跳躍式思維（Jump Thinking）是指一種不依邏輯步驟，直接從命題跳到答案，并再一步推而廣之到其他相關(guān)的可能的一種思考模式。這種思考模式在部分資優(yōu)學(xué)童很常見，而隨著因特網(wǎng)的普及，這種思考模式更慢慢成為了主流。因此，現(xiàn)時(shí)對(duì)這種稱呼有另一種叫法，叫作選單式思考。簡(jiǎn)單地說，跳躍性思維就是一種雜亂的思維方式。通常對(duì)一種事物的想象突然跳到與此事物不相干的另一事物上了，而且連續(xù)這樣跳躍想象，想象力非常豐富。邏輯不嚴(yán)密，組織雜亂無序。它與邏輯思維是相對(duì)立的。通常的表現(xiàn)是說話或者寫文章太亂，組織不嚴(yán)密，立意太分散。
簡(jiǎn)要介紹
跳躍性思維本質(zhì)上屬于發(fā)散性思維。它除了具有靈活、新穎、變通等發(fā)散性思維的特點(diǎn)以外，超越常規(guī)思維程序、省略某些中間環(huán)節(jié)是它的主要特征。因?yàn)槿魏嗡季S過程，無論是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，通過科學(xué)抽象，最終都可以歸結(jié)為三部分，即出發(fā)知識(shí)、接通媒介和結(jié)論性知識(shí)。所謂接通媒介，即通過接通有關(guān)的聯(lián)系，從而導(dǎo)出結(jié)論知識(shí)的那個(gè)（或一系列的）中間環(huán)節(jié)。就邏輯思維而言，其媒介是概念形式的知識(shí)；就形象思維而言，其媒介是形象形式的知識(shí)。
跳躍性思維省略的常常是接通媒介的部分或全部。它可以是橫向跳躍，也可以是縱向跳躍，還可以是不同層面的跳躍。在寫作活動(dòng)中，若在成文時(shí)合理地使用跳躍性思維，可以增加文章的容量和跨度，使文章顯得生動(dòng)、活潑、富于表現(xiàn)力。若不能合理使用，則會(huì)導(dǎo)致文思不暢，文氣不能順通，寫作視角多變化，人物言行不合情理。事物發(fā)展不合邏輯。
跳躍思維的思維過程，通過科學(xué)抽象，最終可以歸結(jié)為三部分，即出發(fā)知識(shí)、接通媒介（常常省略）和結(jié)論性知識(shí)。
思維特征
優(yōu)點(diǎn)
1、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)切入點(diǎn)很多，多方面思考或者同理心。具有靈活、新穎、變通等發(fā)散性思維的特點(diǎn)。
2、不會(huì)對(duì)事物死鉆牛角尖。對(duì)事物會(huì)提出多方面質(zhì)疑。自相矛盾，又自我克服。最終會(huì)找到一個(gè)能克服多種質(zhì)疑的答案。因此考慮的較全面，思維預(yù)見性很強(qiáng)。
3、想象力豐富。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)觸類旁通。善于找出事物的規(guī)律并應(yīng)用于其它方面。
4、可以克服、訓(xùn)練邏輯思維的缺點(diǎn)。
缺點(diǎn)
跳躍思維因?yàn)闆]有因由的想到答案，會(huì)打擊有序的思考模式，并養(yǎng)成人們尋求僥幸的心態(tài)。還會(huì)養(yǎng)成邏輯思維的缺失。
教育現(xiàn)狀
跳躍式思考在過去一直都在學(xué)校被忽視，甚或被老師刻意壓抑。當(dāng)時(shí)的老師認(rèn)為，沒有因由的想到答案，會(huì)打擊有序的思考模式，并養(yǎng)成學(xué)生尋求僥幸的心態(tài)。到后來隨著水平思考及批判式思考的推倡，教育界對(duì)這種獨(dú)特的思考模式有了更深入的認(rèn)識(shí)，所以改變了應(yīng)對(duì)方法。通常教師會(huì)利用后設(shè)認(rèn)知思考(Metacognitive approach)來鼓勵(lì)學(xué)生回想求得答案的過程，或刻意要求他們幫助其他能力較遜的同學(xué)求得同樣的答案。這樣做，除了不會(huì)把他們?cè)械乃伎寄Ｊ较サ粢酝猓嗫蓭椭麄兞私馄渌说乃伎寄Ｊ剑瑥亩鴰椭麄兣c其他人的相處和溝通。
職業(yè)應(yīng)用
一個(gè)人的所有工作經(jīng)歷、興趣、資質(zhì)、性向等各有不同，基于跳躍性思維的本質(zhì)和特征，一般在創(chuàng)意設(shè)計(jì)、美術(shù)設(shè)計(jì)、以及開發(fā)性、研究性的工作上比較有優(yōu)越性，但還要看自己的性格、價(jià)值觀以及個(gè)人對(duì)周圍事物目標(biāo)的價(jià)值取向。
參考資料 >
跳躍的色彩釋放情緒 獨(dú)特的思維挑戰(zhàn)傳統(tǒng).今日頭條.2023-12-23