格奧爾格·凱興斯泰納（Georg Kerschensteiner；1854年7月29日—1932年1月15日），德國教育家，以其勞作學校理念和對職業(yè)教育的貢獻而聞名。
人物經(jīng)歷
教育經(jīng)歷
凱興斯泰納12歲時進入師范學校學習，1871年畢業(yè)后成為一所國民學校的教師。1877年至1881年間，他在慕尼黑工業(yè)大學和慕尼黑大學學習數(shù)學、物理、教育學和哲學，并獲得哲學博士學位。
工作經(jīng)歷
1883年起，凱興斯泰納在紐倫堡、施韋因富特、慕尼黑等地的實科中學和文科中學擔任教員。1895年至1919年，他擔任慕尼黑市督學長、教育局長和政府高級顧問，期間制定了慕尼黑職業(yè)教育制度，推動了初等學校特別班的設立，專注于手工勞作課，并為在職青年開設了以技術培訓為主的繼續(xù)學校。退休后，凱興斯泰納在慕尼黑大學和萊比錫大學擔任兼職教授，主講教育原理和學校組織等課程約13年。
主要作品
著作有《德意志青少年的公民教育》《學校組織的根本問題》《國家公民教育的概念》《勞作學校要義》《性格與性格教育》等。
人物影響
凱興斯泰納的教育思想主張公民教育和勞作學校。他在1901年出版的《公民學?！芬粫性敿氷U述了公民教育與勞作教學的理論，并在1905年首次正式提出了“勞作學?！钡母拍?。1908年，他在瑞士的一次大會上發(fā)表了題為《裴斯泰洛齊精神中的未來學?！獎谧鲗W?！返膱蟾?，引起了廣泛關注。1912年，他出版了《工作學校要義》一書，系統(tǒng)介紹了“勞作學校”的理論內(nèi)涵。他的教育主張與實踐基本適應了當時德國資產(chǎn)階級的需求，培養(yǎng)了技術熟練、政治上服從資產(chǎn)階級利益的新型勞動力。凱興斯泰納的教育思想和實踐對德國職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了影響，并為我國職業(yè)教育改革提供了寶貴的經(jīng)驗。凱興斯泰納一生從事教育活動，形成自己獨特的教育體系，即以性格陶冶為主的勞作教育體系，適應了當時德國資產(chǎn)階級需要培養(yǎng)大批生產(chǎn)上有技術、政治上能服從資產(chǎn)階級利益的工人的要求。他在主持慕尼黑教育時，把國民學校改為勞作學校，把勞作教育納入他的公民教育系統(tǒng)里。他早在1901年發(fā)表的《德國青年公民教育》一文中，就論證了如何使國民學校的青年為資本主義社會服務，因而獲得皇家實用科學院第一獎。凱興斯泰納認為，絕大多數(shù)國民的特性是自愿從事體力勞動，只有極少數(shù)人適宜于精神工作，因此主張對不同階級的人施行不同的教育。為絕大多數(shù)人設立的國民學校，應改為勞作學校，給以從事體力勞動的職業(yè)訓練；給少數(shù)特權階級子弟設立中學，為培養(yǎng)他們成為未來的統(tǒng)治人才，進行必要的教育。為此，他竭 力維護德國已經(jīng)形成的雙軌學制。 凱興斯泰納給公立學校提出了三項基本的任務：①進行職業(yè)的陶冶或職業(yè)陶冶的準備；②職業(yè)陶冶的倫理化；③個人所在團體的倫理化。 他所說倫理化， 就是由個人內(nèi)心體驗價值的增長而自愿做自己應該做的工作。這三項任務是緊密相聯(lián)的。勞作教育與公民教育也是緊密相聯(lián)的，實施勞作教育就是為了完成公民教育的目的。
凱興斯泰納把國民學校改為勞作學校的具體措施，就是在每所國民學校，進行實在的工作計劃，增設實習工場、校園、烹調(diào)室、縫紉室、實驗室等，以便系統(tǒng)地培養(yǎng)學生體力勞作的興趣、習慣和技能。在勞作學校里，把勞作教學作為一門獨立的學科，聘請受過技術訓練的教師進行具體指導，以收到更好的教學效果。 凱興斯泰納認為,過去那種死記書本知識的教育,已不是今日所需要的國民教育和人類的教育了。與其讓學生學大堆的死知識,還不如讓學生獲得精神的發(fā)展、倫理的適應力和勞作的本領。因而他主張在國民學校里,給學生極少的知識材料，多給以性格的陶冶，使學生養(yǎng)成較好的適應力、工作的興趣和本領，更好地完成國家公民的義務。 凱興斯泰納還在慕尼黑創(chuàng)辦了一些補習學校，招收企業(yè)的工人，給以為期2～3年的補習教育，要求企業(yè)主允許本企業(yè)工人每周用空閑時間學習 8～10小時，同時給工人以公民教育的訓練，使其安心地為企業(yè)主進行生產(chǎn)，給企業(yè)主創(chuàng)造更多的利潤。在凱興斯泰納的影響以及資產(chǎn)階級的賞識下,德國各地都設立了勞作學校,曾形成一種新的教育運動。
凱興斯泰納是德國近代職業(yè)教育倡導者與改革家，他的“勞作學?！崩碚摌O大地推動了20世紀初德國職業(yè)教育的發(fā)展，進而推動了德國經(jīng)濟和社會的前進。當前我國正處于職業(yè)教育改革與發(fā)展的關鍵時期，從歷史的視角審視和吸取凱興斯泰納職業(yè)教育思想的精髓，對建設有中國特色的職業(yè)教育體系具有重要的現(xiàn)實意義。
參考資料 >