邵林勇，任教于泰安寧陽縣第一中學，山東省語文特級教師，全國模范教師。
個人簡介
邵林勇，男，泰安寧陽縣第一中學，中學語文高級教師，全國優(yōu)秀教師。
教學評價
語文教學評價既要關(guān)注學生對知識的掌握和能力的運用，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，同時也要關(guān)注學生在學習過程中的變化和發(fā)展。因此對于語文教學評價要引起足夠的重視。
一、尊重學生，確立學生的主體地位。
教師評價時要面向全體，鼓勵冒尖，允許落后；鼓勵冒險，寬容失敗。允許落后，不是不聞不問，應(yīng)以師生的多向的激勵性評價，鼓舞后進者大膽嘗試，敢于表現(xiàn)；寬容失敗，不是聽之任之，而要通過多向交流喚醒后來者的靈感，激活熱情。讓每一個學生在教師的評價中受到啟發(fā)，得到幫助，享受人文關(guān)懷。
二、鼓勵學生，讓學生健康成長。
學生在自由的空間里可與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。眾多優(yōu)秀教師在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。教師不應(yīng)只關(guān)注知識的有效傳遞，而不考慮學生的發(fā)展。學生的發(fā)展不僅包括認知的發(fā)展，也包括情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，包括各種能力的發(fā)展以及個性的發(fā)展。學生的想法中也許蘊涵著創(chuàng)造性的火花，也許是對知識更深刻的理解，
三、寬容學生，給學生一個寬松的環(huán)境。
要使學生發(fā)展，首先得寬容學生的錯誤，為學生營造寬松和諧的學習氛圍，才能減輕學生的思想負擔和心理壓力，幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調(diào)動學生自身內(nèi)在的積極性，調(diào)動學生本身的精神力量，使學生積極主動地發(fā)展，這才是真正的關(guān)愛學生。
讀書觀點
國維在《人間詞話》說：“古今之成大事業(yè)、大學問者，必經(jīng)過三種之境界：‘昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路’。此第一境也。‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！说诙骋??！娎飳にО俣龋嚾换厥?，那人卻在，燈火闌珊處’。此第三境也?！?/p>
近日讀到袁利榮先生一篇文章，也談到讀書三境界，即："吞"、"啃"、"品"。
"吞"乃生吞活剝、囫圇吞棗——是充滿饑餓的發(fā)奮的青春初潮標志，不管有用無用之書一并吞之；"啃"乃咀嚼消化、強行吸收——是志存高遠的人生必經(jīng)之路；
"品"乃焚香沐浴、如飲醍醐——是成熟聰穎的心靈與星空的娓娓絮語。
對以上三種讀書境界我深有同感，悟之甚妙。由此也得到一些啟發(fā)。簡單地概括為三個字，即：誦、錄、用。
誦：無誦談不上咀嚼吸收，無誦談不上探究品讀，無誦談不上內(nèi)化。
錄：即摘錄、抄錄。張溥字天如，太倉市（今屬江蘇省）人（1602——1641），他讀書有一個習慣，便是手抄一遍，讀后焚去；然后再抄，再讀，再焚。如是凡七次才罷。冬天干燥，手指皮裂，他用溫水暖一下手再抄；夏夜蚊多，便將雙腳伸在空壇中再讀。由于奮發(fā)讀書，諳熟各家著述精義，終于成為明代的著名文學家，被人稱為“百世師”。他成名后，將書房取名“七錄齋集”。
俗話說：“眼過千遍不如手過一遍?！薄颁洝睂嶋H上是一種去粗存真，一種由表及里，是一種拿來主義策略。張溥“讀后焚去；然后再抄，再讀，再焚”，焚得必要、焚得及時、焚得恰到好處。這種讀了再讀、焚了再焚的做法，值得借鑒。
無論上面的“誦”還是“錄”，其實都是為了下面的“用”。
用：使用。<>雖楚有才，晉實用之。即你選擇了有益書本，學到了有用的知識，但必須會靈活運用，方能形成讀書的全過程。學而不用等于不學！舉凡大家鴻儒，書要讀到"用"的份上。
專題報告
2009年2月6號，寧陽二十四中邀請全國模范教師、山東省特級教師邵林勇同志來校做報告。
該校為提高教師的理論素養(yǎng)，建立高效課堂，特邀寧陽一中教師邵林勇同志，做了“談?wù)劯咝дn堂執(zhí)行力”的報告。邵老師從理論和實踐兩個層面對“高效課堂的標準、高效課堂的執(zhí)行力”，做了深入淺出的闡釋。最后邵老師又對教師如何提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，與該校教師做了推心置腹的交流，他把自己對工作的認識、對工作的態(tài)度、對工作的感悟，化作了真情，使老師們深受鼓舞和啟發(fā)。報告結(jié)束后，二十四中教師孫玉珍上了一節(jié)研究課，邵林勇老師就如何實現(xiàn)高效課堂做了精彩的點評。
參考資料 >