吳向東，1968年生，副高級教師，2001破格評為特級教師，廣東省基礎教育系統名教師，廣東省中小學教師工作室首批主持人，教育部“國培計劃”首批專家，廣東教育學會網絡教育專業委員會會常務理事，從事小學科學教育、信息技術教育和綜合實踐活動等方面的教學和研究。1986年中等師范畢業任教于武漢大學附屬小學，2003年起任教于廣州華南師范大學附屬小學。
學術貢獻
2.提出情境導向的科學課程設計模型；
3.與王繼華一起創建了革新信息技術教育的“兒童數字文化創作課程”。
著作
1. 專著《質變與重構——信息時代的科學教育探索》，2007年獲得廣東省哲學社會科學優秀成果三等獎，中山大學出版社2005.10出版；
2.專著《數字時代的科學教育——鳶尾花（IRIS）數字化探究之旅》，2012年7月由華南理工大學出版社出版；
3.《Scratch創意設計教程》，第二作者，2012年6月由華南理工大學出版社出版；
4.參與編著《信息技術環境下學與教方式變革——“以學生為中心”的教育探索》，負責第五章“在數學和科學教學中的嘗試”，北京師范大學陳麗教授主編，中央廣播電視大學出版社2011.03出版
5.2001年獨立設計制作的多媒體教學光盤《脊椎動物的奧秘》由華中師范大學出版社出版。
6.2003年參與編寫《綜合實踐活動信息技術》教材（電子工業出版社）
論文
宏大視野下對“深度融合”的審視——以小學科學課程的重構為例，中小學信息技術教育， 2013.09
通過建模尋求解決問題之道——以小鳶尾(鳶尾屬)數字化探究模式為例，中小學信息技術教育， 2013.09
重視學生“生產者”地位的信息技術教育新方向，吳向東，王繼華，中小學信息技術教育，2013.06
良構問題、劣構問題及其轉化策略，科學課，2013.06
重新定義“日常生活”，科學課，2013.05
從虛擬現實軟件的教學應用談數字化科學探究，科學課，2013.01
情境導向的小學科學課程設計，課程教學研究，2012.05
蘭本達小學科學教育思想的哲學基礎及對課程改革的啟示，教育導刊，2012.05
關注實驗誤差，科學課，2012.05
IRIS虛擬科學探究實驗室的設計與應用，中國電化教育，2012.04
計算思維在兒童數字文化創作課程中的地位及培養，第二作者，中小學信息技術教育，2012.01
虛擬實驗與課程重構，中國信息技術教育，2012.01
科學問題是怎么提出來的，科學課，2013.02
精簡化教學設計的原理與課堂實施，科學課，2011.11
設計開放式支架的一點思考——以《清清的水》一課記錄單的設計為例，第二作者，科學課，2011.09
控制與失控，科學課，2011.07
基于思維建模的概念學習過程探析——以小學科學課為例，第三作者，現代教育技術，2011.05
時間是一個決定性的變量，科學課，2011.02
新浪微博的教育應用價值，中國信息技術教育，2011.07
為創作而教：兒童數字文化創作課程的教學方法，第一作者，中小學信息技術教育，2010.11
兒童數字文化創作課程的內容結構，第二作者，中小學信息技術教育，2010.10
兒童數字文化創作課程的目標體系，第一作者，中小學信息技術教育，2010.09
兒童數字文化創作課程的背景、觀念、設計和案例，第二作者，中小學信息技術教育，2010.01
Web2.0的教育應用現狀及反思，中小學信息技術教育，2009.06
技術不是課程身外之物，中小學信息技術教育，2009.02
從閱讀走向實踐（1）——iris鳶尾花項目介紹，綜合實踐活動研究，2009.01
“探究”這盅靚湯是如何被煲臭的，內蒙古教育，2008.19
基于moodle的兒童網絡讀書會課程設計，第二作者，中國信息技術教育，2008.09
學習情境導向的信息化課程資源建設，中國電化教育，2008.07
Web2．0究竟改變了什么?——參加2007中文網志年會歸來感言，中小學信息技術教育，2008.05
數字閱讀時代，我們需要什么樣的圖書館，中小學信息技術教育，2008.04
Blog在小學網絡教學中應用效果的研究——以華南師范大學附屬小學“日新集”為例，中國電化教育，2007.09，第二作者
都是靈敏度高惹的禍，中小學信息技術教育，2007.9
技術環境下實現課程創新的基本思路，中小學信息技術教育，2007.7-8
重構教學與學習方式，信息技術教育，2007.08
傳感器帶來了定量研究的回歸，信息技術教育，2007.06
我們懂信息技術嗎，中小學信息技術教育，2007.03
1.
宏大視野下對“深度融合”的審視——以小學科學課程的重構為例，中小學信息技術教育， 2013.09
2.
通過建模尋求解決問題之道——以小鳶尾(鳶尾屬)數字化探究模式為例，中小學信息技術教育， 2013.09
3.
重視學生“生產者”地位的信息技術教育新方向，吳向東，王繼華，中小學信息技術教育，2013.06
4.
良構問題、劣構問題及其轉化策略，科學課，2013.06
5.
重新定義“日常生活”，科學課，2013.05
6.
從虛擬現實軟件的教學應用談數字化科學探究，科學課，2013.01
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情境導向的小學科學課程設計，課程教學研究，2012.05
8.
蘭本達小學科學教育思想的哲學基礎及對課程改革的啟示，教育導刊，2012.05
9.
關注實驗誤差，科學課，2012.05
10.
IRIS虛擬科學探究實驗室的設計與應用，中國電化教育，2012.04
11.
計算思維在兒童數字文化創作課程中的地位及培養，第二作者，中小學信息技術教育，2012.01
12.
虛擬實驗與課程重構，中國信息技術教育，2012.01
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科學問題是怎么提出來的，科學課，2013.02
14.
精簡化教學設計的原理與課堂實施，科學課，2011.11
15.
設計開放式支架的一點思考——以《清清的水》一課記錄單的設計為例，第二作者，科學課，2011.09
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控制與失控，科學課，2011.07
17.
基于思維建模的概念學習過程探析——以小學科學課為例，第三作者，現代教育技術，2011.05
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時間是一個決定性的變量，科學課，2011.02
19.
新浪微博的教育應用價值，中國信息技術教育，2011.07
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為創作而教：兒童數字文化創作課程的教學方法，第一作者，中小學信息技術教育，2010.11
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兒童數字文化創作課程的內容結構，第二作者，中小學信息技術教育，2010.10
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兒童數字文化創作課程的目標體系，第一作者，中小學信息技術教育，2010.09
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兒童數字文化創作課程的背景、觀念、設計和案例，第二作者，中小學信息技術教育，2010.01
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Web2.0的教育應用現狀及反思，中小學信息技術教育，2009.06
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技術不是課程身外之物，中小學信息技術教育，2009.02
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從閱讀走向實踐（1）——iris鳶尾花項目介紹，綜合實踐活動研究，2009.01
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“探究”這盅靚湯是如何被煲臭的，內蒙古教育，2008.19
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基于moodle的兒童網絡讀書會課程設計，第二作者，中國信息技術教育，2008.09
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學習情境導向的信息化課程資源建設，中國電化教育，2008.07
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Web2．0究竟改變了什么?——參加2007中文網志年會歸來感言，中小學信息技術教育，2008.05
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數字閱讀時代，我們需要什么樣的圖書館，中小學信息技術教育，2008.04
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Blog在小學網絡教學中應用效果的研究——以華南師范大學附屬小學“日新集”為例，中國電化教育，2007.09，第二作者
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都是靈敏度高惹的禍，中小學信息技術教育，2007.9
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技術環境下實現課程創新的基本思路，中小學信息技術教育，2007.7-8
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重構教學與學習方式，信息技術教育，2007.08
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傳感器帶來了定量研究的回歸，信息技術教育，2007.06
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我們懂信息技術嗎，中小學信息技術教育，2007.03
天文活動
主持的天文科技活動評為廣州市特色科技活動項目，2004年6月8日主持的金星凌日網上直播活動，是歐洲南方天文臺舉辦的金星凌日全球聯測活動中的唯一一所小學。2012年6月6日金星凌日，與新浪、廣州市天文愛好者協會合作網上直播。
教師培養
1.作為省級工作室主持人承擔廣東省小學科學骨干教師培訓；
2.作為實踐導師承擔廣州市中小學百千萬名師培養對象（小學科學）培訓；
3.其它教學理論和基本技能培訓，如高級思維能力培養、批判性思維能力培養、新手教師培養、教師職業信念培養等。
課題
1.(主持)基于兒童Linux的學習環境設計研究 ——以小學科學為例，廣東省中小學教學研究“十二五”規劃重點課題（J11-095）；
2.(主持)校際聯合的數字化綜合實踐活動課程實驗研究，廣東省中小學教學研究“十一五”規劃課題（J06-125）；
3.(主持)小學科學的數字化重構和實驗研究，廣州市教育科學“十一五”規劃課題（06A005）
4.(參與)兒童數字文化創作課程研究，廣東省教育科學規劃十一五規劃課題（2009TJK063）；
5.(參與)兒童數字文化創作課程實驗與小學信息技術課程發展的研究，廣東省教育科學規劃十二五規劃課題（11JX006）。
參考資料 >