行為分析由美國心理學(xué)家亨特提出，他的觀點認(rèn)為，心理學(xué)已由爭論心理學(xué)是什么和是怎樣的思辨時代進(jìn)入了實驗時代，心理學(xué)已走上了客觀地研究人類行為的道路。心理學(xué)應(yīng)當(dāng)努力地描述和解釋、預(yù)測和控制有機體對外在的，主要是社會環(huán)境的外顯行為。他同其他的行為主義者一樣，力求避免應(yīng)用帶有心靈色彩的術(shù)語。他認(rèn)為“心理學(xué)”（Psychology）一詞源自古希臘的“靈魂”（普賽克）一詞，也就是所謂的“心靈”（Soul）。所以他杜撰“人類行為學(xué)”（Anthroponomy）一詞來取代心理學(xué)，其中“Anthropo”是指人，“Nomy”是指控制人的行為之法則。
產(chǎn)生
亨特的人類行為學(xué)
瓦爾特·亨特（1889—1953）生于美國的伊利諾伊州，曾就讀于機能主義心理學(xué)的策源地芝加哥大學(xué)，也是安吉爾和卡爾的學(xué)生。他曾在德克薩斯、堪薩斯州、克拉克和布朗大學(xué)工作。主要著作有《動物和兒童的延遲反應(yīng)》（1914）、《心理學(xué)與人類行為學(xué)》（1926）。他從事動物和人類的實驗工作，對學(xué)生和解決問題的研究有重要貢獻(xiàn)，他的延遲反應(yīng)和時間迷津的實驗最為有名。1931年亨特當(dāng)選為美國心理學(xué)會主席。
亨特從新實在論觀點出發(fā)，極力否定心物差異，認(rèn)為在解釋心物關(guān)系時，既可以堅持唯物的一元論，也可以堅持唯心的一元論。因為就一元論看來，心與物無本質(zhì)區(qū)別。他認(rèn)為，意識或經(jīng)驗對于心理學(xué)家只是別人所稱謂環(huán)境的另一個名稱。從而把意識同意識的對象相等同。他還主張要把所有對意識的敘述改譯為刺激和反應(yīng)的術(shù)語。
亨特通過對白鼠、狗、北美浣熊等動物和兒童的延遲反應(yīng)實驗，為其行為主義觀點提供依據(jù)。實驗是讓被試學(xué)會由一定地點走向幾只箱子中有亮光的一個，當(dāng)這一只箱子發(fā)光時，不讓被試立即走去，而是要等亮光熄滅一定時間后才能走去，被試之所以在亮光熄滅后能夠正確走向發(fā)過亮光的箱子，傳統(tǒng)的解釋是被試的反應(yīng)不是由當(dāng)前的刺激所引起，而是由光亮的意象，這種觀念的東西所引起的。亨特在實驗中發(fā)現(xiàn)，動物和幼兒在延遲時間內(nèi)必須保持亮光未熄滅時的身體姿勢，才能使反應(yīng)正確完成。因此，他得出了結(jié)論，所謂起作用的觀念意象，其實不過是身體的特定姿勢所產(chǎn)生的動覺，正是這種姿勢成了被試完成某一反應(yīng)的信號。亨特還推測一定還有許多不能為主試看到的機體內(nèi)部變化，來作為記號，起所謂觀念性的意象作用。于是，傳統(tǒng)心理學(xué)中所謂的心理狀態(tài)，也就溶解在包括言語動作在內(nèi)的身體動作狀態(tài)之中了。心理、意識也就不存在了。
2.(西格蒙德·弗洛伊德是奧地利醫(yī)生，精神病學(xué)家，心理學(xué)領(lǐng)域的新學(xué)派——精神分析學(xué)的創(chuàng)始人。弗洛伊德在人類行為學(xué)方面提出了不少革命性的、頗有爭議的觀點。他還為治療行為方面的疾病建立了一套新的體系。)
特點
目標(biāo)分解
即把任務(wù)（知識、技能、行為、習(xí)慣等）分成若干很小的步驟。比如，學(xué)習(xí)洗手：打開水龍頭----淋濕雙手----拿肥皂----抹肥皂----把肥皂放回原位----搓手（搓手心----交叉搓手背）----用水沖洗雙手----清洗手心、手背----關(guān)水龍頭----把手擦干。再比如，要教兒童學(xué)會配對物品或圖片：先要教他學(xué)習(xí)相配一模一樣的物品。先把一件物品（比如，一支杯子）放在面前的桌子上，然后把一支同樣的杯子給兒童，并說：“把它放在一樣的東西旁”（配對）。在這個過程中一定要使用“提示”和“強化”來促使兒童正確反應(yīng)，完成要求。學(xué)會了這第一步之后，第二步就要在桌子上擺放兩件物品（比如，一支杯子和一個球），兒童就須在擺放之前辨別和區(qū)分。由于兒童已經(jīng)練習(xí)過前面的內(nèi)容，第二步就會容易一些。ABA把每項技能分成很小的步驟練習(xí)，就是為了使兒童在學(xué)習(xí)中更容易得到成功，盡量使他們在學(xué)習(xí)過程中減少挫折感。訓(xùn)練中兒童必須先學(xué)會每項技能的第一步，才可以開始學(xué)第二步。
使用幫助
為了促使兒童對指令作出（正確）的反應(yīng)，必須使用提示幫助（這包括手把手練習(xí)、語言提示、手勢和操作示范等提示）。傳統(tǒng)的教育過程往往不包括向ABA這樣的提示形式。教一個非孤獨癥兒童時，他可能通過觀察來學(xué)習(xí)，比如問他“星期幾？”他不會回答，或者回答不正確時，可以再詢問另一個兒童。如果別的兒童回答正確，那么正常兒童下次也就可以回答出來了。但是孤獨癥兒童就不一樣了，所以必須給他們以提示，給他們多次的機會自己作出反應(yīng)，再多次得到強化。ABA這種方法更強調(diào)對兒童指令后，兒童須馬上做出反應(yīng)。因此，提示的技術(shù)就更具意義。比如，教一個兒童學(xué)會完成兩步的指令（“拍拍手、拍拍桌子”，或者“站起來，把書放在桌子上”……）時，兒童很可能只聽從第一項動作指令或后面一項指令，所以，給出指令后，馬上示范或手把手提示——讓他先完成第一項動作指令，再完成第二項動作指令。有了這樣的提示，兒童才對指令可能做出正確的反應(yīng)。只要他能夠完成了指令（哪怕是提示后完成的），還是要對他做出的正確反應(yīng)給予強化。如果反應(yīng)不對或不能準(zhǔn)確完成則給予示范和幫助提示，并通過反復(fù)的練習(xí)促使兒童成功，以后逐漸減少對兒童的提示，直到無需提示兒童也能正確做出反應(yīng)。
強化
ABA強調(diào)任何一種行為變化都和它自身的結(jié)果有關(guān)聯(lián)。如果一個兒童叫了“媽媽”，媽媽馬上高興地對他笑、并擁抱他，兒童可能因此會更多地叫媽媽。媽媽對兒童的態(tài)度強化了兒童的行為。強化的目的是讓兒童更愿意配合，更喜歡訓(xùn)練。開始對孤獨癥兒童訓(xùn)練時，往往能夠使用的只是初級強化物，它包括食物、飲料等，在使用初級強化方式（給予食物、飲料）時，也要使用表揚等，逐漸可以引導(dǎo)兒童接受次級強化手段——如表揚、贊賞，擁抱等。教兒童較難的技能項目時，就要使用最好的強化物（兒童最想要的）。強化物可以放在放在使兒童能夠看到的地方，讓他明確聽指令就會有好處。但是不要說“如果你聽話，指出那個是公園，就給你吃糖”。這樣好像是在討價還價。最好是通過兒童在完成了應(yīng)有的反應(yīng)得到強化的經(jīng)驗，讓他來接受你的這種操作方式。在使用贊賞時，除了說“很好”、“真棒”以外，也應(yīng)該明確地表明你所強化、表揚的是什么行為。比如，在兒童進(jìn)行對名詞的理解的訓(xùn)練時，指令是“把火車給我”，兒童果真把火車拿給你了，結(jié)果（強化）可以這樣說：“真好，把火車給了老師”即具體說明了什么樣的動作反應(yīng)“真好”。
反復(fù)練習(xí)
因為使用了強化和提示，兒童才愿意反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。因為反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，兒童才能更快、更好地掌握新的技能。重復(fù)多次的練習(xí)，對兒童掌握技能是特別重要的。在美國ABA老師訓(xùn)練新的技能時一般給兒童10次（包括有提示或不提示）練習(xí)的機會。這樣可以每天了解有百分之幾的反應(yīng)是正確的，有百分之幾的是錯的。在反復(fù)練習(xí)時，要尋找各種不同的材料和例子，使兒童所學(xué)的技能夠得到泛化，另外也可增加兒童的興趣，如“水果分類”，就可以把不同的水果或它們的圖片放在一起排好，引導(dǎo)兒童找出蘋果、西瓜等。
分析法
應(yīng)用行為
應(yīng)用行為分析法(Applied Behaviour Analysis，簡稱ABA)是將目標(biāo)任務(wù)（即教學(xué)的知識、技能、行為、習(xí)慣等）按照一定的方式和順序分解成一系列的較小的或者相互相對獨立的步驟，然后采用適當(dāng)?shù)膹娀椒ǎ凑杖蝿?wù)分解確定的順序逐步訓(xùn)練每一小步驟，直到兒童掌握所有步驟，最終可以獨立完成任務(wù)，并且在其他場合下能夠應(yīng)用其所學(xué)會的知識、技能。它以操作制約的原理和方法為核心去更易兒童的行為，按兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計情境和選定可影響該目標(biāo)行為的增強物，并以他們自發(fā)的反應(yīng)行為，建立新的適應(yīng)行為，消除或改善因孤獨癥征狀而引致的不當(dāng)行為。
應(yīng)用行為分析法自從1993年以來在美國越來越廣泛地受到教育界的注意。在莫莉思1993年寫的《讓我聽你的聲音》書中，講了一個有兩個孤獨癥孩子家庭，矯治孩子的方法。他們看了羅瓦思1987寫的一篇文章后決定按照他的方法建立家里的強化訓(xùn)練項目。他們的結(jié)果顯得十分成功。因此美國很多家長和專家都在討論這個教法。這幾年來在美國越來越多學(xué)校，機構(gòu)和家庭都選用應(yīng)用行為分析法（Applied Behavior Analysis，ABA）來教孤獨癥兒童。
具體內(nèi)容
羅瓦思在1981年的書闡明了他的方法。孩子的訓(xùn)練一般是在他三歲半前開始的。每周在家里有三十到四十個小時的訓(xùn)練。就是每星期5—7天的訓(xùn)練，每天4—6個小時（都是一對一的）。這種時間安排不是絕對的，主要是要按照各個兒童的需要調(diào)整。一次訓(xùn)練平均2—3個小時（包括休息）。每個項目（5分鐘左右）結(jié)束之后要休息1—2分鐘，每小時也讓兒童休息15分鐘，那時候他可以自己玩，吃零食，看錄像，等活動。
技術(shù)特點
教學(xué)、訓(xùn)練的方式叫回合式教學(xué)（Discrete Trial Teaching）。這種DTT是一種具體的訓(xùn)練技術(shù)。它主要具有以下特點：
①將每一項要教的技能（skill）分成小的步驟，然后一步步地練習(xí)；
②強化性（intensive）教學(xué)，反復(fù)訓(xùn)練每個步驟；
③使用提示幫助孩子做出正確的反應(yīng)；
④使用強化物及強化手段。
為什么叫回合式教學(xué)（DTT）呢？這是因為這樣的教育過程包括著多種“操作”，每項“操作”都有明確的開始和結(jié)束，具體過程是由三環(huán)節(jié)組成：
①給孩子發(fā)出指令或要求；
②促使孩子對指令或要求的回答或作出反應(yīng)；
③結(jié)果（對孩子的反應(yīng)強化或提示加強化）。一個操作的這三個環(huán)節(jié)完成后，稍微停頓后再給出下一個指令（開始新的操作）。
孩子必須先學(xué)會每項技能的第一步，才可以開始學(xué)第二步。可以把技能分成很小的步驟，這叫《分解目標(biāo)》。比如，要教孩子學(xué)習(xí)洗手就有好幾個步驟：打開水龍頭，搓手，擦肥皂，再搓手，關(guān)水，把手擦干……。再比如，要教孩子學(xué)會配對物品或圖片：先要教他學(xué)習(xí)相配一模一樣的物品。先把一件物品（比如，一支杯子）放在面前的桌子上，然后把一支同樣的杯子給孩子，并說：“把它放在一樣的東西旁”（配對）。在這個過程中一定要使用“提示”和“強化”（下面還將仔細(xì)介紹）來促使孩子正確反應(yīng)，完成要求。學(xué)會了這第一步之后，第二步就要在桌子上擺放兩件物品（比如，一支杯子和一個球），孩子就須在擺放之前辨別和區(qū)分。由于孩子已經(jīng)練習(xí)過前面的內(nèi)容，第二步就會容易一些。ABA把每項技能分成很小的步驟練習(xí)，就是為了使孩子在學(xué)習(xí)中更容易得到成功，盡量使他們在學(xué)習(xí)過程中減少挫折感。
情境設(shè)計
開始訓(xùn)練時，需要找一個視覺和聽覺刺激很少的、相對固定的環(huán)境。比如，一對一的個別訓(xùn)練室，在那兒放一個小桌子和兩個小椅子（椅子的高度必須以能相互對視為準(zhǔn)），地上鋪有地毯；房間布置要盡量簡單，以暗色調(diào)為主，但光線要充足，周圍不要有可以吸引兒童注意力的物品，甚至連墻壁也只要白墻即可，條件允許的話可在墻壁的適當(dāng)位置安裝能做觀察用的單向透視鏡；教學(xué)中可以根據(jù)需要增加指導(dǎo)者從旁協(xié)助教學(xué)；根據(jù)課程設(shè)計需要，室內(nèi)可置必要之教材教具。
指導(dǎo)課題
依據(jù)個別的教育治療目標(biāo)，一次進(jìn)行一個孤獨癥兒童行為治療目標(biāo)。
指導(dǎo)方式
①一對一的個別訓(xùn)練一對一教學(xué)，這是主要形式，適用于參與能力、模仿、語言、認(rèn)知和精細(xì)動作等項目的訓(xùn)練，生活自理、聽一步指令、粗大動作等項目。訓(xùn)練時一定要選準(zhǔn)可以影響兒童行為能力發(fā)展的增強物；隨著兒童在一對一的個別訓(xùn)練中行為的獲得和兒童能力的發(fā)展?fàn)顩r，逐步將兒童帶入小組或團(tuán)體中做泛化指導(dǎo)，使得個別指導(dǎo)中所習(xí)得的行為得以在團(tuán)體或生活實際中發(fā)展。
②以活動為基礎(chǔ)的教學(xué)，這適用于教兒童同他人游戲、交往、語言理解和語言表達(dá)等項目。
③偶發(fā)事件中的教學(xué)，在生活（家庭、社會等）中，尤其是社會交往、社會適應(yīng)等活動，抓住機會促使兒童運用已會的知識、技能和展示已養(yǎng)成的行為、習(xí)慣；抓住機會自然地教給兒童知識、技能、培養(yǎng)兒童良好的行為、習(xí)慣。
時間要求
每周在家里有30—40個小時的訓(xùn)練，就是說每星期6—7天的訓(xùn)練，每天5—6個小時；每次訓(xùn)練的時間要根據(jù)兒童的年齡、整體水平（注意力、身體狀況、情緒、刻板行為等等）綜合決定。兩歲半以前的兒童，主要以活動為基礎(chǔ)的教學(xué)，一般每次要10—15分鐘；三—四歲的兒童每次15—20分鐘；四—五歲的兒童，每次要20—25分鐘；五歲以上的兒童，一般每次要30分鐘左右；學(xué)齡前兒童，一般每次要35分鐘，學(xué)齡期兒童每次要40分鐘左右。從安排來講，最好、有效的是每周上20—40小時一對一的操作練習(xí)課，逐步強化，盡快開始加入小組或集體操作練習(xí)課。
股票行為
行為分析是現(xiàn)代行為金融學(xué)與中國傳統(tǒng)文化陰陽理論的融合產(chǎn)物。現(xiàn)代行為金融學(xué)修補了互聯(lián)網(wǎng)時代傳統(tǒng)經(jīng)典金融學(xué)理論不可忽視的重大漏洞；陰陽理論解決了西方經(jīng)濟學(xué)無法解釋的A股市場利益博弈政策主導(dǎo)的問題。
行為分析以利益/預(yù)期為正負(fù)內(nèi)核，以蛛網(wǎng)理論為聚合，貫通各階層利益博弈/大股東行為、政策/價值、技術(shù)/資金、心理/交易等單體時空，展開格局；以博弈論為推演，以陰陽學(xué)為測量，得出結(jié)點。
現(xiàn)代行為金融學(xué)的非理性與陰陽理論的負(fù)時空，共同構(gòu)成行為分析的五維空間；以利益/預(yù)期與博弈格局剖析變動方向，以陰陽動態(tài)平衡測量變動空間，以索羅斯為代表的反身性理論揭示非理性行為下的短期波動。
行為分析，比傳統(tǒng)價值分析更重視市場變動，比技術(shù)分析更強調(diào)客觀價值，是技術(shù)分析與價值分析精華的融合，是行為金融與陰陽理論的升華；行為分析通過對最核心利益的博弈，挖掘被忽視的預(yù)期，從而找出必然的機會與風(fēng)險。
行為分析，是國際領(lǐng)先的，具有中國特色，適合中國國情的實戰(zhàn)運用型金融投資理論。
入門書籍
《夢的解析》
《自我與本我》
《歇斯底里研究》
《群體心理學(xué)與自我的分析》這4個不錯。當(dāng)然其他也很好。都可以看。最好有選擇性的
工具
艾克信行為觀察系統(tǒng)
行為觀察系統(tǒng)
參考資料 >