專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一種由具有共同理念的管理者與教師組成的團(tuán)隊(duì)，旨在通過合作性和持續(xù)性的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這種組織形式被視為推動教職工發(fā)展的重要手段，也是學(xué)校改革和改進(jìn)的有效策略之一。
歷史與發(fā)展
早期定義
專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的概念最早被寬泛地理解為學(xué)校中的教師和管理者不斷追求和分享學(xué)習(xí)的過程，旨在提升自身的專業(yè)能力和學(xué)生的受益程度。這一概念的具體分析基礎(chǔ)包括三個(gè)方面：一是將課堂實(shí)踐擴(kuò)展至共同體中，利用共同體的物質(zhì)和人力資源；二是將共同體資源引入學(xué)校以提高課程質(zhì)量；三是強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師和管理者之間的互動和共同學(xué)習(xí)。這些不同的觀點(diǎn)形成了最初的三種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體類型：教育者的專業(yè)共同體、教師與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體以及所有者（家長、學(xué)校和社區(qū)）的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。
現(xiàn)代定義
1997年，美國西南教育發(fā)展中心首次提出了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的正式定義，并將其視為一種能夠有效促進(jìn)教職工發(fā)展的組織形式。隨后，SEDL與阿帕拉契教育中心合作開發(fā)了“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體問卷”，并將其劃分成五個(gè)主要維度：支持與共享的領(lǐng)導(dǎo)、共同的價(jià)值觀與理念、合作性學(xué)習(xí)及其應(yīng)用、支持性條件和個(gè)人實(shí)踐的共享。
特征與功能
專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)在于其成員間的自愿參與、資源共享、合作精神和共同愿景。這種組織不僅關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，更注重整個(gè)團(tuán)體的成長和進(jìn)步。通過建立和支持這樣的共同體，學(xué)校可以有效地應(yīng)對教學(xué)挑戰(zhàn)，解決實(shí)際問題，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
參考資料 >
教科文摘 | 李新翠：學(xué)習(xí)共同體——激發(fā)教師專業(yè)自覺的發(fā)展模式.網(wǎng)易.2024-10-31
高宏鈺等:關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體(PLC)研究述評及啟示.中國社會科學(xué)網(wǎng).2024-10-31
論跨界的教師教育者專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建.華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院.2024-10-31