沃爾特·米歇爾（Walter Mischel，1930年2月22日 - 2018年9月12日）是一位奧地利出生的美國心理學家，專門研究人格理論和社會心理學。他曾擔任哥倫比亞大學心理學系的羅伯特·約翰斯頓·尼文人文學教授，并因其在自我控制領域的研究而廣受贊譽。米歇爾的研究對心理學領域產(chǎn)生了深遠影響，他在《綜合心理學評論》中被評為20世紀最具影響力的心理學家之一。
個人經(jīng)歷
早年經(jīng)歷
米歇爾于1930年2月22日出生在奧地利維也納，他的家庭在納粹占領后逃亡至美國。在紐約市布魯克林區(qū)長大的米歇爾，先后在紐約大學獲得學士和碩士學位，隨后在俄亥俄州立大學師從喬治·凱利和朱利安·羅特，獲得臨床心理學博士學位。
教育與職業(yè)生涯
米歇爾的職業(yè)生涯始于科羅拉多大學博爾德分校，后在哈佛大學和斯坦福大學任教。1983年起，他在哥倫比亞大學心理學系任教。他的研究主要集中在延遲滿足和自我控制能力上，特別是通過著名的“棉花糖實驗”探索兒童的自我控制機制。米歇爾的學術成就得到了廣泛認可，他曾當選為美國國家科學院院士、美國藝術與科學院，并獲得多項心理學領域的重要獎項。
理論貢獻
米歇爾的理論貢獻主要體現(xiàn)在人格心理學領域。他提出了認知——情感系統(tǒng)理論（CASTP），強調(diào)個體在不同情境下的行為差異是人格結構的反映。他的研究挑戰(zhàn)了人格特質(zhì)論的傳統(tǒng)觀點，認為行為的一致性不應在不同情境中尋找，而是在特定的if-then情境-行為關系中體現(xiàn)。米歇爾的工作為理解人格的復雜性和動態(tài)性提供了新的視角。
個人生活
米歇爾在紐約市曼哈頓島生活，他喜歡繪畫和旅行，并能說多種語言。他有三個孩子和六個孫子。晚年，他經(jīng)常前往法國巴黎和俄勒岡州的本德。2018年9月12日，米歇爾因胰腺癌在紐約家中去世。
導師
米歇爾的導師為喬治·凱利(George Kelly)和朱利安·羅特(Julian Rotter)，他們的影響使米歇爾認為人是解釋者和行為者，不斷與環(huán)境交互作用，努力使生活保持和諧和協(xié)調(diào)。
理論
米歇爾認為，人是解釋者和行為者，不斷與環(huán)境交互作用，努力使生活保持和諧和協(xié)調(diào)，這與羅特和凱利的影響有關。
米歇爾等人認為，人的行為是個人與情境交互作用的產(chǎn)物，但情境并不直接影響行為。情境首先影響個人因素，再通過個人因素影響行為，個人因素在特定情境的背景下的交互作用，構成了體現(xiàn)個體特征行為和情感的獨特模式。米歇爾等人稱之為“認知——情感系統(tǒng)”。
1995年。米歇爾和舒達（Y.Shoda）完整地提出了人格的認知——情感系統(tǒng)理論（cognitive-affective system theory of personality,CASTP）。按此理論，每個人都是一個獨特的認知——情感系統(tǒng)，與社會環(huán)境發(fā)生交互作用，產(chǎn)生個人特有的行為模式。這是一個新型動態(tài)的意識整合性大理論，它恰好彌補了人格特質(zhì)論的缺點。人格特質(zhì)論將跨情境的一致性作為人格，而將情境間的差異當成誤差，不予考慮。認知——情感系統(tǒng)理論則認為，個體在不同情境下表現(xiàn)出來的差異正是內(nèi)部穩(wěn)定而有機的人格結構的反映。
人格結構主要由下列單元組成：
1、編碼(encoding)：對有關自我、他人、事件和情境的信息進行編碼并分類。
2、預期和信念(expectations and beliefs)：對某種特定情境中將要發(fā)生什么進行預測，對某種特定行為會有何種后果進行預測。
3、情感(affects)：感受、情緒和情感反應（包括生理反應）。
4、目標和價值觀(goals and values)：個體目標、價值和人生計劃。
5、能力和自我調(diào)節(jié)計劃(competencies and self-regulating plans)：對保持和改變一個人的行為和人際狀態(tài)的知覺能力及計劃、策略。
當我們處在某種情境時，人格系統(tǒng)中的單元就會與情境發(fā)生交互作用，最后影響人的行為，人的行為又反過來影響情境。米歇爾認為，情境、認知——情感系統(tǒng)與行為之間，在不斷進行著復雜的交互作用。
米歇爾等人指出，這些單元并非孤立的，而是在情境作用下以獨特的方式聯(lián)系在一起，形成人格結構，在不同情境下保持相對穩(wěn)定。當某個個體處于某個情境中時，情境便會激活某些相互聯(lián)系的單元，彼此之間又發(fā)生特定的交互作用，從而產(chǎn)生情境特異化的認知、情感和行為。不同的情境有不同的激活，這就是行為不一致的原因。由此可見，個體差異不僅體現(xiàn)在跨情境上，更體現(xiàn)在跨情境差異的規(guī)律性上——差異背后穩(wěn)定的人格組織。單純分析某個情境下的某個行為，是不會得到有價值的結論的，應該分析情境變化時同一人的不同行為表現(xiàn)，據(jù)此繪成剖面圖(Situation-Behavior Profile)。
米歇爾并不忽視個體差異，他認為每個人有一套獨特的心理表象，它使我們產(chǎn)生不同的行為模式，即使在相同的情境中，我們的行為也會有所不同。研究者已經(jīng)在認知情感單元的可獲得性方面鑒別出了個體差異：從記憶中提取某種信息存在難易差異，激活的認知信息類別方面也存在差異。同樣看到街上走過的老人，有人會想起自己的父母，也有人會想象自己老了的樣子，等等。
認知結構是人格的認知理論經(jīng)常應用的概念。例如，凱利認為信息被組織在個體構念之中。近年來，米歇爾又研究了另一些認知結構，如原型、圖示、自我圖示和可能自我，等等。
榮譽與獎項
米歇爾的研究成就得到了廣泛認可，他曾當選為美國國家科學院院士、美國藝術與科學院，并獲得多項心理學領域的重要獎項，包括美國心理學協(xié)會的杰出科學貢獻獎、實驗社會心理學家協(xié)會的杰出科學家獎、社會與人格心理學家協(xié)會的杰出人格貢獻獎，以及美國心理學協(xié)會臨床心理學分會的杰出科學家獎。
社會影響
米歇爾的研究對心理學領域產(chǎn)生了深遠影響，他在《綜合心理學評論》中被評為20世紀最具影響力的心理學家之一。他的“棉花糖實驗”不僅在學術界引起了廣泛關注，也在大眾文化中產(chǎn)生了影響。米歇爾還曾在《科爾伯特報告》和PBS NewsHour等節(jié)目中討論他的研究，將心理學的知識傳播給更廣泛的公眾。
參考資料 >