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閻光才，男，1966年出生，山東榮成市人，教授，博士生導(dǎo)師，國(guó)家教育宏觀政策研究院首席專(zhuān)家，從事高等教育管理、學(xué)術(shù)制度與政策、高校教師職業(yè)發(fā)展研究，現(xiàn)任華東師范大學(xué)高等教育研究所所長(zhǎng)。

1989年7月，閻光才畢業(yè)于石油地質(zhì)專(zhuān)業(yè)，獲學(xué)士學(xué)位。1994年9月25日，閻光才在遼寧高等教育研究期刊上發(fā)表了名為《關(guān)于高校介入人才市場(chǎng)活動(dòng)的幾點(diǎn)思考》的文章；2003年，閻光才赴法國(guó)巴黎參加中法教育論壇；2005年，他參加在日本舉辦的北京師范大學(xué)與日本創(chuàng)價(jià)大學(xué)雙方學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；2013年11月，閻光才申報(bào)的《中國(guó)研究生教育發(fā)展報(bào)告》獲批為教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展報(bào)告項(xiàng)目。2018年6月2日，閻光才參加了“改革開(kāi)放四十年中國(guó)教育改革與發(fā)展研究生學(xué)術(shù)論壇”，他圍繞教育研究中人的問(wèn)題、社會(huì)的問(wèn)題等內(nèi)容探討了教育研究面臨的范式危機(jī)。2021年11月，閻光才在上海教育督導(dǎo)與評(píng)價(jià)國(guó)際論壇，作了題為“原始創(chuàng)新·學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)·政策環(huán)境”的報(bào)告，闡明了何為原始創(chuàng)新以及原始創(chuàng)新的歷史條件與境遇。2022年8月16日，閻光才教授應(yīng)邀為河南大學(xué)新入職教師作專(zhuān)題報(bào)告，講述了高校教師所面臨的學(xué)術(shù)環(huán)境、學(xué)術(shù)生命周期以及發(fā)展策略。2024年5月17日，閻光才參加?xùn)|西協(xié)同推進(jìn)貴州省高等教育高質(zhì)量發(fā)展座談會(huì)，圍繞師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)等主題深入交流。

閻光才先后主持教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大攻關(guān)項(xiàng)目、國(guó)家社科基金項(xiàng)目、國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目等縱向課題多項(xiàng)。出版專(zhuān)著多部，在《教育研究》《北京大學(xué)教育評(píng)論》《高等教育研究》等期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文200余篇。曾獲上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，高校人文社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。2016年，閻光才入選為2015年度長(zhǎng)江學(xué)者名單。

人物經(jīng)歷

早期經(jīng)歷

閻光才，山東榮成市人，1966年出生，1989年7月畢業(yè)于石油地質(zhì)專(zhuān)業(yè)，獲學(xué)士學(xué)位。

職業(yè)經(jīng)歷

1994年9月25日，閻光才曾在遼寧高等教育研究期刊上發(fā)表了《關(guān)于高校介入人才市場(chǎng)活動(dòng)的幾點(diǎn)思考》文章；1996年3月30日，他又發(fā)表了《西方國(guó)家高校就業(yè)指導(dǎo)教育的啟示》的文章。2003年，閻光才赴法國(guó)巴黎參加中法教育論壇；2005年，他曾赴日本參加北京師范大學(xué)與日本創(chuàng)價(jià)大學(xué)雙方學(xué)術(shù)交流；2006年9月-2007年9月，閻光才在美國(guó)威斯康星大學(xué)從事訪學(xué)研究。2008年11月25日，閻光才在《大學(xué)(研究與評(píng)價(jià))》期刊上發(fā)表了《知識(shí)分子的時(shí)代境遇與現(xiàn)代大學(xué)的自我救贖》文章。

2009年，閻光才赴德國(guó)柏林洪堡大學(xué)參加華東師范大學(xué)與洪堡大學(xué)雙方學(xué)術(shù)交流；同年，閻光才領(lǐng)銜申報(bào)的“人才強(qiáng)校戰(zhàn)略的理論與實(shí)踐研究”獲得資助。2011年12月，閻光才參加并主持了題為“研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)”第三屆研究生學(xué)術(shù)論壇。2012年11月，閻光才出席了“創(chuàng)新人才與教育”2012全國(guó)博士生學(xué)術(shù)論壇。2013年11月，閻光才申報(bào)的《中國(guó)研究生教育發(fā)展報(bào)告》獲批為教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展報(bào)告項(xiàng)目。2014年8月，閻光才赴美國(guó)威斯康辛大學(xué)-麥迪遜分校，進(jìn)行合作研究。2015年10月　閻光才出席了“全國(guó)首屆實(shí)證教育研究論壇”，并進(jìn)行了深入的探討。2017年，閻光才入選第三批國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)軍人才。

2018年6月2日，閻光才參加了“改革開(kāi)放四十年中國(guó)教育改革與發(fā)展研究生學(xué)術(shù)論壇”，他在“教育研究面臨范式危機(jī)”的報(bào)告中，圍繞教育研究中人的問(wèn)題、社會(huì)的問(wèn)題探討了教育研究面臨的范式危機(jī)。2019年10月，閻光才赴波蘭弗羅茨瓦夫大學(xué)學(xué)術(shù)交流和德國(guó)柏林參加中德高等教育國(guó)際論壇。2020年4月2日，華東師范大學(xué)建設(shè)一流教育學(xué)科專(zhuān)題會(huì)，閻光才作交流發(fā)言，并與會(huì)人員展開(kāi)深入研討。2021年11月，閻光才在“邁向高質(zhì)量發(fā)展：高等教育的分類(lèi)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)”上海教育督導(dǎo)與評(píng)價(jià)國(guó)際論壇，作了題為“原始創(chuàng)新·學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)·政策環(huán)境”的報(bào)告，闡明了何為原始創(chuàng)新以及原始創(chuàng)新的歷史條件與境遇。

2022年8月16日，閻光才教授應(yīng)邀為河南大學(xué)新入職教師作專(zhuān)題報(bào)告，圍繞“教師職業(yè)生涯展開(kāi)的背景”等方面講述了當(dāng)前高校教師所面臨的學(xué)術(shù)環(huán)境、學(xué)術(shù)生命周期以及發(fā)展策略。2023年12月5日，閻光才在華東師范大學(xué)網(wǎng)站發(fā)表《抓住關(guān)鍵，集聚資源，加快建設(shè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科》的文章，系統(tǒng)的講述了加快建設(shè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，優(yōu)化吸引國(guó)際一流學(xué)者的物質(zhì)待遇，是關(guān)系到整個(gè)教育與科技體制的系統(tǒng)性難題。2024年5月17日，閻光才參加?xùn)|西協(xié)同推進(jìn)貴州省高等教育高質(zhì)量發(fā)展座談會(huì)，圍繞師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)等主題深入交流。

社會(huì)職務(wù)

以上數(shù)據(jù)來(lái)源于?

人才培養(yǎng)

閻光才主授課程為高等教育學(xué)導(dǎo)論、高等教育社會(huì)學(xué)、高等教育研究方法論、高等教育學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題、學(xué)術(shù)組織的運(yùn)行與院校研究。

研究領(lǐng)域

閻光才的研究領(lǐng)域是高等教育理論，學(xué)術(shù)制度與政策研究，高校教師職業(yè)發(fā)展，學(xué)術(shù)管理與政策，比較高等教育，畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展，學(xué)位與研究生教育，教育、文化與社會(huì)。

科研成果

著作

以上數(shù)據(jù)來(lái)源于

項(xiàng)目

以上數(shù)據(jù)來(lái)源于

論文

以上數(shù)據(jù)來(lái)源于

人物言論

針對(duì)《第五輪學(xué)科評(píng)估工作方案》閻光才發(fā)文進(jìn)行解讀：學(xué)科評(píng)估工作自2002年首次開(kāi)展以來(lái)，評(píng)估方案幾經(jīng)修改與完善，不斷繼承創(chuàng)新，一方面表明了學(xué)科評(píng)估所始終堅(jiān)持的問(wèn)題導(dǎo)向與對(duì)社會(huì)各界不同聲音的開(kāi)放包容態(tài)度，另一方面也反映了評(píng)估過(guò)程的復(fù)雜性與艱巨性。做好學(xué)科評(píng)估，既要考慮面向全體又要兼顧類(lèi)別，既要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)又不能漠視個(gè)性。任何評(píng)估都必然涉及度量，但“量”又的確難以代替“質(zhì)”的豐富內(nèi)涵。科學(xué)化的評(píng)估往往講求指標(biāo)的精準(zhǔn)與簡(jiǎn)潔，因?yàn)樗栊畔⒘啃。詴?huì)簡(jiǎn)便經(jīng)濟(jì)且易操作，但這種取向又難免會(huì)化約了現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的多樣性與復(fù)雜性。

針對(duì)“日本高等教育神話”的話題，閻光才在光明日?qǐng)?bào)發(fā)文稱(chēng)：進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，日本科學(xué)家頻頻獲得諾貝爾自然科學(xué)與醫(yī)學(xué)類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)，引發(fā)國(guó)人關(guān)注。按常理，諾貝爾獎(jiǎng)的數(shù)量往往反映了一個(gè)國(guó)家高等教育的整體實(shí)力與學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，更何況，即使歷經(jīng)“失去的二十年”，日本在國(guó)際上作為經(jīng)濟(jì)大國(guó)的地位并沒(méi)有發(fā)生動(dòng)搖，人們也就自然而然地會(huì)以一種賞識(shí)的眼光來(lái)打量日本的高等教育，并將上述優(yōu)越表現(xiàn)歸因于其高等教育的成功。

閻光才教授以“學(xué)術(shù)職業(yè)生涯展開(kāi)軌跡與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為題，圍繞“當(dāng)前教師職業(yè)生涯展開(kāi)的背景”“學(xué)術(shù)職業(yè)生涯軌跡中存在的規(guī)律”“教學(xué)活力與科研活力之間的關(guān)系”等方面講述了當(dāng)前高校教師所面臨的學(xué)術(shù)環(huán)境、學(xué)術(shù)生命周期以及發(fā)展策略。高校崗位設(shè)置與人事聘任制度呈現(xiàn)靈活化、多樣化趨勢(shì)，在學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)下境遇中，高校教師學(xué)術(shù)活力在不同職業(yè)生涯發(fā)展階段所顯現(xiàn)的形式及其存在的規(guī)律性不同。從不同年齡、性別、學(xué)科等多層面比較了高校教師的學(xué)術(shù)生命周期特點(diǎn)，最終發(fā)現(xiàn)，教師的終身學(xué)術(shù)產(chǎn)出受平臺(tái)、學(xué)科、先發(fā)優(yōu)勢(shì)、年齡等因素影響較大；教師教學(xué)精力的投入因素與學(xué)生相處的滿意度、晉升標(biāo)準(zhǔn)、面對(duì)對(duì)象（研究生還是本科生）、教學(xué)工作量等存在強(qiáng)相關(guān)。

人物評(píng)價(jià)

閻光才教授的報(bào)告內(nèi)容詳實(shí)、深入淺出、生動(dòng)幽默，使廣大新入職教師樹(shù)立正確的職業(yè)發(fā)展觀、學(xué)術(shù)觀，培養(yǎng)良好的師德修養(yǎng)與學(xué)術(shù)規(guī)范有了更清晰地認(rèn)識(shí)、定位和規(guī)劃。（河南大學(xué) 評(píng)）

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人物經(jīng)歷

早期經(jīng)歷

職業(yè)經(jīng)歷

社會(huì)職務(wù)

人才培養(yǎng)

研究領(lǐng)域

科研成果

著作

項(xiàng)目

論文

人物言論

人物評(píng)價(jià)

獲得榮譽(yù)

個(gè)人榮譽(yù)

成果榮譽(yù)

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