《當代小學課程發(fā)展》是2006年廣東高等教育出版社出版的圖書，作者是馮增俊、潘立、張璇、羅丹。
目錄
第一章小學課程發(fā)展與基礎教育改革
一、課程概念與課程研究
(一)課程概念
(二)課程研究
二、課程與教學論發(fā)展
(一)課程發(fā)展概況
……
書摘
推動現(xiàn)代課程發(fā)展不僅需要社會發(fā)展的作用，但社會的這種作用不會自動發(fā)生，其間得益于大量的課程學家的工作，而最具代表性的有：①17世紀捷克教育家約翰·夸美紐斯的《大教學論》是最早的教學論專著，對現(xiàn)代課程發(fā)展具有奠基作用。②18世紀法國啟蒙思想家讓-雅克·盧梭倡導的自然教育理論，對推進課程掙脫神學的枷鎖起了極為重要的推動。③19世紀英國的斯賓塞倡導的科學課程觀，是現(xiàn)代課程發(fā)展進程中的一聲春雷。④19世紀德國教育家約翰·赫爾巴特提出系統(tǒng)的學科中心課程理論，為具體課程編制技術的發(fā)展起了決定性的推動。⑤20世紀初美國約翰·杜威的現(xiàn)代課程研究，對現(xiàn)代課程發(fā)展具有劃時代性的作用。⑥20世紀30年代美國泰勒的“八年課程實驗研究”在推進課程的現(xiàn)代轉型上開展了關鍵性的工作。⑦20世紀60年代美國杰羅姆·布魯納提出結構主義課程發(fā)展框架，為課程在學科結構與認知發(fā)展相結合上開辟了革命性的道路。⑧20世紀60年代蘇聯(lián)教育家列·贊科夫倡導“發(fā)展性小學教育體系”，提出發(fā)展性課程新觀念，使現(xiàn)代課程在“人本特性”上得到更加完整的深化。⑨20世紀瑞士讓·皮亞杰提出兒童認知結構發(fā)展理論，對現(xiàn)代課程關注兒童認知發(fā)展與學科的整合有重要作用。⑩20世紀70年代德國教育學家根舍因等人提出范例教學法，對約翰·赫爾巴特的課程理論提出創(chuàng)新，也影響了現(xiàn)代課程的發(fā)展。
現(xiàn)代課程的發(fā)展在總體上呈現(xiàn)不斷上升趨勢，但是并非直線發(fā)展，主要表現(xiàn)為：學科知識中心課程不斷向以人發(fā)展為中心課程演進，注重人的認知發(fā)展型課程向注重學科知識型課程靠攏融合。在這里，可清楚地看到以德國為首的學科知識型課程和以美國為首的認知思維發(fā)展型課程在不同時代不斷演進的軌跡，蘇聯(lián)列·贊科夫提出“發(fā)展性”課程觀，其課程模式仍然未能擺脫歐洲知識中心的影響。總體上，現(xiàn)代課程總的發(fā)展趨勢正逐漸形成以注重人的發(fā)展為中心的基本模式。
3．現(xiàn)代課程模式
現(xiàn)代課程模式是現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律在課程上的反映，其核心是課程在不同時代的實際需要表現(xiàn)出具體的課程本質特性。換句話說，構建現(xiàn)代課程模式，就是要根據(jù)時代實際促使那種背離本性的傳統(tǒng)課程向促進人類、生產(chǎn)發(fā)展的并反映課程本性的新課程轉變。這種轉變及其轉變水平，就構成了這一特定時期的課程模式。
參考資料 >