文言教學(xué)，重在“語(yǔ)感”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自誦自悟，獲得真實(shí)的文言體驗(yàn)，反對(duì)注入式的“語(yǔ)法”教學(xué)和“翻譯”教學(xué)。這無疑是語(yǔ)文教育的一種理想，皆針對(duì)“灰色語(yǔ)文”的弊病而發(fā)。綠色語(yǔ)文并非不食人間煙火，相反的，它關(guān)注人的生存，它扎根于現(xiàn)實(shí)的大地上。
內(nèi)容介紹
《綠色語(yǔ)文案例集錦》和《綠色作文實(shí)例實(shí)說》，是清華大學(xué)附屬中學(xué)趙謙翔老師綠色語(yǔ)文課堂的真實(shí)再現(xiàn)，蘊(yùn)含著他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深刻思考和大膽探索。
《綠色語(yǔ)文案例集錦》共包括綠色散文鑒賞、綠色詩(shī)歌鑒賞、綠色文言教學(xué)、綠色作文教學(xué)四個(gè)部分。它們展示了語(yǔ)文教學(xué)的不同側(cè)面，但又貫穿著同一主題——綠色。
何謂語(yǔ)文的綠色？
閱讀教學(xué)，追求整體感悟、涵養(yǎng)人文精神，反對(duì)肢解文本，反對(duì)定于一尊式的解讀。
詩(shī)歌教學(xué)，注重培養(yǎng)審美素質(zhì)，著力催化詩(shī)意人生，反對(duì)在題海中大煮特煮地“練”，反對(duì)大而化之地為詩(shī)歌貼標(biāo)簽。
文言教學(xué)，重在“語(yǔ)感”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自誦自悟，獲得真實(shí)的文言體驗(yàn)，反對(duì)注入式的“語(yǔ)法”教學(xué)和“翻譯”教學(xué)。
作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、感悟生活，把作文與做人統(tǒng)一起來，反對(duì)“假大空廢”的“四話作文”，反對(duì)為考造文。
這無疑是語(yǔ)文教育的一種理想，皆針對(duì)“灰色語(yǔ)文”的弊病而發(fā)。長(zhǎng)期以來，應(yīng)試的沉重壓力，使詩(shī)歌欣賞演變成技術(shù)訓(xùn)練，文言閱讀演變成解題技巧。訓(xùn)練之下，固然可以有條件反射式的技能生成和條條框框的方法歸納。但學(xué)生卻難以真正走進(jìn)文本的世界，難以與作者產(chǎn)生情感的共鳴，難以感受到美的存在。
綠色語(yǔ)文的價(jià)值首先在于一種理念的倡導(dǎo)，它是對(duì)急功近利的一種匡正。這些觀念雖然并非趙老師的首創(chuàng)，但對(duì)于我們很多人來說，實(shí)施起來至少有兩大困難。一是實(shí)現(xiàn)的方法。比如如何整體感悟？如何培養(yǎng)審美素質(zhì)？如何進(jìn)行語(yǔ)感教學(xué)？如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的樂寫與善寫？二是應(yīng)試與升學(xué)的壓力。不管如何進(jìn)行素質(zhì)教育，最終還是要回到分?jǐn)?shù)上來。課堂上“求異”了，考試卻是要“求同”的。
突破這兩大難關(guān)，需要智慧，需要勇氣。《綠色語(yǔ)文案例集錦》不僅提出了理想，也提供了嘗試的案例。綠色語(yǔ)文并非不食人間煙火，相反的，它關(guān)注人的生存，它扎根于現(xiàn)實(shí)的大地上。它要實(shí)現(xiàn)的是人文素質(zhì)與應(yīng)試成績(jī)的雙贏，學(xué)生素養(yǎng)與教師涵養(yǎng)的雙贏。
如詩(shī)歌鑒賞，針對(duì)大量強(qiáng)化訓(xùn)練狂轟濫炸式的“有意插柳”造成的手中有題、心中無詩(shī)，作者提出“無意插柳”，“在平時(shí)的語(yǔ)文課堂或課余生活中，營(yíng)造一種濃郁的詩(shī)意氛圍，課上課間，不忘朗誦詩(shī)，背誦詩(shī)；閱讀寫作，不忘玩味詩(shī)，運(yùn)用詩(shī)；感悟人生，不忘聯(lián)想詩(shī)，創(chuàng)作詩(shī)……激之以興趣，著眼于游戲，無意于應(yīng)試，故可謂‘無意插柳’，但耳濡目染，漸成良習(xí)，積為素養(yǎng)，受益無窮。”心中有詩(shī)，手中有詩(shī)，生活在詩(shī)中，在詩(shī)中等候詩(shī)，何愁詩(shī)意不來呢？
再比如文言文教學(xué)，我們把課堂時(shí)間大多花在了把古人的書面語(yǔ)轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代人口語(yǔ)的翻譯上。繁重枯燥，老師不堪其苦，學(xué)生不勝其煩。困惑也由此產(chǎn)生：文言文的學(xué)習(xí)有何用？死去的語(yǔ)言如何與現(xiàn)實(shí)的生活接軌？枯燥的教法如何與鮮活的生命相對(duì)？如何把文言教活？如何讓文言“有用”？為此，趙老師提出：“強(qiáng)化誦讀，不只在早讀和課外強(qiáng)化，即使在課堂上也要把大半時(shí)間讓位給學(xué)生誦讀。”他把傳統(tǒng)教學(xué)中的誦讀大膽“拿來”，又“或使用，或存放，或毀滅”，摸索出自己的“文言文點(diǎn)撥教學(xué)法”。瑯瑯書聲改變著老師口干舌燥、學(xué)生昏昏欲睡的情景，篇篇習(xí)作讓泛黃的文言教學(xué)呈現(xiàn)一抹新綠。
綠色語(yǔ)文把語(yǔ)文視作一個(gè)“包容課內(nèi)與課外、有字書與無字書在內(nèi)的綜合學(xué)習(xí)體系”，他摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”的機(jī)械訓(xùn)練，用經(jīng)典構(gòu)筑學(xué)生充盈的內(nèi)心世界，教會(huì)學(xué)生審視自我、觀照世界。他用“寫”溝通了文本世界與現(xiàn)實(shí)世界：散文閱讀中的反思式寫作，詩(shī)歌鑒賞中的鑒賞式寫作，文言文閱讀中的模仿式寫作，“無字書”中的感悟式寫作。閱讀，是與大師的心靈對(duì)話，是詩(shī)意的徜徉；寫作，是對(duì)自己的審視反思，是精神的升華。趙老師開創(chuàng)的“青春讀書課”向我們展示了這種精神的追求與心靈的成長(zhǎng)。
這一切皆源于趙老師對(duì)人的關(guān)注。他相信人的潛能，相信學(xué)習(xí)是自我感悟的過程，因此他注重引導(dǎo)，注重過程，絕不越代庖，絕不急功近利。他的關(guān)注是全程的，有“走進(jìn)‘清華境界’——高考之后的一課”可為明證。
綠色語(yǔ)文的核心是對(duì)學(xué)習(xí)主體的尊重。漫步在《綠色語(yǔ)文案例集錦》和《綠色作文實(shí)例實(shí)說》的綠色世界中，感受著充滿生機(jī)的課堂，感受著成長(zhǎng)中的生命，但覺綠色耀眼，綠意入心。我們收獲的不僅僅是方法，還有啟迪與思考……
作品目錄
“名師”的自省——（代序）
第一章 綠色散文鑒賞
第一部分 綠色散文鑒賞概說
第二部分 綠色散文教學(xué)案例
第一節(jié) 綠悟蘇軾詩(shī)文
第二節(jié) 感司散文《漢家寨》
第三節(jié)“欣賞的新角度與描寫的新手法”教學(xué)設(shè)計(jì)
第四節(jié)“青春讀書課”（1）
第五節(jié)“青春讀書課”（2）
第六節(jié)“青春讀書課”（3）
第七節(jié)“青
參考資料 >