《教學研究》創刊于1978年，是由河北省教育廳主管、燕山大學主辦的教育類綜合性學術期刊，內容涉教育論壇、學習科學、創新方法研究、教師教育、教育教學管理、課程教學改革、實踐教學改革、基礎教育教學改革等，是教育部創新方法教學指導分委員會會刊、中國高等教育學會學習科學研究分會會刊。
據2020年6月《教學研究》官網顯示，《教學研究》編委會有主編1人，副主編5人、主任委員1人、副主任委員4人、委員58人，編輯部有主任1人、責任編輯3人。
據2020年6月5日中國知網顯示，《教學研究》共出版文獻3710篇、總下載643952次、總被引17561次，（2019版）復合影響因子為0.401、（2019版）綜合影響因子為0.227???。據2020年6月5日萬方數據股份有限公司知識服務平臺顯示，《教學研究》共載文3366篇、基金論文量為1197篇、被引量為15322次、下載量為57750次，影響因子為1.02。
歷史沿革
1978年，《教學研究》創刊。
1997年，《教學研究》建立立卷制。
1998年，《教學研究》設置為季刊。
2004年，《教學研究》由季刊變更為雙月刊。
2014年，《教學研究》入選新聞出版廣電總局第一批認定學術期刊。
欄目介紹
本刊主要面向教育教學管理人員、教育教學研究人員以及大中小學教師，是傳播先進教學思想、開展前沿學術討論、交流教學改革心得的園地。
本刊欄目設置包括教育論壇、學習科學、創新方法研究、教師教育、教育教學管理、課程教學改革、實踐教學改革、基礎教育教學改革等。??。
人員編制
據2020年6月《教學研究》官網顯示，《教學研究》編委會有委員58人，編輯部有責任編輯3人。
活動交流
為了提高《教學研究》等刊的辦刊水平，燕山大學期刊社開展了“服務學習‘辦好刊'，互幫互促‘手拉手’”活動，先后走訪了學校的各二級學院，宣傳并解讀燕山大學期刊社獎勵政策，并征求對期刊發展的意見和建議。
主要成果
出版發行
據2020年6月5日中國知網顯示，《教學研究》共出版文獻3710篇??.
據2020年6月5日萬方數據股份有限公司知識服務平臺顯示，《教學研究》共載文3366篇、基金論文量為11篇。
影響
據2020年6月5日中國知網顯示，《教學研究》總下載643952次、總被引17561次，（2019版）復合影響因子為0.401、（2019版）綜合影響因子為0.227??。
據2020年6月5日萬方數據知識服務平臺顯示，《教學研究》被引量為15322次、下載量為57750次，影響因子為1.02??。
收錄情況
《教學研究》是中國社會科學評價研究院A刊擴展版來源庫、RCCSE中國核心學術期刊（A-）來源庫、中國人文社會科學引文數據庫來源庫，收錄于中國期刊全文數據庫和萬方數據庫。
獲得榮譽
《教學研究》獲中國高教學會高教期刊研究會1998-1999年度優秀期刊二等獎。
文化傳統
精神理念 《教學研究》以“繁榮教育學科、指導教學實踐、促進學術交流”為辦刊宗旨。
人物介紹
王嘉毅（1995）在綜述西方教學研究本質觀基礎上，進一步按照馬克思主義認識論的觀點對教學研究的本質做出了說明，認為教學研究在本質上是一種認識活動、價值活動和藝術活動，并概括出教學研究的四個特征：1.師生之間的交互作用貫穿于教學研究的各個方面；2.側重于微觀的、心理層面的研究；3.多因素相互交織；4.結果的概括性較低。
裴新寧（1998）將教學研究理解為“以教學問題為對象，以科學方法為依托，以探索教學規律為目的的創造性認識活動”，相對強調了教學研究對“規律”的探索，強調教學研究的認識功能。
教學論前輩李定仁（2000）則認為，“教學研究就是運用科學的理論和方法，有目的、有意識地對教學領域中的現象進行研究，以探索和認識教學規律，提高教學質量”，在關注規律的同時將落腳點放在了“提高教學質量”上面。
王嘉毅。教學研究的本質與特點[J].教育研究,1995(8)。
裴新寧，王茂江。關于當前教學研究的思考[J].山東教育，1998(Z2)。
李定仁。論教學研究[J].教育研究,2000(11)。
一次次的簡約
期刊介紹
《教學研究》為全國大學學習科學研究會會刊，本刊被中國學術期刊綜合評價數據庫、中國核心期刊（遴選）數據庫、中文科技期刊數據庫收錄。1978年創刊，雙月刊，國內、外公開發行。
《教學研究》編委會由國內知名教育專家組成，由教育學專家潘懋元、林锜兩位先生擔任顧問，主要刊登國內外教育學專家學者的學術研究論文以及教育第一線的教師關于教學實踐經驗方面的文章，主要欄目有教育論壇、學習科學、教育管理與素質教育、教學改革與實踐、基礎教育教學改革論壇等。
《教學研究》為全人類做出來重大貢獻，為人類進入更新的社會奠定了基礎。
語種：中文
ISSN：1005-4634
CN:13-1216/G4
范例
《槐鄉五月》
一、教材分析：
《槐鄉五月》是一篇散文。作者以優美形象的語言，生動的描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉孩子的喜愛。文章寫花又寫人，花與人交織在一起，使花美人更美的主題自然的生發開去。
課文共四個自然段。第一自然段寫五月的槐鄉到處盛開著槐花，婀娜多姿，香氣醉人。第二自然段寫被香氣熏醉的孩子們盡情享受槐花飯的香甜。第三自然段寫孩子們用槐花裝扮自己，表示他們對槐花的喜愛之情。第四自然段總寫五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。
課文的語言如詩般動人，對稱句式的錯落有致，描寫抒情的水乳交融，使全文呈現出較強的節奏感和濃濃的意境美，為豐富學生的語言積淀提供了很好的語言材料。
在教學本文時，我們重點選取了第一自然段寫五月的槐鄉到處盛開著槐花，婀娜多姿，香氣醉人。將重點定位在從美入手，借助網絡環境設置一個特定情景，以讀為主，引導學生感悟語言文字的美，積累美，將這種美的感受用自己的方式表達出來。
二、教學目標：
1、知識與技能：借助網絡環境下的一個特定情景，幫助學生理解課文。能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、過程與方法：以建夠構主義教學思想為指導，借助網絡環境下的一個特定情景，按照“讀—思—議—品—再讀“等方式進行個性化的協作或者探究的方式學習。
3、情感、態度、價值觀：借助具體的語言材料，感受槐鄉五月的美麗景色，激發學生對美好生活的熱愛之情。
三、教學過程：
學習課文第一自然段：
同學們，今天老師要帶著大家到槐鄉去游玩。來到槐鄉，咱們先看啥呀？（槐花）課文哪一自然段描寫了槐花?。浚ǖ谝蛔匀欢危ò鍟夯被ǎ?/p>
（一）、整體感知：
自讀課文第一自然段，想一想作者在槐鄉看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？把有關的句子用橫線劃出來，品一品，讀一讀。
可以同桌合作，交流交流各自劃出的內容，如果你們劃出的相同，這叫英雄所見略同；如果你們意見不同，誰的話有道理誰就是老師。
（二）、指名讀第一自然段，交流看到了什么？
在學生交流的同時，相機點開網頁上的內容。
（1）隨機出示句子：槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！?/p>
請學生再自讀這三句話，緊扣三句打比方的句子來感悟槐花的色美、形美。
（2）自主感悟、交流：“槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫?！边@句時，讓學生找一找你是從哪些詞語里感悟到了槐花的多。（借助多媒體上的圖片）理解“山山洼洼”“坡坡崗崗”“白茫?！保x好這三個詞語。指導讀好句子，并把這種美景通過朗讀呈現出來。（板書：花多色白）
（3）自主感悟、交流：“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；”（借助多媒體上的圖片）理解遠看像“玉雕的圓球”。瞧，這抱在一起的槐花，遠看多像玉雕的圓球。
（4）自主感悟、交流：“有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！保ń柚嗝襟w上的圖片）理解近看像“維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮”。（板書：花形不一）
（5）這是作者眼中的槐花，老師給你們看一些槐花，你們看像什么呢？（看多媒體上的圖片）讓我們也學作者那樣來說一說。
句式：有的槐花（ ） ，像（ ） 。
（這部分內容，通過網絡的情境，讓學生通過朗讀，感悟美，表達美，眼前呈現美。）
過渡：剛才我們用眼睛看到了槐鄉那么多、那么美的槐花，你們的小耳朵又聽到了什么呢？從這些聲音中感受到了什么呢？（孩子、蜜蜂屬都很快樂）
（三）、交流聽到了什么？：
“‘嗡嗡翁……’小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜?！九九尽⒆觽兣軄砹?，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。”
（相機出示句子，請一位同學來讀一讀）
師：讀了這句話，你又有什么發現？讓學生自己讀、自己品、自己悟。
通過品讀，學生交流：這兩個句子的句式是一樣的。
（前一句中的“嗡嗡翁……”和后一句中的“啪啪啪……”是一樣的。
第一句中“采走了香的粉”和“釀出了甜的蜜”是一樣的。
第二句中“籃兒挎走白生生的槐花”和“心里裝著喜盈盈的滿足”也是一樣的。）
師：是啊，兩句話句式相同，讀來瑯瑯上口，語言文字是多美奇妙呀！請大家再讀一讀，你還能發現什么？
讓學生自讀、感悟到：“嗡嗡翁……”寫出了小蜜蜂采蜜時的熱鬧，“啪啪啪……”寫出了小朋友跑得很高興。此時老師相機讓學生學學蜜蜂屬的“嗡嗡嗡……”的叫聲，做一做“啪啪啪……”孩子歡快的腳步聲，讓課堂上掀起一個高潮！
師：瞧，就這么幾個字，把這么熱鬧得場面寫出來了，把槐鄉孩子們興奮激動的心情寫出來了，讓我們再來美美地讀一讀！
（這句話文字優美，節奏感強，相同的句式讀來瑯瑯上口，象聲詞的運用讓我們感覺出蜜蜂采蜜的熱鬧與孩子們跑動時的歡快，為讓同學們進一步體會語言文字的美、妙，想象槐鄉五月的熱鬧情景，所以設計了這個品讀語言文字的環節。）
過渡：槐鄉五月，我們光看，耳聽還不夠，你們的小鼻子又聞到了什么呢？
（四）、交流聞到了什么？：
（1）相機點開句子“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了?！?/p>
（2）緊扣詞語“清香”“醇香”“濃香”，從“清、香、濃”中我們能夠感悟到香氣越來越濃。指導讀好這三個詞語，讀出香氣濃郁的程度，同時讓學生讀懂省略號的含義。（3）再次緊扣“香氣撲鼻”“浸在香海中”的“浸”感受槐花香味之濃烈。濃得不但我們鼻子能夠聞得到，好象也能摸到，看到。（板書：花香味甜）
（五）、是啊，這么美，這么香的槐花，真讓我們流連忘返，讓我們一起陶醉到槐花的香氣中去吧。（觀看多媒體上的錄象）（板書：花美）
（六）、請同學們把剛才感受到的美景，通過自己的朗讀表達出來。
（學生在優美的音樂聲中，通過朗讀體會槐花的量多、色美、形佳、味香以及孩子們的歡樂與幸福。
（七）、學習反饋：做請你試一試。
（八）、指導背誦（根據練習的內容）
板書：22槐鄉五月
花多色白
槐花：花形不一 花美
花香味甜
參考資料 >
我校兩社科期刊在第七屆高校社科學術期刊質量檢查與評估活動中斬獲佳績.www.ysu.edu.cn.2024-03-09
期刊簡介.jxyj.ysu.edu.cn.2024-03-09