yè)于南通師范?？茖W(xué)校。1999年創(chuàng)辦海永實(shí)驗(yàn)小學(xué)。2003年9月起擔(dān)任中央教育科學(xué)研究所南山（深圳）附屬學(xué)校校長。2012年7月6日，李慶明離任中央教育研究所南山附屬學(xué)校(簡稱“央校”)校長。2012年8月，李慶明上任寧波濱海教育集團(tuán)，任校長一職。
人物概述
李慶明，1980年畢業(yè)于南通師范專科學(xué)校?！?a href="/hebeideji/3939497510604581402.html">全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?/a>”、“江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家”、“曾憲梓教育基金會(huì)全國優(yōu)秀教師”、“南通市專業(yè)技術(shù)拔尖人才”獲得者。
1999年創(chuàng)辦海永實(shí)驗(yàn)小學(xué)。2003年9月起擔(dān)任中央教育科學(xué)研究所南山（深圳）附屬學(xué)校校長。在《教育研究》等雜志上發(fā)表論文數(shù)十篇，出版《李吉林與情境教育》等著作，計(jì)100余萬字。曾任全國小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題專家評(píng)審委員會(huì)委員、江蘇省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)基地專家指導(dǎo)組成員、江蘇省南通市崇川區(qū)人大常委等。2010年度全國推動(dòng)讀書十大人物；他倡導(dǎo)并實(shí)施“都市田園教育”，其文化立校、草根管理、新公民教育、活力課堂、文化閱讀、精英啟蒙、田野式教研等大膽改革創(chuàng)新反響強(qiáng)烈。他被稱為“能為深圳教育帶來希望的人”。
李慶明在南通師范學(xué)校從事心理學(xué)、教育學(xué)教學(xué)和科研工作期間，首創(chuàng)“導(dǎo)生制單元循環(huán)自學(xué)研修”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，效果顯著，《師范教育》報(bào)道了這一實(shí)驗(yàn)研究成果，在全國中師界產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的反響。擔(dān)任學(xué)校教育學(xué)科負(fù)責(zé)人期間，致力于教育學(xué)科建設(shè)，在國內(nèi)率先改變了教育課程的“公共課程”地位，使之成為師范主干課程，并對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大改革，創(chuàng)建并開設(shè)由教學(xué)技藝、班隊(duì)管理與教育、教育哲學(xué)、教育研究等組成的新教育課程體系，多次應(yīng)邀參加教育部有關(guān)中師教育學(xué)、心理學(xué)教學(xué)大綱的研制和教材編寫。1997年，這一課程與教材改革實(shí)驗(yàn)被國家教委正式確認(rèn)為重點(diǎn)資助的科研項(xiàng)目，其課程的主要構(gòu)架被省教委所制定的《五年制師范小學(xué)教育專業(yè)課程方案》所采納，成為全省五年制小教大專教育類專業(yè)課程體系，并參與了新的課程教材建設(shè)，是新教材編委員成員。
作為核心成員，積極投身于師范學(xué)校從“智能并重”、“文化育人”到“人格化師范教育”再到“實(shí)踐本位師范教育”的一系列改革，參與其中的每一項(xiàng)改革的決策研究和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，為探索中國的師范教育貢獻(xiàn)了智慧，所取得的成果分別在江蘇省政府哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果、江蘇省師范教育研究會(huì)、省教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀科研論文等評(píng)比中獲獎(jiǎng)。
具體負(fù)責(zé)學(xué)校承擔(dān)的骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)工作期間，制訂了適切的培訓(xùn)目標(biāo)和規(guī)格要求，設(shè)計(jì)了“以需要為本位”、“以問題為中心”、“以發(fā)展為目的”、“以實(shí)踐為基礎(chǔ)”的統(tǒng)整性培訓(xùn)課程體系，并積極探索“情境培訓(xùn)”模式，通過“情境再現(xiàn)”、“情境考察”、“情境建構(gòu)”、“情境反思”、“情境對(duì)話”和“情境評(píng)價(jià)”等策略，富有成效地促進(jìn)了教師理論素養(yǎng)和實(shí)踐智慧、學(xué)識(shí)水平和技術(shù)能力、人文精神和科學(xué)判斷的共同發(fā)展，深受廣大學(xué)員的好評(píng)。教育部評(píng)估組的官員和專家對(duì)這一課程體系和培訓(xùn)模式給予了最高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為是全國37個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)中“最好的”、“最有效的”，“值得向全國推廣”。
90年代初，李慶明開始研究李吉林情境教學(xué)思想，并作為核心成員參與并協(xié)助李吉林開展她所主持的全國教育科學(xué)規(guī)劃“八五”、“九五”、“十五”重點(diǎn)課題情境教學(xué)、情境教育和情境課程實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)各個(gè)子課題的設(shè)計(jì)、實(shí)施，引導(dǎo)廣大教師進(jìn)行科學(xué)研究，成績突出，被聘為江蘇情境教育研究所副所長，出版《李吉林與情境教育》的專著。
1999年，經(jīng)學(xué)校支持，在崇明島境內(nèi)地處偏遠(yuǎn)、交通不便、經(jīng)濟(jì)貧困、教育落后的貧困鄉(xiāng)海門區(qū)海永鎮(zhèn)創(chuàng)辦教改實(shí)驗(yàn)小學(xué)，兼任副校長，開展艱巨的“田野式”改革試驗(yàn)，提出以“開發(fā)潛能，溝通生活，走進(jìn)自然，面向未來”為辦學(xué)宗旨和以“適應(yīng)生存，充實(shí)生活，自由生長，健全生命”為發(fā)展目標(biāo)的“健全農(nóng)村兒童生命人格教育”以及“建設(shè)田園式鄉(xiāng)村小學(xué)”的主張，使該校面貌發(fā)生顯著變化，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的社會(huì)反響，被譽(yù)為“李行知”、“教育研究的李慶明之路”和鄉(xiāng)村素質(zhì)教育的“海永模式”。教育家李吉林說：“海永是中國廣大農(nóng)村教育的縮影，了解海永，研究海永，從某種意義上說，是在研究中國真正的教育?！薄督K教育》、《成才導(dǎo)報(bào)》（原《江蘇教育報(bào)》）、《生活教育》、《新教育》、《南通日?qǐng)?bào)》、江蘇教育頻道、南通廣播電視臺(tái)等傳媒紛紛報(bào)道了海永教改的感人事跡。中國中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播節(jié)目“三個(gè)代表在基層”專欄曾作為重點(diǎn)候選拍攝節(jié)目。這一實(shí)驗(yàn)得到包括朱小蔓、李吉林等在內(nèi)的許多全國知名專家的高度評(píng)價(jià)。
近年來，受聘擔(dān)任江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)、南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、海門市東洲小學(xué)、通師二附幼兒園、南通市實(shí)驗(yàn)幼兒園、南通市南靈幼兒園等近20所中小學(xué)、幼兒園的科研顧問，指導(dǎo)開展了30多項(xiàng)省部、市級(jí)教育科研課題的設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)，獨(dú)立或?yàn)橹髦笇?dǎo)中小學(xué)教師在省市級(jí)以上基本功、課堂教學(xué)、說課或論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)?wù)哌_(dá)100余人次，先后應(yīng)邀在國內(nèi)20多個(gè)省市作兒童教育的專題報(bào)告或講座，被當(dāng)時(shí)的江蘇省教育科學(xué)研究所聘為省素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)基地專家指導(dǎo)組成員?！?000年，應(yīng)邀參加與教育部基礎(chǔ)教育課程改革的重大決策研究項(xiàng)目“地方關(guān)于基礎(chǔ)教育課程管理與開發(fā)指南”的研制。作為課題組核心成員，參與了該項(xiàng)目的大量調(diào)查、資料的搜集、研究和“指南”的起草、修改工作，發(fā)揮了積極作用。他在《教育研究》、《課程·教材·教法》、《教育理論與實(shí)踐》、《江蘇教育研究》、《江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)》等雜志上發(fā)表論文數(shù)十篇，出版《李吉林與情境教育》、《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》、《小學(xué)教育學(xué)教程》、《中學(xué)德育概論》、《小學(xué)教育研究方法概論》、《教師新百科（小學(xué)兒童、小學(xué)教育科研部分）》等多部，計(jì)100余萬字，研究成果多次獲得全國、省、市級(jí)教育科研優(yōu)秀成果(或論文)評(píng)比一、二等獎(jiǎng)。
深圳市南山區(qū)教育局于2001年9月與中央教科所簽署了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，之后雙方聯(lián)合舉辦了中央教科所南山附屬學(xué)校。2003年8月28日，李慶明來到央校。2012年7月6日，深圳“教育狂人”李慶明即將離任中央教育研究所南山附屬學(xué)校(簡稱“央?！?校長的消息，在這座城市引起震動(dòng)。
2012年8月，李慶明上任寧波濱海教育集團(tuán)，任校長一職。
獲得榮譽(yù)
1、獲市以上獎(jiǎng)勵(lì)及榮譽(yù)稱號(hào)情況
2、教育科研、教學(xué)工作獲獎(jiǎng)情況
主要成就
參與的教育科研課題
主持的課題——
1、中師教育學(xué)課程改革的理論與實(shí)踐研究（部級(jí)重點(diǎn)）
2、農(nóng)村薄弱學(xué)校改造的研究（省師范教育重點(diǎn)）
3、田園式鄉(xiāng)村小學(xué)建設(shè)的個(gè)案研究（省級(jí)重點(diǎn)）
作為重要骨干或核心成員參與的課題——
1、中師培養(yǎng)規(guī)格的研究（“八五”省級(jí)重點(diǎn)）
2、中師課程體系改革研究（“八五”省級(jí)重點(diǎn)）
3、專科程度小學(xué)教師必備的職業(yè)能力研究（“八五”部級(jí)重點(diǎn)）
4、情境教育實(shí)驗(yàn)與研究（“八五”、“九五”、“十五”部級(jí)重點(diǎn)）
5、中師教育改革與小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)（第四子課題）（“八五”國家級(jí)重點(diǎn)）
6、五年一貫制大專程度小學(xué)教師培養(yǎng)研究（“八五”省級(jí)重點(diǎn)）
7、關(guān)于各類師范院校師范生素質(zhì)規(guī)格的理論及其實(shí)踐模式的研究（“九五”部級(jí)重點(diǎn)）
8、人格化師范教育研究（“九五”省級(jí)重點(diǎn)）
9、國家基礎(chǔ)教育改革項(xiàng)目：基礎(chǔ)教育課程改革——“地方的課程（國家課程、地方課程、校本課程）管理指南研制”（國家級(jí)重大課題）
10、師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)研究(“十五”市級(jí)重點(diǎn))
11、高等院校小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究(“十五”市級(jí)重點(diǎn))
13、培養(yǎng)未來教師研究性教育實(shí)踐素質(zhì)的探索(“十五”省重點(diǎn))
14、開發(fā)情境課程的實(shí)驗(yàn)與研究(“十五”部級(jí)重點(diǎn))
15、優(yōu)化德育情境有效提高兒童品德素養(yǎng)的研究(全國教育學(xué)會(huì)“十五”重點(diǎn))
指導(dǎo)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)的課題——
1、幼兒活動(dòng)區(qū)教育研究（省幼教學(xué)會(huì)“九五”重點(diǎn)）
2、幼兒審美教育研究（“九五”市級(jí)重點(diǎn)）
3、幼兒溫情教育研究（“九五”市級(jí)）
4、小學(xué)主體性活動(dòng)設(shè)計(jì)與研究（“九五”省級(jí)）
5、小學(xué)學(xué)科教學(xué)的人文滲透研究（“九五”市級(jí)）
6、小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)化研究（“九五”省級(jí)）
7、幼兒孝敬教育的研究（“九五”市級(jí)）
8、幼兒自控應(yīng)變能力的發(fā)展與培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)(“九五”市級(jí)重點(diǎn))
9、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)(“九五”市級(jí))
10、學(xué)科情境課程開發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究(“十五”省級(jí))
11、律導(dǎo)式教師管理的研究(“十五”省級(jí))
12、幼兒活動(dòng)情境課程的開發(fā)與研究(“十五”市級(jí)重點(diǎn))
13、創(chuàng)生型學(xué)科活動(dòng)課程開發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究(“十五”省級(jí))
14、優(yōu)化社區(qū)環(huán)境與兒童人文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究(“十五”國家級(jí))
媒體報(bào)道
1、《播種希望——南通師范學(xué)校海永教改實(shí)驗(yàn)基地紀(jì)實(shí)》，《南通教育報(bào)》2000年6月15日4版。
2、《在水一方》，《成才導(dǎo)報(bào)》（原《江蘇教育報(bào)》）2000年6月20日A8版。
3、《跨越大江的牽手——南通師范鄉(xiāng)村教改實(shí)驗(yàn)基地紀(jì)實(shí)之一》、《愛心鑄就的希望——南通師范鄉(xiāng)村教改實(shí)驗(yàn)基地紀(jì)實(shí)之二》、《農(nóng)村教改的典范——南通師范鄉(xiāng)村教改實(shí)驗(yàn)基地紀(jì)實(shí)之三》，《南通日?qǐng)?bào)》2001年2月16日、2月23日、2月28日B1版。
4、《小島上的小老師》，《南通電視臺(tái)·江風(fēng)海韻》，2002年5月。
5、《通師海永教改基地邁入科研軌道》，《江蘇教育電視臺(tái)·江蘇教育縱橫第68期》2002年7月26日。
6、《海永：夢(mèng)想的力量》，《南通日?qǐng)?bào)》2003年2月23日B1版。
7、《李慶明的田園教育夢(mèng)》，《新教育》2003年4月19日4版。
8、《李慶明與他的田園教育夢(mèng)》，《南通電視臺(tái)·江風(fēng)海韻》，2003年3月。
9、《是教師，也是詩人》，《江蘇教育》2003年9B“特別報(bào)道”。
10、《“詩意棲居”童心世界——全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者李慶明的支教人生》，《南通日?qǐng)?bào)》2004年5月4日A1版。
11、《打造都市里的田園學(xué)校——記全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者、中央教科所南山學(xué)校校長李慶明》，《深圳商報(bào)》2004年5月14日A8版。
12、《探索新的學(xué)校制度》，《光明日?qǐng)?bào)》2004年6月3日B3版。
13、《在都市中漫步孤寂的“詩意之旅”——訪田園教育倡導(dǎo)者李慶明》，《深圳特區(qū)報(bào)》2004年6月6日B1版。
14、《李慶明的傳奇故事》，《當(dāng)代教育》，2004年6月第18期。
李慶明同志主要學(xué)術(shù)論文、論著目錄
一、著作或教材
1、《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》(教材，主撰，統(tǒng)稿)。江蘇教育出版社，1987年。
2、《小學(xué)教育學(xué)教程》(教材，參編)。華東師范大學(xué)出版社，1991年。
3、《中學(xué)德育概論》（參編）。山東教育出版社，1991年。
4、《小學(xué)教育研究方法》(教材，主編)。江蘇教育出版社，1991年。
5、《中小學(xué)教育科研方法》(教材，參編，統(tǒng)稿)。武漢大學(xué)出版社，1996年。
6、《李吉林與情境教育》（專著）。中國青年出版社2001年。國際文化出版公司2003年（修訂版）。
7、《簡明中國教師百科全書(小學(xué)分冊(cè))·“小學(xué)兒童”、“小學(xué)教育研究”部分》（主編，獨(dú)撰）。中國大百科全書出版社2002年。
8、《今日生活》（小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)用書，學(xué)術(shù)策劃）。人民教育出版社2002年。
9、《走進(jìn)語林》（小學(xué)語文綜合活動(dòng)用書，學(xué)術(shù)策劃）。江蘇教育出版社2004年。
二、主要論文
1、《教育過程的自發(fā)性及其機(jī)制調(diào)節(jié)》，《教育理論與實(shí)踐》1986年第5期。
2、《教育理論的科學(xué)化與現(xiàn)代化》，《江蘇教育研究》1987年第10期。
3、《教育學(xué)理論聯(lián)系實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)問題》，《課程·教材·教法》1989年第2—3期。
4、《適應(yīng)與超越：德育對(duì)現(xiàn)代化社會(huì)的應(yīng)答》，《教育研究》1989年第8期。
5、《試論課堂教學(xué)的三個(gè)層面》，《江蘇教育研究》1994年第4期。
6、《“美善相樂”：一個(gè)值得借鑒的我國古代德育文化策略》，《教育研究》1994年第2期。
7、《主體性教育：一種新的詮釋》，《江蘇教育研究》1996年第1期。
8、《“情境教學(xué)——情境教育”學(xué)術(shù)研討綜述》，《教育研究》1997年第4期。
9、《教育“生產(chǎn)”性新解》，《江蘇教育研究》1998年第3期。
10、《探尋兒童成長的秘密：“以情感為紐帶”》，《課程·教材·教法》1999年第6期。
11、《哲學(xué)：文明的活的靈魂》，《南通師專學(xué)報(bào)》，1998年第2期。
12、《試論德育的倫理學(xué)和美學(xué)基礎(chǔ)》。《蘇東學(xué)刊》2000年第4期。
13、《“科學(xué)性、應(yīng)用性、藝術(shù)性”：嘗試更完備的教育研究范式》，《蘇東學(xué)刊》2001年第1期。
14、《走向分權(quán)的課程決策》。《江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2001年第3期。
15、《情境課程：鋪筑兒童自我成長之路》，《蘇東學(xué)刊》2003年第1期。
16、《田園教育對(duì)話》，《教師教育·新課改導(dǎo)刊》，2003年第2期。
17、《引領(lǐng)兒童走進(jìn)絢麗的母語殿堂》，《語文教學(xué)通訊》2003年第12期。
18、《母語閱讀與人的成長》，《江蘇教育研究》2004年第11期。
19、《新學(xué)校制度視野下的課程改革實(shí)踐與探索》，《教育發(fā)展研究》2005年第3期。
20、《促進(jìn)兒童道德文化建設(shè)宣言》，《南通大學(xué)學(xué)報(bào)》2005年第4期。
21、《基于文化情境的兒童道德教育探索》，《中國德育》2006年第1期。
22、《永遠(yuǎn)的童話》，《中國兒童閱讀論壇》2006年第3期。
參考資料 >
教育家李慶明到寧波踐行博雅教育實(shí)驗(yàn)-中華讀書報(bào)-光明網(wǎng).光明網(wǎng).2021-09-07