高級職稱是職稱中的最高級別，分正高級和副高級兩類。職稱（Professional Title）最初源于職務名稱，理論上職稱是指專業技術人員的專業技術水平、能力，以及成就的等級稱號，是反映專業技術人員的技術水平、工作能力。就學術而言，它具有學銜的性質；就專業技術水平而言，它具有崗位的性質。專業技術人員擁有何種專業技術職稱，表明他具有何種學術水平或從事何種工作崗位，象征著一定的身份和地位。
2018年9月，黑龍江省省委省政府下發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》，提出對長期扎根農村基層一線累計從教滿30年的教師，可破格申報認定“基層”高級教師職稱。山西省政府出臺《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》，在中小學增設正高級職稱。
職務分類
職務等級表
各地政策
黑龍江
2018年9月，黑龍江省委省政府下發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》，提出對長期扎根農村基層一線累計從教滿30年，為當地教育事業發展作出貢獻的教師，可破格申報認定“基層”高級教師職稱。
山西
2018年9月19日，在山西省政府召開的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》新聞發布會上，山西省人力資源和社會保障廳副巡視員王新民就關于教師職稱評審改革答記者問。
王新民：關于教師職稱評審改革，山西省主要有兩方面改革措施：
一是在中小學、中等職業學校、技工院校教師系列增設正高級職稱。從2018年起，向各市下放中小學高級教師職稱評審權，由各市人力資源和社會保障局指導市教育局按程序組建中小學高級教師職稱評審委員會，開展中小學高級教師職稱評審。到2019年我省高校將全部自主開展高校教師職稱評審工作。
二是堅持立德樹人，把教書育人作為教師評價的核心內容，堅持思想政治素質和業務能力雙重考察、全面考核和突出重點相結合，注重對師德師風、教育教學、科學研究、社會服務、專業發展的綜合評價。堅持分類指導和分層次評價相結合，根據不同類型高校、不同崗位教師的職責特點，分類分層次分學科設置評價內容和評價方式。
完善“雙師型”教師評價標準，重點評價其道德培育、教育理念、教學方法、教學實績等教學能力和專業工作經歷、技術研發服務、指導學生實踐實訓活動等專業實踐能力。建立學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織共同參與的職業院校教師評價機制，引入企業、行業人才發展標準，發揮校企聯合的多元評價主體作用。將各類“職業技能大賽”“教學成果獎”“信息化教學大賽”等納入職業院校教師評價體系。
關于教師崗位管理改革主要是以下措施：
按照國家相關政策規定，全省的大中小學校已經實行了崗位設置、崗位聘用和公開招聘制度。加強中小學崗位管理。完善符合中小學特點的崗位管理制度，合理確定評價與聘用的銜接關系，評以適用、以用促評。省人力資源社會保障部門研究制定中小學正高級教師崗位設置辦法。全面實行義務教育教師“縣管校聘”管理改革，縣級人力資源社會保障部門在編制范圍內負責核定崗位總量、崗位設置，教育行政部門在核定的崗位總量內進行崗位設置，統籌管理教師，學校按崗聘任、聘期管理。健全考核制度，加強聘后管理，在崗位聘用中實現人員能上能下。
參考資料 >
黑龍江：農村從教30年可申報認定高級職稱.新華網.2018-09-23