歐陽代娜，女，1930年6月生于南海區。1941年6月，她前往延安市就讀于八路軍干部子弟學校，1944年12月參加革命工作。1953年，她畢業于中國人民大學歷史檔案系，1961年畢業于山西師范大學中文系。自1958年起，歐陽代娜參加教育工作，曾任鞍山市第十五中學高級教師、特級教師。她現任國家教育部中、小學教材審定委員會中學語文教材審查委員、全國中學語文教學研究會學術委員會副主任、東三省中語會副理事長、鞍山市教育科研所名譽所長。1997年，歐陽代娜離休。
人物經歷
1958年起參加教育工作，1997年離休。
曾在中共中央對外聯絡部工作。
曾任遼寧省鞍山市第十五中學中學語文特級教師。
兼任中國教育國際交流協會理事。
兼任遼寧省中學語文教學研究會副會長及顧問。
主要成就
教學著作
在全國、省級以上刊物上發表論文80余篇。著作有《初中語文課本閱讀·寫作》(共12冊)《作文》(高、初中各6冊)《語文閱讀與活動》(1-3冊)《特級教師思想錄》《魏書生、歐陽代娜教書育人之道》《中學語文教學藝術初探》《呼喚中學語文教學的整體改革》等。編寫中學語文教學輔導與輔讀資料、教學參考用書20余種，約200萬字。主編有《初中語文能力過關實驗教材》《作文》等。
教學成就
早在上世紀六十年代初，歐陽代娜就開始了語文教學改革的探索，在培養學生“喜讀樂寫，以寫帥讀”方面，積累了經驗。1979年，她把語文教學改革從狹小的天地解放出來，置于“為了國家和民族的未來”的廣闊背景下，大膽地開始了語文整體改革實驗，取得了很大的成效。她為中學語文教學整體改革提出了兩步走的構想：第一步，在初中階段解決語文能力基本過關問題，第二步，在此基礎上，在高中階段繼續提高語文能力。她的《閱讀》與《寫作》教材為語文教材序列化作出了貢獻，通過分解聽讀說寫能力和語文知識，形成了兩個訓練序列，為語文教材的序列化探索提供了有意義的嘗試。
1.注重中學語文教學的整體改革。
2.以辯證唯物主義的哲學思想，作為語文教學改革的指南。
3.所編《閱讀》與《寫作》，為探索語文教材序列化作出了貢獻。
學術論文
歐陽代娜.遵循母語教育規律,改革中學語文教學——中學語文教學改革100年談[J].語文教學通訊,2020,(17):8-13+7.
歐陽代娜.忠實于歷史，忠誠于人民——紀念草明百年誕辰[J].文藝理論與批評,2013,(04):62-64.
歐陽代娜.《語文學習》——我們的良師益友[J].語文學習,2009,(10):6-7.
歐陽代娜.時代培育了我——說一說我們這代人[J].人民教育,2009,(17):50-54.
歐陽代娜,蘇德林,田海藍.21世紀中學語文教學改革的構想[J].課程.教材.教法,1998,(01):32-35.
歐陽代娜.中學語文教學整體改革的構想和實踐[J].課程.教材.教法,1994,(02):32-36.
歐陽代娜,蘇德林,封小玲.對建設一套有中國特色的中學語文教材的初探[J].中國教育學刊,1988,(03):45-48.
獲得榮譽
“七五”教育科研成果一等獎。
“八五”教育科研成果一等獎。
歐陽代娜曾多次被評為鞍山市勞動模范，遼寧省模范教師、先進工作者、勞動模范，并榮獲省“國際勞動節”勞動獎章。
她還被評為全國文教系統勞動模范，榮獲“人民教師”獎章和全國先進教師稱號。
1988年榮獲全國“五一”勞動獎章。2011獲中語專委會顧問稱號。
教學風格
注重中學語文教學的整體改革。歐陽代娜為中學語文教學整體改革，提出了兩步走的構想：
第一步，在初中階段解決語文能力基本過關（管用）問題，就是使每個初中畢業生基本上掌握聽、說、讀、寫能力，使其具有自學能力和一定的組織能力（首先是組織自學的能力）及初步的社會活動能力。
第二步，在初中語文能力基本過關（管用）的基礎上，在高中階段繼續提高語文能力，特別是要培養學生具有較高的認識能力和基本的鑒賞能力，形成初步的治學能力，為他們日后的深造與就業打下良好的基礎，以形成獨立工作的能力。
所編《閱讀》與《寫作》，為探索語文教材序列化作出了貢獻。
對語文能力的訓練，編者將聽讀訓練與說寫訓練分開，形成了兩條線索，各自為序，分別編寫為《閱讀》與《寫作》兩套教材。
在《閱讀》教材中，把語文能力結構與語文知識體系，按照由淺入深、由易到難、螺旋上升的原則，分解聽讀能力為48個訓練點（聽12個，讀36個），分解語文知識約40個專題（語法16個，修辭2個，邏輯2個，文體基本常識19個），形成語文能力訓練與基礎知識傳授兩個序列。在《寫作》教材中，分解寫說能力為47個訓練點（寫29個，說18個），并把它們交叉排列，形成相互促進的兩個訓練序列。應該指出，這套課本對聽讀說寫訓練的序列安排，是比較細致而系統的。在80年代早期的實驗課本中，本書為語文教材的序列化所作的探索是積極而有意義的。
為實現“初中語文能力過關”的編輯意圖，本書在語文能力訓練上采取了一定的強化措施：一是加強閱讀訓練，增加課本的選文數；二是加強說寫訓練，不僅增量，而且保質；三是傳授讀書方法，培養自學能力。設自學課文，通過“預習提綱”與“自學參考”，給學生以自學的知識與方法上的指導。此外，對做讀書筆記與做資料卡片的訓練，也都著眼于自學能力的培養。
以辯證唯物主義的哲學思想，作為語文教學改革的指南。
歐陽代娜在語文教改實驗與實驗教材的編寫，這與她成功地運用辯證唯物主義來正確解決工作中的種種矛盾是分不開的：
第一，她以辯證唯物主義的形式與內容統一的觀點來解決語文教學中文道統一的問題。
第二，她以辯證唯物主義理論與實踐相結合的觀點，來解決語文教學中傳授知識與培養能力的問題。
第三，她以唯物辯證法的內外關系來解決教師的主導作用與學生的主體地位的關系問題。
第四，她以唯物辯證法的點面關系原理來解決語文教學中的課內外的關系問題。
參考資料 >