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平均學分績點（Grade Point 平均數，即GPA）是以學分與績點作為衡量學生學習的量與質的計算單位，以取得一定的學分和平均學分績點作為畢業和獲得學位的標準，實施多樣的教育規格和較靈活的教學管理制度。

歷史一開始并未有GPA這一概念，對學生進行評估并沒有采取字母和數字形式。中國最早引進學分績點制是1919年。在2017年教育部正式提出建設“世界一流大學和一流學科”的目標以后，中國大學成績評價體系逐漸與歐美高校并軌，作為舶來品的平均學分績點(簡稱GPA)成為愈發盛行的學習質量評價指標。

平均學分績點是對學生學習能力質的考量，是科學反映學生學習“質”的重要依據，它有利于激勵與培養學生學習精神，是選拔優秀學生的主要依據。截至2023年，中國共有42所一流大學建設高校均實施績點制，95所一流學科建設高校中絕大部分都實施績點制，只有少數高校只實行學分制，未實施績點制。

歷史沿革

國際GPA

由于古希臘人將評估用作形成性而非評價性的學習工具，最初對學生進行評估時，并沒有采用字母和數字等級的形式。

1646年，哈佛大學要求學生只有通過畢業考試才能獲得學位。1785年，耶魯大學校長厄茲拉·斯泰勒斯在美國實施了第一個基于四種描述的分級量表：Optimi（優秀）、Second Optimi（較好）、inferiores（較差）和Perjores（差）。1817年，威廉和瑪麗學院等其他大學也采用了類似的方法。

20世紀初，美國的高校開始采用GPA來考察學生的學習情況。

A-D/F系統于1897年首次被曼荷蓮女子學院（Mount olyoke）采用。

20世紀40年代，A-F的評分系統占主導，而百分比和4分制也仍在使用。

中國GPA

中國最早引進學分績點制是1919年，由張伯琴在南開大學實施，后中斷至1985年重新倡導。直至20世紀80年代中后期，中國高校開始恢復學分制，績點制才又重新回到高校教學管理中來，但GPA基本上是作為配套措施使用。

改革開放以后，中國高校對大學生學業成就的評價制度經歷了從不完備到逐漸完善，乃至體系化的過程。

自2005年教育部頒布《普通高等學校學生管理規定》提出“考核和成績評定方式，由學校規定”以后，政府對高校的控制權開始下放，高校對學生進行考核和評定的自主權逐漸擴大，學分制改革的進程不斷加快。

在2017年，教育部正式提出建設“世界一流大學和一流學科”的目標以后，中國大學成績評價體系逐漸與歐美高校并軌，作為舶來品的平均學分績點(GradePointAverage，簡稱GPA)成為愈發盛行的學習質量評價指標。在學生評獎評優、推薦免試攻讀研究生、海外升學等特定情景下，原始分數發揮的作用被削弱，GPA的地位愈加突出，儼然成為了成績評價的代名詞；在就業市場中，GPA也是有吸引力的衡量依據。在這一背景下，與西方高校類似的“分數膨脹”(GradeInflatio)現象隨之而來，成為中國高等教育的新痛點。中國高校學生的GPA也呈現出逐年上升的趨勢，且在“雙一流”高校中表現尤為明顯。

學分

平均學分績點是基于學分上計算的，學分就是用于衡量學生學習量的一個單位。只有通過一門課程考試，才能獲得相應的學分，只有學分累計到專業要求后，才可畢業。學分可分為課內學分和課外學分。課內學分為需要修讀課程所獲得的學分；課外學分指的是除開在課程學習之外的學分，比如說參加各種科技、文化、學科競賽、創新創業等獲得的學分。通過學分可以評判學生在大學期間的學習知識的廣度，學生獲得的學分越多，說明學生學到的東西也就越多。

績點

績點一般可分為某一門課程績點的計算和平均學分的績點，是一種度量學生成績的標準計算。

某一門課程績點 = 該門課程的學分 × 該門課程考試分數所對應的績點

平均學分績點 = ∑(某一階段課程考核學分績點) ÷ ∑該階段課程學分（含不及格課程的學分數）

計分方式

國際上的每個學校可能都有不同的評分系統，但是為了讓不同學校之間的成績可以被互相認可，能有一個統一的衡量標準，所以就會采用平均學分績點。

中國GPA計算方法

平均學分績點是在學分制教學管理制度下衡量學生課程學習成績的質量以及學年和畢業總成績質量的重要指標。一般情況下。大學學分制教學管理規定，先根據學生課程考核考試成績計算確定每門課程的學分績點，然后按各門課程的學分加權計算確定學生全部課程的平均學分績點，最后，根據平均學分績點對學生教學和學籍管理進行相應的處理。設有n門課程，xi表示第i門課程學分數；ki表示第i門課程績點數；K表示相應時間(學期、學年和畢業)段內的平均學分績點。

中國不同的高校采用的學生學習成績與績點換算辦法不同，較為常見的大致包括以下幾種：

1、將百分制成績按10分一段簡單分成五個檔次，并與五級制成績相對應。

這種方法首先采用如下學生學習成績與績點換算辦法計算確定課程學分績點。這種方法將百分制成績按10分一段簡單分成五個檔次，并與五級制成績相對應，并將合格與不合格二級制成績中的“合格”簡單地對應予良或者80一90分檔次；然后再按學分加權計算平均學分績點。方法的優點是簡單明了，容易操作，缺點是計算精確性不夠，可能導致用平均績點衡量學生學習質量的誤差。典型例子為重慶大學、蘭州大學、華南理工大學。

2、將百分制成績按不同的分數段分成11個檔次，不同檔次的分數段劃分總體上呈現兩頭簡單中等偏下成績分數段劃分較細的特征。

3、將不同的百分制成績線性地換算成相應的績點。

4、百分制，把五級制成績和二級制成績轉換成相應的百分制成績。

5、標準平均績點，假設成績服從正態分布，把每門課程不同學生的得分以某類教學對象(如班級、年級等)為單位，轉換成服從標準正態分布的標準分數。