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來源：互聯網

地理科學（Geographical Science）是一門普通高等學校本科專業，屬地理科學類專業，基本修業年限為四年，授予理學學士學位。

地理科學主要從各種角度對地質、地表形態等地理特征進行深入研究，研究人與地理的關系。該專業培養現代地理科學基礎理論扎實、基本知識全面、基本技能熟練，具備適應現代地理教學發展需要的教學能力，能在高等院校和中等學校從事地理教學、教研和其他教育工作，也能在科研機構、相關管理部門和企業從事科研、管理、規劃與開發的高素質復合型專門人才。畢業生可到建筑設計類企業從事地形勘測、土地資源開發等工作。

根據《普通高等學校招生體檢工作指導意見》，色覺異常II度（俗稱色盲）該專業不予錄取；任何一眼矯正到4.8鏡片度數大于800度的，不宜就讀該專業。

專業發展

1986年，在《全國普通高等學校專業設置及畢業生使用方向介紹》中，設置師范類地理學、理科地球科學地理學、自然地理、經濟地理、地貌學與第四紀地質學。

1989年，國家教育委員會高等教育二司公布《普通高等學校本科專業目錄及簡介》，自然地理（專業編碼理科0701）、地貌學與第四紀地質學（專業編碼理科0702）屬為理科地理學類。

1993年，教委高等教育司編寫出版的《普通高等學校本科專業目錄和專業簡介》中，設置地理學（專業代碼070701）、地貌學與第四紀地質學（專業代碼：070702）、地理學教育（專業代碼：070706）。

1998年7月6日，教育部頒布了《普通高等學校本科專業目錄（1998年頒布）》，將原地理學（專業代碼070701）、地貌學與第四紀地質學（專業代碼：070702）、地理學教育（專業代碼：070706）合并為地理科學專業，專業代碼為070701，屬地理科學類專業。

教育部于2012年頒布的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》和2020年頒布的《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》中，地理科學專業為理學門類專業，專業代碼為070501，屬地理科學類專業，授予理學學士學位。

培養標準

培養規格

基本學制為4年。學校可實行彈性學制，允許學生分階段完成學業，但具有學籍的時間最長不超過8年，累計修業時間不少于3年且不超過6年，授予理學學士學位，總學分不少于150學分，總學時不少于2700學時。

培養學生具有正確的政治立場，正確的世界觀、人生觀和價值觀，熱愛祖國，遵紀守法，誠信為人，品行端正，具有健全的人格和社會責任感，具有集體主義精神、合作精神、敬業精神以及追求真理、獻身科學教育事業的科學道德，德、智、體、美全面發展，德才兼備。

（1）掌握專業所需的數學、物理學、化學和計算機等學科的基本知識與方法，師范類地理科學專業還應掌握現代教育學和心理學的相關基本理論知識。

（2）系統地球科學握地理學專業基礎知識、基礎理論和基本技能，了解學科應用前景和最新發展動態。

（3）掌握地理學的研究和應用技術，較熟練地掌握遙感、衛星定位導航、地理信息系統等現代地理信息技術；能夠通過實地調查、實驗操作等獲取第一手科學資料與數據。

（4）具有整理、歸納、綜合分析相關數據，運用數理分析方法和計算機技術，并能夠進行定量研究和解決地理實際問題的能力。

（5）具有地理學區域綜合分析能力。

（6）接受良好的科學思維和科學方法的基本訓練，具有創新意識及協同攻關的能力和初步開展科學研究的能力。

（7）具有較強的調查研究能力、口語與書面表達能力、自主學習能力、自我發展能力、環境適應能力與組織管理能力。

（8）掌握1門外語，具有國際視野和跨文化交流能力。各高校應根據自身的定位和人才培養目標，結合學科特點、行業和區域特色以及社會發展的需要。

此外，在上述業務基本要求的基礎上，強化或者增加某些方面的知識、能力和素質要求，形成人才培養特色。

掌握科學鍛煉身體的基本技能，堅持體育鍛煉，達到國家規定的大學生體育的合格標準；擁有健康的體魄、良好的心理素質，正確對待挑戰與挫折；養成良好的生活習慣和衛生習慣。

培養目標

地理科學專業定位于培養學生掌握自然地理學、人文地理學和地理信息科學與技術的基礎知識、基本理論、分析方法和應用技能；具備通過野外綜合考察、社會調查、實驗分析等獲取第一手科學資料和地理數據的能力；能夠分析、歸納、整理相關數據，掌握一定的數理統計分析和計算機技術，具有定量分析研究地理問題的能力；培養能夠在教學科研單位、政府相關部門、企事業單位從事全球變化、環境保護、資源開發與利用、災害監測與管理、國土資源調查與管理、旅游規劃、城鄉規劃、區域發展、地理信息技術開發與應用、國防建設等與地理科學有關的基礎教育、科學研究、應用及管理的專門人才。

知識要求

各高校應根據培養目標以及自身辦學定位，對區域和行業特點以及社會未來發展需求進行充分調研和分析，結合自身的學科與人才優勢，制定具有學校和區域特色的人才培養目標，以適應國家和社會發展對特色專門人才的需要。地理科學專業學生需要掌握專業所需的數學、物理學、化學和計算機等學科的基本知識與方法，師范類地理科學專業還應掌握現代教育學和心理學的相關基本理論知識；系統地球科學握地理學專業基礎知識、基礎理論和基本技能，了解學科應用前景和最新發展動態；掌握地理學的研究和應用技術，較熟練地掌握遙感、衛星定位導航、地理信息系統等現代地理信息技術；能夠通過實地調查、實驗操作等獲取第一手科學資料與數據；具有整理、歸納、綜合分析相關數據，運用數理分析方法和計算機技術，并能夠進行定量研究和解決地理實際問題的能力；具有地理學區域綜合分析能力；接受良好的科學思維和科學方法的基本訓練，具有創新意識及協同攻關的能力和初步開展科學研究的能力；具有較強的調查研究能力、口語與書面表達能力、自主學習能力、自我發展能力、環境適應能力與組織管理能力；掌握1門外語，具有國際視野和跨文化交流能力。

課程體系

地理科學課程體系是人才培養模式的載體和體現，是高等學校的辦學自主權，也是體現學校辦學特色的基礎。課程設置包含通識類知識、學科基礎知識、專業知識三個方面，及實踐教學環節。公共基礎課程約占25%，學科基礎知識和專業知識課程約占50%（含學科選修課程、創新型課程和師范類專業教育類課程），專業實踐教學課程（含教育教學實踐）不低于15%。

應構建基礎型、綜合型和研究型多層次實驗教學體系，各高校應根據辦學定位和人才培養目標，在完成基本實驗技能訓練的同時，構建完整的實踐、學習、科研訓練體系。獲得地理類專業學士的學生，須通過畢業論文（設計）答辯，畢業論文（設計）應安排在第四學年，原則上為1個學年。

核心課程體系是實現專業人才培養目標的關鍵。各高校應根據人才培養目標，將上述核心知識領城的內容組合成核心課程，并適當增加本校研究或應用特色內容，形成專業核心課程體系，如：地球科學概論、自然地理學、地理信息系統原理、遙感概論、地圖學、人文地理學、區域分析方法等核心課程，師范類院校還應設置中國地理、世界地理、地理教育學、地理教材教法等核心課程。各高校可結合學科優勢、區域特色、實驗條件以及學生實際，設置全球變化、冰凍圈科學、未來地球、可持續發展、自然災害、環境保護、海洋地理、地理信息技術等方面的選修課程。

課程設置

參考資料

實踐教學環節

地理科學專業實踐教學環節需具有滿足教學需求的完備實踐教學體系，主要包括實驗課程、課程實習、畢業綜合實習、教育教學實習、創新創業訓練等。依據《普通高等學校本科專業類教育質量國家標準》，相關的寫作需要在專業教師指導下，結合專業具體情況進行。

發展方向

深造方向

地理科學專業研究生階段可選擇學科教學(地理)、地理學、自然地理學、人文地理學等方向繼續深造。地理學國家理科基地班學生中，50%可推免至中國科學院大學、北京大學、北京師范大學等雙一流高校讀研深造，當年讀研升學率保持在80%以上。

就業方向

畢業后可在建筑設計類企業從事城鄉規劃、旅游規劃、工程測量、地形勘測、土地資源開發、地理信息系統軟件開發；可以報考濟南鐵路公安局、南昌鐵路公安局等國家公務員單位。

師資隊伍

師資隊伍數量和結構要求

地理科學專業專任全職教師人數不少于12人。當折合在校生人數大于120人時，每增加20名學生，須相應增加至少1名專任全職教師，生師比（此處僅計算地理科學類專業專任教師）應不高于20：1。教師隊伍中應有學術造詣較高的學科或者學術帶頭人。專任教師中具有碩士及以上學位的比例應不低于80%，具有博士學位（不含在讀）的比例不低于20%，具有高級職稱的比例不低于30%。所有專任全職教師必須取得高等學校教師資格證書。在編的主講教師均須通過崗前培訓，其中超過90%的主講教師須具有講師及以上專業技術職務或具有博士學位；兼職教師人數不超過專任全職教師總數的1/4o新招收的實驗技術人員應具有本科及以上學歷。實驗教學中每位教師指導學生數不超過18人，每位教師指導學生畢業論文（設計）的人數最多不超過6人。每1萬實驗教學人時數配備1名實驗技術人員。

教師的職業素質要求

按照教育教學規律開展教學，忠實履行教書育人職責，主動承擔教學任務，積極參與教學研究、教學改革和教學建設，積極參與學科建設和專業發展，不斷更新專業知識和教育理念，改進教學方法。

具有地理或相關學科的教育背景，熟練掌握課程教學內容，能夠根據人才培養目標、課程教學的內容與特點、學生的特點和學習興趣，結合現代教學理念和教育技術，合理設計教學過程，組織課堂教學，做到因材施教，加強啟發式教學，注重效果。

關心學生成長，加強與學生的溝通交流，對學生的學習和職業生涯規劃提供必要的指導。

教學科研相結合，積極參與科學研究，不斷提高學術水平。掌握地理學科發展的最新動向，不斷更新教學內容，指導學生課外學術、實踐和科研訓練項目，培養學生的創新意識和實踐能力。

教師發展制度環境

各高校應建立教學基層組織，建立教學梯隊或團隊，定期開展教學重點難點研討等活動。

實施教師上崗資格制度、青年教師助教制度、青年教師任課試講制度；實施青年教師培訓計劃，建立高效的青年教師專業發展機制，使青年教師能夠盡快掌握教學技能，傳承優良教學傳統。

辦學單位應加強教育理念、教學方法和教學技術培訓，提高專任教師的教學能力和教學水平。

參考資料

教學條件

教學設施與經費

教學設施要求基本辦學條件地理科學專業的基本辦學條件參照教育部《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》規定的綜合類和師范類的合格標準執行。地理教學實驗室生均使用面積不小于1平方米，實驗臺間距不小于1.3米；地理教學實驗儀器室內儀器(含軟件、數據、標本等)玻璃器皿、生化培養箱、高溫滅菌鍋、電子顯微鏡、電腦、數據庫服務器、GIS平臺軟件、遙感圖像處理平臺軟件、網絡交換機、投影儀、多媒體系統、繪圖桌、繪圖儀、掃描儀、地球儀、電子天平、激光打印機、礦物與巖石標本、地形圖、衛星影像圖等；實習基地必須有滿足教學需要、相對穩定的實習路線或實習基地。須具有基本信息資源、教材及參考書、圖書信息資源。教學經費投入能夠滿足人才培養的需要。生均年教學日常運行支出不低于2500元，且應隨著教育事業經費的增長而穩步增長；平均每年新增教學科研儀器總值不低于設備總值的10%，教學科研儀器設備值超過500萬元的專業，平均每年凈增教學科研儀器設備不低于5%；新開辦的地理科學專業，教學科研儀器設備總值不低于300萬元，且生均教學科研儀器設備值不低于5000元；專業年均儀器設備維護費不低于儀器設備總值的1%，且總額超過10萬元。

質量保障

地理科學專業需在學校和院系相關規章制度、質量監控體制機制建設的基礎上，結合專業自身特色，建立專業教學質量監控和學生發展跟蹤機制。

教學過程質量監控機制要求

有健全的教學過程質量監控機制。實行教授給本科生上課與教學質量評估制度；具有教學各環節的質量標準和教學要求，監督和保障到位；具有規范的課程考核機制，建立核心課程試題庫；具有專業基本狀態數據監測評估體系，能夠開展專業評估和專業認證；有專業學情調查和分析評價機制，能夠對學生的學習過程、學習效果和綜合發展進行有效測評；強化學生評估與同行評價相結合，評教制度完善，促進教學效果。

畢業生跟蹤反饋機制要求

有健全的畢業生跟蹤反饋機制，有高等教育系統內部及社會有關各方參與的社會評價機制，定期對包括培養目標、畢業要求、課程體系、理論和實踐課程教學等在內的人才培養工作進行評價，并使評價信息得到有效應用。

專業的持續改進機制要求

有健全的持續改進機制，并保證其有效運行，使質量監控結果、畢業生跟蹤反饋結果及時用于人才培養工作的改進，促進教學質量的不斷提高，保證培養的人才對社會需求的適應性。

以上參考資料來自

培養模式

以小班制”+“導師制”+“滾動分流”模式為例：

該專業辦學突出“精英”教育理念，國家、學校及學院對基地專業給予各種優惠政策，包括配備一流的師資和實驗實習條件、實行“小班制”教學、實行“導師制”、優先獲得本科生科研基金、直接參與教師科研課題研究等。本專業實行滾動分流的人才培養方式。在第二學年和第三學年各進行一次專業分選，按一定比例從其他專業遴選優秀學生進入本專業學習，對不適應在本專業繼續學習的學生，安排分流到其他專業學習。

以地方新建本科高校應用型人才培養模式為例：

首先加強師資隊伍建設。沒有應用型的老師，就沒有應用型的學生，理論與實踐相結合的師資隊伍應由業務素質高、結構優化、精千高效，并具有較強學習能力和創新精神的“應用型”“雙師型”教師所構成。

其次，開發教材。地方新建本科高校依托區域開展應用型人才培養，并不一定有合適的教材。因此，為保證教學效果，需自主開發相應課程的教材。

第三，應用型本科人才的培養不同于傳統本科人才培養，應遵循突出技術應用能力、注重理論知識培養的原則，研究課程體系和教學內容的改革，為應用型人才培養服務。

第四，校內外實訓基地是落實理論聯系實際，保障基本素質和技術應用能力培養的關鍵。該專業的實踐教學主要通過課堂上機練習或實驗、基本技能訓練、課程野外實習、專業綜合實訓、頂崗實習和畢業設計（論文）等五個環節來完成，實現培養目標。

第五，對于地方新建本科院校，教學管理顯得尤為重要，建立完善的教學質量監控與評價體系，制定行之有效的教學管理制度，是維護教學秩序，保證教學質量，突出辦學特色的關鍵。

以“實踐能力+師范技能訓練+研究能力”模式為例：

第一，重視學生實踐能力培養，通過增加實習時間和實習項目，建設相應完善的實習基地，使實踐教學有特色、有成效。

第二，加強學生師范技能訓練，培育專業特長通過設計師范技能訓練模塊，規范訓練各環節，使學生師范技能突出。

第三，注重對學生科學研究能力的培養，充分利用本專業師資隊伍、科研能力強的特點，在課程設計、課程教學中注重對學生科研能力的培養。鼓勵引導學生積極參與教師科研項目研究，嘗試本科生導師制。