“三位一體”，其基本內(nèi)涵是：人才培養(yǎng)規(guī)格融“知識(shí)、能力、素質(zhì)”為一體，人才培養(yǎng)內(nèi)容融學(xué)生“通識(shí)能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)發(fā)展能力”為一體，人才培養(yǎng)途徑融“課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校園文化活動(dòng)”三個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)為一體。
名詞由來(lái)
“三位一體”，這個(gè)詞匯聽(tīng)起來(lái)有些簡(jiǎn)單的表述，但卻是懷化學(xué)院黨委書(shū)記胡建、院長(zhǎng)譚偉平，琢磨了好久才概括總結(jié)出來(lái)的。
懷化學(xué)院是2002年新升格的本科，坐落在經(jīng)濟(jì)較落后、交通又較偏遠(yuǎn)的湘西土家族苗族自治州，這樣一個(gè)條件和基礎(chǔ)，面對(duì)激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，如何辦出特色？自升格的第一天起，胡建就在思考這個(gè)問(wèn)題。為什么我們培養(yǎng)的學(xué)生被 認(rèn)為是高分低能”？為什么用人單位反映“需求與培養(yǎng)脫節(jié)”？這在許多人看來(lái)更關(guān)乎中國(guó)高等教育發(fā)展方向的“大”問(wèn)題，可以說(shuō)，多年來(lái)在胡建的腦子里，也一直揮之不去。一輩子從事高等教育研究的他認(rèn)為，這種種“問(wèn)號(hào)”的原因，歸結(jié)起來(lái)只有一個(gè)，就是高校在育人過(guò)程中太重知識(shí)而輕能力，太重理論而輕實(shí)踐。他認(rèn)為，長(zhǎng)期的思維慣性與行為慣性使得同類院校在人才培養(yǎng)上存在三大缺陷：一是應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格界定不清，使得人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及創(chuàng)新存在不確定性；二是專業(yè)教育與能力素質(zhì)教育相互脫節(jié)，以至于專業(yè)教育對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)相對(duì)弱化；三是理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校園文化活動(dòng)三大人才培養(yǎng)平臺(tái)缺乏互動(dòng)與融合，能力素質(zhì)培養(yǎng)蕪雜而泛化。人才培養(yǎng)計(jì)劃相互抄襲，地方院 校照搬名牌高校的課程設(shè)置，月亮走我也走”的現(xiàn)象非常普遍，千校一面，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。
“大”問(wèn)題放到“小”學(xué)校來(lái)解決！胡建說(shuō)，主要是解決學(xué)生的能力培養(yǎng)問(wèn)題。 “無(wú)論是師資、設(shè)備還是科研成果，辦學(xué)實(shí)力薄弱、辦學(xué)歷史不長(zhǎng)、辦學(xué)層次不高的我們，與 ‘211’、 ‘985’ 學(xué)校沒(méi)法比，但人才培養(yǎng)這一塊，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)的規(guī)格不同，我們可以根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)特征，創(chuàng)新育人模式，在這點(diǎn)上出特色。”胡建說(shuō)。他認(rèn)為，全國(guó)770多所普通本科院校， “985”、 “211”院校是第一方陣，地位高、實(shí)力強(qiáng)、國(guó)家投入也大，是教育系統(tǒng)的“大型企業(yè)”。而懷化學(xué)院這類地方高校，多處在省會(huì)城市之外，擁有的資源和條件都較一般，是“中小企業(yè)”，這類學(xué)校只有主動(dòng)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，探索創(chuàng)新，辦出特色，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟。
于是從2007年開(kāi)始，胡建和同事們嘗試著提出“三位一體”，決定對(duì)已有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行一次大的改革，希望在人才培養(yǎng)模式上探索出提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的途徑，通過(guò)努力形成辦學(xué)特色。
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