科際整合（Interdisciplinarity），也稱(chēng)跨學(xué)科、交叉學(xué)科、學(xué)科間研究、學(xué)科交叉等，指的是兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科相互合作，在同一個(gè)目標(biāo)下進(jìn)行的學(xué)術(shù)活動(dòng)。科際整合的項(xiàng)目通常源于對(duì)單一學(xué)科無(wú)法、或是無(wú)意對(duì)某些重要問(wèn)題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)。例如，社會(huì)科學(xué)學(xué)科中的人類(lèi)學(xué)和社會(huì)學(xué)，通常并不重視研究科技進(jìn)步對(duì)于社會(huì)的影響；因此，許多對(duì)此感興趣的社會(huì)科學(xué)家有意去參與科學(xué)與技術(shù)研究，晚近發(fā)展為“科學(xué)、科技與社會(huì)”（Science,Technology and Society，縮寫(xiě)為“STS”）學(xué)門(mén)。許多科學(xué)家認(rèn)為，科際整合是解決人類(lèi)所面臨的不少棘手問(wèn)題的關(guān)鍵，如艾滋病、傳染病、全球暖化以及生物多樣性失等等。另一方面，相對(duì)于當(dāng)前學(xué)科過(guò)度專(zhuān)業(yè)化所造成的限制而言，科際整合也被認(rèn)為是一種糾正。
科際整合的模式
科際整合有多種模式，包括多學(xué)科組合（multidisciplinarity）、跨學(xué)科研究（transdisciplinarity）和無(wú)學(xué)科研究。在多學(xué)科組合模式下，多個(gè)學(xué)科的學(xué)者對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，試圖在各自領(lǐng)域的框架內(nèi)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解，而并不強(qiáng)調(diào)各個(gè)領(lǐng)域間的合作或是發(fā)展出共同的框架概念。此類(lèi)多學(xué)科合作項(xiàng)目通常由不同領(lǐng)域的學(xué)者組成（如人類(lèi)學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)或者女性研究），不過(guò)，也有不少科際整合起源于新的研究方向，如納米科技等。跨學(xué)科研究則通過(guò)打破學(xué)科傳統(tǒng)規(guī)范的樊籬以取得更有啟發(fā)性的成果。無(wú)學(xué)科研究是有意識(shí)地主動(dòng)擯[bìn]棄特定學(xué)科對(duì)研究對(duì)象和手段的規(guī)范，通常為離經(jīng)叛道的后現(xiàn)代研究者使用。而準(zhǔn)確意義上的科際整合通常指在研究環(huán)節(jié)中，來(lái)自不同學(xué)科背景的研究者共同協(xié)作、調(diào)適各自的研究途徑，以取得對(duì)問(wèn)題更準(zhǔn)確的切入。同時(shí)也指在教育環(huán)節(jié)中的團(tuán)隊(duì)課程，在這種課程中，學(xué)生被要求通過(guò)相互學(xué)習(xí)理解同一個(gè)主題（例如土地利用）如何在不同的學(xué)科處理下（例如生態(tài)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)）展現(xiàn)不同的面貌。
阻礙科際整合的因素
科際整合的實(shí)施面臨多種挑戰(zhàn)。由于大多數(shù)科際整合的參與者是由傳統(tǒng)學(xué)科規(guī)范所培養(yǎng)，他們必須學(xué)會(huì)接受不同的視角和手段。此外，科際整合項(xiàng)目可能被視作“軟”的、缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒒蚴?a href="/hebeideji/7198048903274463247.html">意識(shí)形態(tài)驅(qū)動(dòng)的。交叉學(xué)科的立項(xiàng)通常通過(guò)從現(xiàn)有學(xué)科中抽取的同行評(píng)審委員會(huì)的審查，因此它們經(jīng)常無(wú)法申請(qǐng)到經(jīng)費(fèi)。研究者也意識(shí)到，投身科際整合研究可能會(huì)損害他們的職業(yè)生涯發(fā)展。如果未被授予足夠的自治權(quán)，科際整合項(xiàng)目可能會(huì)失敗。其他的阻礙包括大多數(shù)的學(xué)術(shù)期刊的專(zhuān)業(yè)化傾向給人以一種印象（甚或事實(shí)），即科際整合的研究成果很難發(fā)表。由于上述及其他障礙，科際整合研究非常積極地試圖身正式學(xué)科行列。如果成功的話，它們就能建立自己的研究資金項(xiàng)目，制定自己的任期和評(píng)級(jí)體制。這方面的例子有神經(jīng)科學(xué)、生物化學(xué)以及生物醫(yī)學(xué)工程。這些新的領(lǐng)域被稱(chēng)為交叉學(xué)科。
科際整合教學(xué)項(xiàng)目
科際整合教學(xué)項(xiàng)目的建立通常為了便于那些從單一學(xué)科角度無(wú)法充分分析的主題的學(xué)習(xí)，例如女性研究和中世紀(jì)研究等。可能對(duì)科際整合教學(xué)的主要批評(píng)集中在缺乏綜合性，即，學(xué)生被授予多方面學(xué)科的視角，卻沒(méi)有得到足夠的指導(dǎo)以克服學(xué)科間的沖突，以獲得對(duì)問(wèn)題綜合的認(rèn)識(shí)。支持者則認(rèn)為培養(yǎng)科際整合為一種習(xí)慣是可能和必要的，它能賦予未來(lái)的公民和領(lǐng)袖以足夠的知性，分析、評(píng)價(jià)及綜合不同來(lái)源的信息以得出合理的決定。全世界的大學(xué)都認(rèn)識(shí)到，為了處理人類(lèi)今天所面對(duì)的問(wèn)題，他們必須增加對(duì)科際整合的重視程度。例如，斯坦福大學(xué)的Bio-X項(xiàng)目就是一個(gè)成功的例子，它探索生物、計(jì)算機(jī)科學(xué)、醫(yī)學(xué)以及工程學(xué)之間的交匯。
與科學(xué)整體論的關(guān)系
科際整合是科學(xué)中整體論的典型代表，然而并非所有科際整合的研究者承認(rèn)自己是整體論者，因?yàn)樗麄兾幢亟邮苷w論的哲學(xué)基礎(chǔ)。
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