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課程觀是指人們對課程的各種認識和看法的總稱，涵蓋了對課程概念、編制、實施、評價等方面的理解。課程觀的發展受到政治、經濟、文化等多種因素的影響。
影響課程觀發展的主要因素
課程觀的發展受到多個層面的影響，主要包括政治、經濟、文化三個方面。政治因素涉及社會的政權形式及其相關的上層建筑；經濟因素主要體現為科學技術發展水平為代表的生產力水平；文化因素則涵蓋當時的哲學思潮和心理學的發展水平。
兩種根本不同的課程觀的比較
（一）課程作為名詞使用的課程觀
在這種觀點下，課程被視為預定學科知識內容的綜合、教學計劃或者預期的學習結果。課程強調以知識為中心，重視系統性和公共性的知識學習。課程內容和活動通常是封閉且固定的，表現為預成性，以結果或產品的形態存在。典型的例子是傳統的學科課程。
（二）課程作為動詞使用的課程觀
在此種觀點中，課程被定義為學習者通過學習活動獲得的所有學習經驗和體驗。課程以學習者的經驗為基礎，關注直接經驗或體驗的獲取和個人知識、實踐知識的學習。課程內容和活動具有開放性和流動性，在一定程度上是不可預測的，表現為生成性，以過程或活動的形式存在。約翰·杜威為代表的經驗課程體現了這一觀點。
我國傳統課程觀念的兩個誤區
我國傳統課程觀念存在兩個誤區。首先，僅將課程等同于學生將要學習的教材知識內容，忽略了學生在特定教學活動方式中實際獲得的學習經驗也是課程的重要組成部分。其次，將課程視為預先編制好的、靜態的知識體系，忽視了課程的動態性和生成性。
參考資料 >
教師的新基本功:學生觀、課程觀和教育情懷.微信公眾平臺.2024-11-06
我的課程觀.百度文庫.2024-11-06
課程觀.百度文庫.2024-11-06