走班制是指學科教室和教師固定，學生根據自己的能力水平和興趣愿望選擇自身發展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內容和程度要求不同，作業和考試的難度也不同的教學方法。
2014年9月中國政府發布的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，對考試招生制度出臺了一系列舉措，提出分類考試、綜合評價、多元錄取的招生模式。同年12月16日教育部印發的《關于普通高中學業水平考試的實施意見》《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》兩份文件，指出自2017年起全國將開展高考改革，并明確提出全科覆蓋、分類考察、不分文理、兩次機會、嚴格公示等措施。截至2019年，班級授課制已是學校教育形式的常態，現階段，走班制是在高中開始推行的新型教課模式，與大學類似。從中國大連市的高中實行的走班制以來，由于教師無法滿足，有的學校教室不足，走班制的初步實施存在教師更換導致學生逃課等問題，效果沒有達到預期。
走班制更有利于調動學生學習的主動性。通過讓學生自主選擇學習科目，甚至選擇授課教師，使學生從目前固定班級的教學中的被動接受角色轉變為主動選擇的角色，可以很好地激發學生學習的興趣和積極性。
定義
走班制是指學科教室和教師固定，學生根據自己的能力水平和興趣愿望選擇自身發展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內容和程度要求不同，作業和考試的難度也不同的教學方法。相比與傳統的固定班級教學模式，走班制不會把學生固定在一個教室，學生在不同的教室中流動上課，把學生的興趣放在更加突出的位置，有利于調動學生學習的主動性。學生自主選擇學習科目，甚至選擇授課教師，可以很好地激發學生學習的興趣和積極性。
走班制包括三層含義：一是走班的學科和教室固定，即根據專業學科和教學內容的層次不同固定教室和教師，部分學科教師掛牌上課，學生流動聽課。二是實行多種教學形式，即講座式的短線課程實行大班制，研究型的課程實行小班制。通過不同班級、年級學生的組合教學，增強學生的互助合作。三是以興趣為主導的走班形式。學生根據自己的興趣選擇上課內容，不固定教師與教室。主要發展學生的興趣愛好，開闊學生的思維。
歷史沿革
20世紀90年代，更多學校開始探索走班制，走班制在我國由萌芽嘗試階段過渡到初步探索階段。首先，走班制由原先的單科走班走向多科走班，如長春外國語學校英語和數學兩門學科的走班制學習。其次，走班制開始和分層教學結合，如南京師范大學附屬中學于1991年開創了“分層走班制”教學實驗的先河，北京教育科學研究院基礎教育科學研究所于1994年施行數學學科班內分層教學和分層評價的模式。再次，走班制開始走向“選課制、走班制、學分制”的綜合模式，如福州第八中學于1998年推行的綜合改革。這一階段的突出特點是探索走班制的地區及學校顯著增加。2003年教育部頒布的新課程方案強調要提供多樣性的課程內容供學生選擇，保證具有不同潛能的學生能夠實現個性化發展。P順應新課程改革要求，大批學校實行課程結構調整和培養模式變革，走班制的發展有了更為廣闊的現實平臺。為了確保學生的課程選擇權得以落實，高中新課程實驗于2004年啟動，海南、廣東、山東、寧夏為首批實驗區。首先，走班由必修課擴展到選修課，如煙臺市開發區第一初級中學在書法、天文觀測等選修課中推行走班制。其次，部分中學走班范圍擴大，如鶴壁市淇濱中學的小范圍走班試驗于2005年已擴大至全校。這一階段的走班制試點實驗逐漸走向深人。2006年，實驗范圍擴大到福建、遼寧、浙江、安徽、天津五省市，初步形成了東部沿海省市全面推進高中新課程的格局。此外，這次新課改借鑒了先進國家的課改經驗，是對世界課程改革潮流的自覺順應，這一點在高中課改中尤為明顯。
2014年新高考改革中的新要求促使走班制再次成為熱議，大批中學紛紛走上實踐走班制的道路。首先，走班課程體系日漸完備，如北京市十一學校設計了必修課與選修課相結合的個性化課程體系，“包括265門學科課程、30門綜合實踐課程、75個職業考查課程、272個社團以及60個學生管理崗位”。其次，走班模式更為多元，如北京大學附屬中學在行政班和教學班走班并存模式下，推行導師制，導師和學生之間可以雙向選擇。再次，走班機制保障更為完善，如復旦大學附屬中學浦東分校著重加強走班軟件硬件設施建設，為走班制實踐提供更好的保障。
2014年9月中國政府發布的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，對考試招生制度出臺了一系列舉措，提出分類考試、綜合評價、多元錄取的招生模式。同年12月16日教育部印發的《關于普通高中學業水平考試的實施意見》《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》兩份文件，指出自2017年起全國將開展高考改革，并明確提出全科覆蓋、分類考察、不分文理、兩次機會、嚴格公示等措施。伴隨高考改革新政的頒行和相應改革實踐的推進，“走班制”這一教學組織形式再度升溫，“走班制”似乎成為了判別學校改革的標志，成為了新高考改革中教學組織形式調試的重要選項。
因此不少教育領域的從業者以及專家都認為，今后高中很可能將采用“走班制”進行教學。2014年，浙江省省已經在全國率先試點高考改革，部分浙江的高中從2012年開始便在實際教學中實行了走班制。
教學形式
走班制是中國許多高中已經在推行的新型教課模式，與大學類似。這種模式為：日常管理仍在一個固定的班級，稱為行政班，但由學生自由選擇上課內容和學習的教室，學生走班后上課的教室為教學班。不同班級的學生，根據自己所選科目的不同到不同的教室上課，需要時自習也會在教學班上。湖南高考改革實行“3+3”模式，語數外必考科目在行政班上課，選考科目由于同一行政班學生選擇不同，將打破行政班級限制，走班到教學班上課。以后的高中教學，通俗點講將會是必考三科不走，選考三科走班的局面。?
按照高考3+“6選3”的模式要求，“3”就是語數外三科統考，“6選3”就是理化生政史地任意選擇3科。由學生在6門課中自選，會有多達20多種排列組合，可以文理科目自由混合。每個學生的選擇不同，意味著每個學生的課表也將不一樣。高中的日常管理仍在一個固定的班級，稱為行政班，但由學生自由選擇上課內容和學習的教室，學生走班后上課的教室為教學班。
由于《意見》中表示，從2017年開始全國都將開始高考綜合改革，即在高考中實施語文、數學、外語3門學科全國統考，政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門學科任選3科的考試成績。因此不少教育領域的從業者以及專家都認為，今后高中很可能將采用“走班制”進行教學。
根據不同的地域特點，走班制在全國也不會完全一致。但總的原則就是應該更有利于學生的學業規劃，有利于學生自主決定學習內容。至于走班制具體的方案，應該會很靈活，既可以實行分學科的走班制，也可以所有學科都實行走班制，但目前肯定還沒有一個定案。
走班制的利與弊
走班制更有利于調動學生學習的主動性。通過讓學生自主選擇學習科目，甚至選擇授課教師，使學生從目前固定班級的教學中的被動接受角色轉變為主動選擇的角色，可以很好地激發學生學習的興趣和積極性。走班制還能擴大學生的交往范圍。由于沒有了固定班級，學生在每門科目的學習中會接觸到不同的同學，交往范圍可以擴大幾倍，有利于培養學生的社交能力。在固定班級模式下，可以充分培養學生的集體榮譽感，有利于學生團隊觀念的養成，但實行走班制后，由于沒有了固定班級，學生對于集體的認識必然會大打折扣，不利于學生團隊觀念的培養，同時思想教育和集體活動的組織也比較困難。
解決方法
以浙江省為例，從浙江高中實施走班制的情況看，實施走班制的學校在校內也進行試點，即一部分班級實行走班制，另一部分班級則仍實行傳統的固定班級教學模式。而浙江省實行走班制主要是指分層次教學，即在語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物這9個高考科目的教學中，分為A和B兩個層次，也有的學校分為A、B、C三個層次，其中A類班級適合學習程度更好的，B類班級則適合基礎程度相對差一些的。
發展現狀
截至2019年，班級授課制是學校教育形式的常態，走班制的目的是為了更好地實現班級授課制，讓學生更好地發展。但目前走班制受限因素太多，無論在硬件上還是軟件上都無法滿足走班制的要求。現階段，走班制是在高中開始推行的新型教課模式，與大學類似。這種模表現為：日常管理仍在一個固定的班級，稱為行政班，但由學生自由選擇上課內容和學習的教室，學生走班后上課的教室為教學班。不同班級的學生，根據自己所選科目的不同到不同的教室上課，需要時自習也會在教學班上。從大連市的高中實行的走班制以來，由于教師無法滿足，有的學校教室不足，效果沒有達到預期。
開展學校
早在2009年9月，山東省青島第二中學就開始實行全面“走課制”；北京市十一學校也在2011年提出“創造適合學生發展的教育”，2016年學校變革教學組織形式，全面實施選課走班。貴陽市第三實驗中學從2013年開始試點“選課走班”，并由學校信息中心自主研發選課系統，經過五年的探索，形成較為完善的選課、考核等機制。
浙江省溫嶺中學實行分科和分類走班，通過民意調查，學生500人希望分層，400人不愿意分層。希望學生先確定科目，再認可這樣的走班，待習慣了老師的教學方式后，再開始分層。先分類走班后分層走班，根據每一類學生進行分層教學，語數外三門課在未來將分成AB兩個層次。不以成績作為分層標準，而是按照學習特點創新地將學生分為兩種類型：一種是依賴老師型，第二種是自主學習型，這樣分層避免了給學生貼標簽的嫌疑。2006年，浙江溫嶺中學啟動校本能力加速器計劃，上午全部是必修課，下午全部是走班選修課，讓學生不同步完成高中學業實現無年級教學，但由于上午必修課太集中，師生教學很累不很科學，堅持了一個學期左右被取消，但能力加速器計劃一直實施到今，從學生潛能激發、教師重點提升學生能力的方法指導、實現學生能力加速的制度保障和課程資源的保證，四方面實現學生在浙江省溫嶺中學能力加速提升。2010年后，溫嶺中學從高二年級開始進行體育的必修課走班，即全年級學生全部打亂，讓其選擇自己喜歡的體育項目，女生可以選擇健美操、羽毛球、游泳等項目，男生可以選擇籃球、排球、武術等項目，以興趣激發學生主動參與體育鍛煉，最終目的是增加學生的運動量提高身體素質的目的。
上海市大同中學將必修課分層分類、允許學生自由選層、選類。大同中學在語文和英語等主學科上也設置了選修模塊。以語文為例，所有的學生都應該學習，但不必是所有的學生都要學一樣的語文。在大同中學，高一下學期至高二下學期里，除了所有學生都必修的語文基礎型課程需要按班級授課之外，實現“走班”的語文拓展型課程被分為8大選修模塊：基礎閱讀、小說閱讀、文言文閱讀、古代詩歌閱讀、現代詩歌閱讀、時文閱讀、寫作指導、名著導讀等。
參考資料 >
高中或實施“走班制” 從此沒有“同桌的你”.華中師大考試研究院中高考研究.2024-01-01
市十六屆人大二次會議《關于實行農村和偏遠地區義務教育分層教學的建議》（第274號）答復意見.大連市教育局.2024-01-01
2018年迎接新高考 齊齊哈爾各高中為“走班”做準備.東北網.2024-01-01
蘇宏元談高考綜合改革.中國常德.2024-01-01
實驗三中開啟“選課走班”新模式，數十門課程任你選！.貴陽日報.2024-01-01
浙江和上海學校“走班制”典型做法大盤點.江蘇省華羅庚中學.2024-01-10